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【摘要】英语是小学课程体系中不可或缺的组成部分，对于学生的认知、情感等多个维度的发展有着极为重要的影响。核心素养视角下的小学英语教学方法应当有较为完整的框架结构，这其中包括“听”“说”“读”“写”“思” “悟”等各个方面的教学方法和策略，以小组教学、自由表达、情感体验等方式来完成教学目标的方法和策略是值得探索和尝试的。
【关键词】核心素养;小学英语;教学方法;小组教学
【作者简介】葛娜，日照市新营小学。
随着国际交流的日益密切，英语作为一种具有国际性背景的通用语言在国际交流中扮演着重要角色，掌握英語对于学生而言既是一种工具性的需要，又是一种人文性的需求。从小学阶段开展英语教学活动是一种社会发展趋势，也是一种必然结果。经过多年的探索钻研，小学英语教学已经积累了较为丰富的经验，取得了较为丰硕的成果。但是，不可否认，在当前的小学英语教学过程中，一些问题和困难也越来越突显，尤其是教育相对落后地区的情况更为严重。从宏观角度分析，主要问题包括“书面语言和口头语言严重分离”“教学方式机械化”“学习兴趣底下”以及“学习效果参差不齐”等多个方面，这是由“教学方法”“教学效果”“教学理念”等多个层面的因素造成的。为了解决这些问题，优化教学方式和结果，需要教师和相关人员在教学方法上进行积极地调整和变革，以适应新形势的挑战和学生的需求。从某种角度审视，教学方法实际上是教学目标、理念、机智、意识、技能等多种要素的集合体。在教学方法中随处可以看到各种要素的痕迹和色彩，良好的教学方法可以极大地改善教学过程和结果，达到较为理想的教学目标。
一、通过创设情境法培养学生的倾听能力
听力是英语学习过程中的基本能力之一，主要包括词语和句子的辨析敏锐程度以及理解能力。听力是学习英语和使用英语的基础和前提，培养学生良好的听力能力是教师必须做好的基本工作。
1.采用沉浸式倾听法培养学生的倾听能力。英语是一种语言工具，“听得懂”是英语学习的基本要求。教师在组织教学活动时，需要将沉浸式倾听作为一种教学方法，锻炼学生的基本听力。所谓沉浸式倾听就是指在学习和生活过程中，外界尽可能为学生提供一种语言倾听环境，通过潜移默化的方式将英语的发音、句式结构以及音调等灌输到学生的耳朵中，久而久之形成一种“条件反射”，对于英语的反应程度由陌生转变到熟悉，由熟悉转变到自动应答。这个学习方法类似于儿童学习母语的过程，在一个自然的语言环境中，逐步“听懂”外界语音的含义，了解其使用规则，然后掌握这门语言。教师在组织英语听力学习时，可以根据实际情况，鼓励和支持学生在校园以及家庭中尽可能多地倾听英语，这种英语音频内容可以选择童话故事、简单句式以及生活情境对话等，以此来推动学生听力能力的不断提升。
2.采用专项倾听法培养学生的倾听能力。专项倾听法是指教师通过专项训练活动来巩固提升学生的英语听力水平，主要是在课堂上完成这项活动。英语听力是一种较为专业的学习能力，需要教师有针对性地开展指导和训练才能够达到相关要求。专项训练以教材为主要载体，通过测试训练来完成学习和考核活动。这种教学方法需要教师具备一定的教学机智和艺术，在开展听力训练之前，教师可以就听力内容进行简单的引导渗透，为学生提供一个基本的倾听方向和思路，然后聚精会神地开展倾听辨析活动。比如，听力内容是“时间”“食物”“问路”“运动”等主题，教师可以预先进行简单的透露，不必急于在起始阶段就提高听力难度。秉持“磨刀不误砍柴工”的理念去反复传授听力的技巧和方法。听完一遍后，教师需要再次组织倾听，然后与学生一起回顾听力材料的内容，发现其中的“陷阱”和难点，以正确回答问题。
3. 采用游戏法培养学生的倾听能力。游戏法是指在课余活动时，教师可以通过选取游戏的方式，鼓励学生自主开展听力锻炼活动。这种方法具有较强的自主性和灵活性，遵循“因地制宜，因人而异”的原则。教师只提供外界支持，并不强制学生参与。比如，在放学的路上，家长和学生可以开展英语小谜语活动。此外，教师还可以鼓励学生同伴之间开展英语听力小竞赛活动等。
二、通过主题表演法培养学生的口语能力
