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摘 要:在新课改的感召下,如何能高效的完成复习课的教学,成为摆在教师面前亟待解决的实际问题。复习课的教学,不但应该重视,而且必须加以研究。所谓的“学案导学”就是借助教师所印发的学案引导学生在课前有目的的主动学习,构建知识的过程。其中“学案”即学习方案,是教师根据自己设计的教案,以教学目标为中心设计的分发给学生使用的课前学习材料。由于其知识点明确,问题的设计注重能力的培养,因此能激发学生的学习兴趣,培养学生科学探究的能力。
关键词:化学复习学案导学
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0092-02
1 化学复习课实施学案导学的理论依据
1.1 学案导学符合现代教育理论的要求
建构主义认为,学生是学习的主体,教师在教学中起主导作用。传统的复习课教学模式是老师讲,学生记,所以上过高三复习课的教师往往都有这样的经历和感受;师生互动、生生互动的高一、高二课堂进入高三后死气沉沉,取而代之的是学生面无表情的脸和不停记笔记的手。那么,如何在复习课中充分调动学生的积极性并提高学习效率,成为新课改背景下摆在我们面前的实际问题。学案导学旨在变教为诱;教师的作用为引导,学生才是真正的主体,教师对学生学习任务的完成起辅助作用。学生可根据复习目标,带着问题搜集资料—自学—听课—解决问题,从而拥有了更多的学习、思考和练习的机会,真正实现了学生的积极主动参与,促进了学生智力的发展和能力的提高。
建构主义认为,教学要面向全体学生。传统复习课教学中虽然老师几乎整堂课都在滔滔不绝地讲,但大多数内容只能是针对中等生,好的学生感觉不够劲,没意思;差的学生消化不了,感觉复习了提高也不大,因此进入高三复习后学生的两极分化日益严重。“学案导学”可在学案的问题设计及配套练习等处有针对性地设计“分层次教学”,因材施教,适应不同层次学生的需要,尽可能避免两级分化的提早出现和差距的加大。
1.2 学案导学符合高考精神的要求
《理科综合考试说明》中指出:高考除了考核高中教材的基本知识点外,还对学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力,获取知识的能力,分析综合能力等有考核要求。中学化学教材偏重于理论知识,学案则可对教材进行完善和补充,通过对知识问题化、教法讨论化、训练方法化,既让学生掌握好知识,也锻炼学生思维,提高了学生的各项能力。
另外,学案导学可创设宽松、互动的课堂教学氛围,使学生乐于学,易于学,调动学生的学习积极性。
总之,学案导学既符合现代教学理论的要求,也符合高考精神的要求。
2 化学复习课教学中学案的设计
“学案导学”教学模式是以学案为引线来展开教学的。因此,学案内容的设计是产生良好教学效果的关键。教师课前要根据自己的教学设案编写出切实可行的学案。
复习不是简单的重新学习,而是要求在对各知识点了解的前提下,重组知识结构,整体把握各部分内容间的联系,把高中化学繁杂的内容条理化、规律化。为了更好的达到此目的,实际教学中知识内容往往以专题的形式展开,如:高中化学的复习一般可分为以下专题——基本概念和基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算等五部分,同时每部分划分为若干专题。针对高考重点、热点以及学生在复习中的薄弱环节可增设专题;如针对离子反应可设置离子共存,离子方程式正误判断,离子浓度大小比较专题;针对化学平衡可设置图示分解、等效平衡专题等。
学案中应努力将知识点转变为探索性的问题、教师通过对知识的设疑激发学生的思维,学生在质疑、释疑的过程中充分地参与到学习的全过程,提高了复习的效率。教学要面向全体学生,所以学案中的①问题设计就应分层次,体现阶梯性,以便激发全体学生参与学习的兴趣,培养参与能力,增加参与机会,提高全体学生的素质,全面提高教学质量。
近五年的高考试题和近两年的《考试说明》很好的透视了高考试题的命题导向,教师应在仔细研读的基础上获得对诸如知识点、题型、难度等的感性认识,透过试题领会,悟出教学的思路,在学案中给学生以直观明了的体现,避免复习过偏过难,争取少走弯路。
3 化学复习课教学中学案的实施
学案导学在高三复习课中的使用,学案设计是关键,而学案的恰当导学是良好教学效果的保证。
