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随着新课程改革的不断深入，各种新型教学模式正逐步成为课堂教学的主旋律，许多老师也正逐步放下“师道尊严”的架子，一步步走下权威的金字塔顶，从学生的实际需要来设计自己的教学，以丰富的情感投入到课堂教学中，亲切地与学生交流，对话，拓宽了思维交流的空间，使学生获得了更大的轻松和自由。然而，细心观察，我们便能发现某些课堂还值得我们反思。因为许多合作存在于我们“热闹”的合作课堂中，教学理念与我们的教学实践距离甚远。为此笔者对合作学习的一些现象进行了剖析，以求让学生真正地动起来。
典型案例：《面积与面积单位》的教学片断
当学生初步理解了面积的意义后，为了让学生体验面积单位的作用，组织学生进行了合作学习。
师：我们每个小组都有许多平面图形，请你们选择其中的两个比一比它们的面积，哪个大一些?
(当学生听到老师的要求后，马上合作，有的同桌一组，有的前后4人一组。)
很快，课堂上出现了如下的一些现象：小组中有的同学在单干，有的同学则无所事事。(此时教师一起在教室里巡视没有任何反应)
听课教师对其中两个小组的合作交流情况进行了记录：
小组一
生1：你看把这两个长方形叠起来就知道哪个大哪个小了。(边操作边讲)
生2：叠起来之后还是比不出大小的(做了个比的样子)我只要量一下就行了。
生1：量有什么稀奇，这样的话大家都会的。
生2：你会?你怎么没有想到呢?
生1：老师没有说是可以量的……
生2：老师也没说可以叠起来……
(于是两个学生由合作走向了分歧，交流也开始脱离主题)
小组二
这个小组是由前后4个学生组成，其中1个学生在玩，另外3个学生在独自比较，既没有合作交流也没有生事争吵。
整节课只有合作形式而没有合作的内容。期间老师无动于衷，听之任之，老师在学习过程中没有及时提醒和指导每组的学生进行相互讨论和交流，这种放羊式的合作学习的结果只是浪费时间。
反思：重视“主体”是否就要忽视“主导”?
新课程虽然要求打破教师“满堂灌”、学生当听众的格局，把学习的主动性还给学生。但是，很多教师误解了这一观点，如上面这个案例中的这位教师，以为只要采用了合作学习，让学生自己说，自己动，就真正体现了学生的主体性。其实不然，教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起着穿针引线的作用，教师只有及时发现存在的问题，在合作学习中才能为学生拨云见日，起到画龙点睛的作用。
策略1：掌握技巧，合理调控
在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，仅仅预先设计是远远不够的，数学教师必须对合作学习进行组织，及时发现，合理调控。
当学生在合作学习时，教师不应等待，不应观望。更不应干自己的其他事情，而应深入到小组当中，了解学生合作的进程、讨论的焦点，等等，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控职责，为学生进行进一步更严密的思考指明方向，引导学生进行深层次的思考，实现学习资源的超价值利用。
策略2：把握契机，激发兴趣
案例：《统计》的教学片断
师：老师这里有许多小动物的照片，你们想看吗?
生：想。
师：要看可以，但看过后要说出你看到了哪几种小动物?它们各有多少只?
生(情绪高昂)：好!
教师开始放灯幻。(学生开始时很仔细，随着时间的推移出现尴尬表现的学生越来越多。)
师：谁来说一说有几种小动物?它们分别有多少只?
(举手的学生很少，而且回答的结果也各不相同。)
生(轻声)：真的太快了!到后来我们就记不住。
师：如果就这么快，你们有什么好办法记住它们呢?(部分学生开始与旁边的同学窃窃私语。)你们可与同桌同学商量一下。
师：一个人既要记住动物的种类又要记动物数量确实很难。你们可以与同桌合作用你们觉得比较好的方法来记，再试一次，看能不能记住。
(同桌的学生开始商量分工)
合作学习作为一种学习形式应该是在学生学习的内心需要时应用，而不应是在教师的指令下合作。只有当学生萌发了需要帮助的内部动机时，进行的合作学习才能发挥最大的效能。案例中在学生想记又记不清时，老师又用激励性的话语激发学生内心的合作动机，从而提高学生的课堂参与效率。
因此，教师在组织学生合作学习时要紧抓合作契机，让学习的要求与学生内心的汇聚在同一个节点上。
策略3：培养意识，学会合作
合作学习的目标不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识。因此，教师要重点培养学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。
首先应该培养学生耐心倾听，正确处理踊跃发言与虚心听取他人意见的关系。从课堂观察中可知，学生比较多地注意了自己要表达的意思，而不重视倾听同学的发言。而倾听时对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。
其次是让学生学会思考，正确处理独立思考与合作交流的关系。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。事实上，个人成长与发展，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，因此，教师要引导学生汲取不同观点，在此基础上加入自己的思考。
第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组中的“弱势群体”。例如小组自选发言人汇报合作的学习成果时教师应避免每次都由几个能说会道的学生代表发言，也可把机会给那些保持沉默的孩子，培养他们的胆量和语言表达能力。
作者单位：淮安市楚州区复兴镇中心小学江苏223224
典型案例：《面积与面积单位》的教学片断
当学生初步理解了面积的意义后，为了让学生体验面积单位的作用，组织学生进行了合作学习。
师：我们每个小组都有许多平面图形，请你们选择其中的两个比一比它们的面积，哪个大一些?