良好的口语表达是英语学习的基本目标之一，教师在组织教学活动时，需要着重考虑如何培养学生的表达能力。根据口语表达的特点和需求，教师可以将“发音标准”“表达意愿”“表达机会”等要素作为考核内容，分别采取适宜的方法进行引导和支持。
1.常规表演法。常规表演法是指教师在组织口语表达练习活动时，可以将课文内容作为练习的对象，要求学生通过课文对话的方式来完成发音、断句、语气、听力等相关任务。这种方法贵在坚持，每次课堂教学时都需要开展相应的活动。这种活动还应当根据实际情况，尽量拓展到家庭，完成课堂学习训练之后，学生回到家中应当每天开展自主朗诵、对话等练习。教师可以根据学生的学习能力和兴趣动力表现，对其采取针对性的定期检查和测评活动，以确保学生能够在课余时间进行自主练习巩固。
2.即兴表演法。即兴表演也是一种口语教学方法，它的特点是教师可以根据教学活动中潜在的教育契机，随时提出具有较强讨论价值的话题供师生交流互动。比如，教师在开展教学活动过程中提到了关于熊猫的话题，而学校又组织过关于熊猫的科普竞赛活动，那么教师就可以将二者进行融合，鼓励学生将熊猫作为一个自由讨论的话题，尽可能多地由此展开对话。这种教学活动没有太多的限制和要求，只要言之有理且表达清楚准确，就可以视之为一次积极的口语表达活动。这种方法的优点在于学生的兴趣可以被充分调动，而且没有过多的限制和要求，学生的知识储备和口语词汇等都可以得到较好的展示机会，能够起到事半功倍的效果。
3.角色扮演法。角色扮演法在小学英语教学活动中较为常见，但是应用频率却不高。部分教师仅仅将这种方法作为一种公开课展示或者主题表演时所需的点缀补充。实际上，这种方法具有较强的口语训练功能，如果教师能够运用好这种方法，学生的口语水平提升速度是显而易见的。教师可以利用各种机会和时间鼓励学生开展各种类型的口语表达练习活动。比如，对于口语水平较高的学生，教师可以鼓励他们模仿简单的影视作品对话，尤其是动画片，这是非常好的口语表达模仿对象。对于学习水平一般的学生，教师则可以选择几个简单的动画片片段，可循环播放，引导这部分学生反复模仿，乐于表演，敢于表达，愿意交流对话，提升自己的口语水平。 三、通过小组教学法培养学生的阅读能力
听力和口语是英语学习的基础，而阅读则是相对更具难度的学习任务。教师组织英语教学时，可以通过小组教学法来组织精读专项训练和泛读灵活训练。
1.精读专项训练。通过小组学习可以组织精读专项训练活动。小学英语教学活动过程中，教师需要非常谨慎，注意保护学生的积极性和好奇心，通过各种有效的方法来提升学生的阅读理解能力。精读是一种难度较高的阅读方式，需要在阅读过程中紧紧把握文章的宏观主题和细节信息，在通读全文之后较好地回答相关的问题。这种学习活动需要学生具备良好的逻辑分析、词语识记、主旨判断等各方面能力。教师可以利用小组学习活动组织学生开展精读训练。比如在学习“颜色”主题时，教师可以将学习任务提前告知学生，然后根据自主自愿的原则建立学习小组，由小组将任务进行分解，每个人阅读一次文章，然后提出见解和主张，并且就文章的主题和需要回答的问题进行分析解答。在这个过程中，小组成员之间可能会出现各种辩论和争执，然后在讨论活动中交流观点和想法，分享经验和思路。完成这种交流讨论之后，教师可以组织学生再次进行精读训练，小组成员在阅读过程中再次分析此前的结论和判断是否准确，自己的理解分析方法需要在哪些方面进行调整和改变。在完成上述活动之后，条件允许时教师还可以组织学生进行第三次閱读，对文中的语言风格、结构设计、问题线索等进行分析，达到进一步巩固提升的目的。
2.泛读灵活训练。泛读也是一种非常好的阅读理解训练方法，教师需要对泛读给予关注和支持。泛读具有较强的灵活性，教师可以根据学生的实际情况给予一定的自主选择和自由阅读的机会。每个学期或者每个月等时间段，教师可以提供一些参考读物和阅读量，然后通过晨间交流或课间活动，以及一些主题展示机会让学生交流学习成果。这种阅读学习方法没有过多的强制性，可以减轻学生的心理压力，并兼顾学生的个性化兴趣需求，可以取得较为理想的效果。教师还可以鼓励学生组建兴趣小组，比如科幻小组、动画小组、文学小组、历史小组等，根据彼此间的兴趣和资源建立学习共同体，互相鼓励，彼此促进。
四、通过纵横交叉法培养学生的写作能力