心理学认为,人在认识过程中,适当的思维障碍,能激发学习的动机。导学的最佳时机是学生面对疑问,独立思考后仍没有头绪,再经热烈讨论后,对问题似懂非懂,想说又说不清楚的时候。此时教师若能加以适当的引导,必将使学生豁然开朗,体验了成功,维持了持久的学习兴趣,而且也能缩短获取知识的时间,提高学习效率培养了分析、解决问题的能力。例如在复习电解池专题时,提出问题——书写下列反应的两极反应方程式及反应总式:如表1,图1所示。
学生根据高二的学习经思考一般可以完成方程式的书写。在学生完成化学方程式后再让学生思考:若将表1中①的Z换成CuCl2、H2SO4、NaOH、Na2SO4,两极反应式及反应总式又如何书写？它们各自代表了哪些类型的电解反应？再经学生思考、讨论之后,大多数学生能够准确概括总结出电解的基本类型并从根本上明白了电解类型的划分依据,掌握了阳极材料为惰性材料时的电解方程式的书写方法。此时教师继续发问:与①、②对比,③、④方程式书写时需要注意哪些问题？它们在化工生产和生活中有哪些应用？通过一系列设疑、质疑、释疑,教师无需太多的言语,即可让学生掌握有关电解知识由一般到特殊的方程式书写并形成规律,由浅入深得掌握了电解原理的相关应用,提高了思维能力,达到很好的教学效果。
4 学案教学中应避免的问题
由于学案是课前事先发给学生的,所以学生的思维容易被束缚在教师事先设计好的探究程序中,整个复习过程缺乏主动性、创新性和生成性;有些学生课上表现得不是很积极,认为学案内容代表了教师课上要讲解的所有内容,既然课前已经做完或思考过那么课上再没必要认真听。为了避免出现以上情况,教师在设计学案内容时就必须从学生高一、高二学习的实际情况出发,循序渐进,同时针对不同层次的学生采取分层次引导,力争每位学生都得到发展和训练。同时为了拓展学生的思维,加强对问题的理解和认识,教师在学案的问题设置上应力争巧妙,既不脱离该节教学内容的主体,又给学生留够思考的空间。
学生是学习的主体,主体性能否实现取决于教师在教学过程中如何发挥主导作用。教师要转变教育思想,更新教育观念,变教为诱,并关爱每个学生的成长和发展,努力成为学生的良师益友。在学案的设计和导学上应充分尊重学生的主体地位,努力创设问题,提高思维的深度和广度。只有相信学生,大胆放手,才能充分调动学生的学习积极性,使学生打开思路,勤于思考,敢于探索,真正理解和掌握知识。
总之,在化学复习中运用高质量的学案,加以教师适当的引导,必将促进教学结构的优化,减轻学生的学习负担,提高学生学习的兴趣和效率,从而大幅度地提高化学教学质量。
关键词:化学复习学案导学
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0092-02
1 化学复习课实施学案导学的理论依据
1.1 学案导学符合现代教育理论的要求
建构主义认为,学生是学习的主体,教师在教学中起主导作用。传统的复习课教学模式是老师讲,学生记,所以上过高三复习课的教师往往都有这样的经历和感受;师生互动、生生互动的高一、高二课堂进入高三后死气沉沉,取而代之的是学生面无表情的脸和不停记笔记的手。那么,如何在复习课中充分调动学生的积极性并提高学习效率,成为新课改背景下摆在我们面前的实际问题。学案导学旨在变教为诱;教师的作用为引导,学生才是真正的主体,教师对学生学习任务的完成起辅助作用。学生可根据复习目标,带着问题搜集资料—自学—听课—解决问题,从而拥有了更多的学习、思考和练习的机会,真正实现了学生的积极主动参与,促进了学生智力的发展和能力的提高。
建构主义认为,教学要面向全体学生。传统复习课教学中虽然老师几乎整堂课都在滔滔不绝地讲,但大多数内容只能是针对中等生,好的学生感觉不够劲,没意思;差的学生消化不了,感觉复习了提高也不大,因此进入高三复习后学生的两极分化日益严重。“学案导学”可在学案的问题设计及配套练习等处有针对性地设计“分层次教学”,因材施教,适应不同层次学生的需要,尽可能避免两级分化的提早出现和差距的加大。
1.2 学案导学符合高考精神的要求
《理科综合考试说明》中指出:高考除了考核高中教材的基本知识点外,还对学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力,获取知识的能力,分析综合能力等有考核要求。中学化学教材偏重于理论知识,学案则可对教材进行完善和补充,通过对知识问题化、教法讨论化、训练方法化,既让学生掌握好知识,也锻炼学生思维,提高了学生的各项能力。