(当学生听到老师的要求后，马上合作，有的同桌一组，有的前后4人一组。)
很快，课堂上出现了如下的一些现象：小组中有的同学在单干，有的同学则无所事事。(此时教师一起在教室里巡视没有任何反应)
听课教师对其中两个小组的合作交流情况进行了记录：
小组一
生1：你看把这两个长方形叠起来就知道哪个大哪个小了。(边操作边讲)
生2：叠起来之后还是比不出大小的(做了个比的样子)我只要量一下就行了。
生1：量有什么稀奇，这样的话大家都会的。
生2：你会?你怎么没有想到呢?
生1：老师没有说是可以量的……
生2：老师也没说可以叠起来……
(于是两个学生由合作走向了分歧，交流也开始脱离主题)
小组二
这个小组是由前后4个学生组成，其中1个学生在玩，另外3个学生在独自比较，既没有合作交流也没有生事争吵。
整节课只有合作形式而没有合作的内容。期间老师无动于衷，听之任之，老师在学习过程中没有及时提醒和指导每组的学生进行相互讨论和交流，这种放羊式的合作学习的结果只是浪费时间。
反思：重视“主体”是否就要忽视“主导”?
新课程虽然要求打破教师“满堂灌”、学生当听众的格局，把学习的主动性还给学生。但是，很多教师误解了这一观点，如上面这个案例中的这位教师，以为只要采用了合作学习，让学生自己说，自己动，就真正体现了学生的主体性。其实不然，教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起着穿针引线的作用，教师只有及时发现存在的问题，在合作学习中才能为学生拨云见日，起到画龙点睛的作用。
策略1：掌握技巧，合理调控
在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，仅仅预先设计是远远不够的，数学教师必须对合作学习进行组织，及时发现，合理调控。
当学生在合作学习时，教师不应等待，不应观望。更不应干自己的其他事情，而应深入到小组当中，了解学生合作的进程、讨论的焦点，等等，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控职责，为学生进行进一步更严密的思考指明方向，引导学生进行深层次的思考，实现学习资源的超价值利用。
策略2：把握契机，激发兴趣
案例：《统计》的教学片断
师：老师这里有许多小动物的照片，你们想看吗?
生：想。
师：要看可以，但看过后要说出你看到了哪几种小动物?它们各有多少只?
生(情绪高昂)：好!
教师开始放灯幻。(学生开始时很仔细，随着时间的推移出现尴尬表现的学生越来越多。)
师：谁来说一说有几种小动物?它们分别有多少只?
(举手的学生很少，而且回答的结果也各不相同。)
生(轻声)：真的太快了!到后来我们就记不住。
师：如果就这么快，你们有什么好办法记住它们呢?(部分学生开始与旁边的同学窃窃私语。)你们可与同桌同学商量一下。
师：一个人既要记住动物的种类又要记动物数量确实很难。你们可以与同桌合作用你们觉得比较好的方法来记，再试一次，看能不能记住。
(同桌的学生开始商量分工)
合作学习作为一种学习形式应该是在学生学习的内心需要时应用，而不应是在教师的指令下合作。只有当学生萌发了需要帮助的内部动机时，进行的合作学习才能发挥最大的效能。案例中在学生想记又记不清时，老师又用激励性的话语激发学生内心的合作动机，从而提高学生的课堂参与效率。
因此，教师在组织学生合作学习时要紧抓合作契机，让学习的要求与学生内心的汇聚在同一个节点上。
策略3：培养意识，学会合作
合作学习的目标不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识。因此，教师要重点培养学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。
首先应该培养学生耐心倾听，正确处理踊跃发言与虚心听取他人意见的关系。从课堂观察中可知，学生比较多地注意了自己要表达的意思，而不重视倾听同学的发言。而倾听时对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。
其次是让学生学会思考，正确处理独立思考与合作交流的关系。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。事实上，个人成长与发展，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，因此，教师要引导学生汲取不同观点，在此基础上加入自己的思考。
第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组中的“弱势群体”。例如小组自选发言人汇报合作的学习成果时教师应避免每次都由几个能说会道的学生代表发言，也可把机会给那些保持沉默的孩子，培养他们的胆量和语言表达能力。
作者单位：淮安市楚州区复兴镇中心小学江苏223224