另外,学案导学可创设宽松、互动的课堂教学氛围,使学生乐于学,易于学,调动学生的学习积极性。
总之,学案导学既符合现代教学理论的要求,也符合高考精神的要求。
2 化学复习课教学中学案的设计
“学案导学”教学模式是以学案为引线来展开教学的。因此,学案内容的设计是产生良好教学效果的关键。教师课前要根据自己的教学设案编写出切实可行的学案。
复习不是简单的重新学习,而是要求在对各知识点了解的前提下,重组知识结构,整体把握各部分内容间的联系,把高中化学繁杂的内容条理化、规律化。为了更好的达到此目的,实际教学中知识内容往往以专题的形式展开,如:高中化学的复习一般可分为以下专题——基本概念和基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算等五部分,同时每部分划分为若干专题。针对高考重点、热点以及学生在复习中的薄弱环节可增设专题;如针对离子反应可设置离子共存,离子方程式正误判断,离子浓度大小比较专题;针对化学平衡可设置图示分解、等效平衡专题等。
学案中应努力将知识点转变为探索性的问题、教师通过对知识的设疑激发学生的思维,学生在质疑、释疑的过程中充分地参与到学习的全过程,提高了复习的效率。教学要面向全体学生,所以学案中的①问题设计就应分层次,体现阶梯性,以便激发全体学生参与学习的兴趣,培养参与能力,增加参与机会,提高全体学生的素质,全面提高教学质量。
近五年的高考试题和近两年的《考试说明》很好的透视了高考试题的命题导向,教师应在仔细研读的基础上获得对诸如知识点、题型、难度等的感性认识,透过试题领会,悟出教学的思路,在学案中给学生以直观明了的体现,避免复习过偏过难,争取少走弯路。
3 化学复习课教学中学案的实施
学案导学在高三复习课中的使用,学案设计是关键,而学案的恰当导学是良好教学效果的保证。
心理学认为,人在认识过程中,适当的思维障碍,能激发学习的动机。导学的最佳时机是学生面对疑问,独立思考后仍没有头绪,再经热烈讨论后,对问题似懂非懂,想说又说不清楚的时候。此时教师若能加以适当的引导,必将使学生豁然开朗,体验了成功,维持了持久的学习兴趣,而且也能缩短获取知识的时间,提高学习效率培养了分析、解决问题的能力。例如在复习电解池专题时,提出问题——书写下列反应的两极反应方程式及反应总式:如表1,图1所示。
学生根据高二的学习经思考一般可以完成方程式的书写。在学生完成化学方程式后再让学生思考:若将表1中①的Z换成CuCl2、H2SO4、NaOH、Na2SO4,两极反应式及反应总式又如何书写？它们各自代表了哪些类型的电解反应？再经学生思考、讨论之后,大多数学生能够准确概括总结出电解的基本类型并从根本上明白了电解类型的划分依据,掌握了阳极材料为惰性材料时的电解方程式的书写方法。此时教师继续发问:与①、②对比,③、④方程式书写时需要注意哪些问题？它们在化工生产和生活中有哪些应用？通过一系列设疑、质疑、释疑,教师无需太多的言语,即可让学生掌握有关电解知识由一般到特殊的方程式书写并形成规律,由浅入深得掌握了电解原理的相关应用,提高了思维能力,达到很好的教学效果。
4 学案教学中应避免的问题
由于学案是课前事先发给学生的,所以学生的思维容易被束缚在教师事先设计好的探究程序中,整个复习过程缺乏主动性、创新性和生成性;有些学生课上表现得不是很积极,认为学案内容代表了教师课上要讲解的所有内容,既然课前已经做完或思考过那么课上再没必要认真听。为了避免出现以上情况,教师在设计学案内容时就必须从学生高一、高二学习的实际情况出发,循序渐进,同时针对不同层次的学生采取分层次引导,力争每位学生都得到发展和训练。同时为了拓展学生的思维,加强对问题的理解和认识,教师在学案的问题设置上应力争巧妙,既不脱离该节教学内容的主体,又给学生留够思考的空间。
学生是学习的主体,主体性能否实现取决于教师在教学过程中如何发挥主导作用。教师要转变教育思想,更新教育观念,变教为诱,并关爱每个学生的成长和发展,努力成为学生的良师益友。在学案的设计和导学上应充分尊重学生的主体地位,努力创设问题,提高思维的深度和广度。只有相信学生,大胆放手,才能充分调动学生的学习积极性,使学生打开思路,勤于思考,敢于探索,真正理解和掌握知识。
总之,在化学复习中运用高质量的学案,加以教师适当的引导,必将促进教学结构的优化,减轻学生的学习负担,提高学生学习的兴趣和效率,从而大幅度地提高化学教学质量。