写作对于英语学习而言是一个更具挑战性的任务，教师可以利用纵横交叉法完成相应的学习训练活动。
1.纵向表述方法练习。纵向表述方法是指在练习写作过程中，教师需要引导学生按照描写事物的过程持续深入地描写。比如，时间进程方面的“词语接力赛”，将“首先”“其次”“然后”“最后”等词语作为重重递进的关联词语，然后将描写的事物过程在纵向维度保持尽量地长久。再如，教师可以引导学生就“故事主线”进行相关逻辑的训练。将各种表示转折的词语或者撰写技巧介绍给学生，诸如“或者”“然而”“虽然”“但是”等词语，以及“欲扬先抑”“欲抑先扬”“反问设问”“层层深入”等技巧。
2.横向表述方法练习。横向表述方法是指教师在组织写作练习时，通过横向比较和累积来培养学生的写作技巧，积累写作的经验。比如，教师可以引导学生就各种颜色的描写来进行自由表达，如果学生通过泛读或者其他方式获得关于颜色的词语和描写的方法，则可以尽量展示出来，其主要目的在于尽可能为学生积累横向维度的知识经验。这种做法可以极大地拓展学生的视野，丰富学生的积累。部分学生在描写各种动作时习惯于用单一的词语或者描写方式，虽然用词准确，但是文章整体过于平淡，没有吸引读者的亮点。此外，对各种情感的描写、天气的描写、人物形象的描写以及情感体验的描写等，都需要通过这种方法来进行培养训练。教师为了达到这样的目的，可以组织各种各样的教学主题活动，比如教师可以鼓励学生进行主题词语小竞赛活动，包括：关于天气的词语尽可能多地去写，关于情感的描写可以通过什么样的句子来完成，关于动作的描写可以采用什么样的修辞方法等。
五、结语
小学英语教学是一项系统而复杂的工作，需要教师充分发挥自己的主观能动性以及教学机智，在了解班级学生的特点和需求基础上，采用各种适宜的方法策略提升学生“听说读写”以及“思考领悟”的能力。由于小学生的英语知识储备较少，并且母语的修辞方法与技巧也掌握不足，所以教师要保持不急不躁的心态，通过循序渐进的方式来逐步培养学生的兴趣和能力。
参考文献：
[1]祁超.小学英语课堂基于学生核心素养发展的教学方法分析[J].课程教育研究，2018（20）：109.
[2]刘彦平.基于核心素养视角下小学英语阅读教学改进策略分析[J].考试周刊，2019（34）：119.
[3]王琳.基于核心素养教学下的小学英语教学改革分析[J].新课程（小学），2018（12）：49.
[4]侯爱芳.基于核心素养视角下的小学英语体验式课堂教学实践[J].校园英语，2019（24）：76-77.
[5]周冰.基于核心素养培养下小学英语课堂教学方式的转变分析[J].中国校外教育，2018（29）：102，109.
【关键词】核心素养;小学英语;教学方法;小组教学
【作者简介】葛娜，日照市新营小学。
随着国际交流的日益密切，英语作为一种具有国际性背景的通用语言在国际交流中扮演着重要角色，掌握英語对于学生而言既是一种工具性的需要，又是一种人文性的需求。从小学阶段开展英语教学活动是一种社会发展趋势，也是一种必然结果。经过多年的探索钻研，小学英语教学已经积累了较为丰富的经验，取得了较为丰硕的成果。但是，不可否认，在当前的小学英语教学过程中，一些问题和困难也越来越突显，尤其是教育相对落后地区的情况更为严重。从宏观角度分析，主要问题包括“书面语言和口头语言严重分离”“教学方式机械化”“学习兴趣底下”以及“学习效果参差不齐”等多个方面，这是由“教学方法”“教学效果”“教学理念”等多个层面的因素造成的。为了解决这些问题，优化教学方式和结果，需要教师和相关人员在教学方法上进行积极地调整和变革，以适应新形势的挑战和学生的需求。从某种角度审视，教学方法实际上是教学目标、理念、机智、意识、技能等多种要素的集合体。在教学方法中随处可以看到各种要素的痕迹和色彩，良好的教学方法可以极大地改善教学过程和结果，达到较为理想的教学目标。
一、通过创设情境法培养学生的倾听能力
听力是英语学习过程中的基本能力之一，主要包括词语和句子的辨析敏锐程度以及理解能力。听力是学习英语和使用英语的基础和前提，培养学生良好的听力能力是教师必须做好的基本工作。
1.采用沉浸式倾听法培养学生的倾听能力。英语是一种语言工具，“听得懂”是英语学习的基本要求。教师在组织教学活动时，需要将沉浸式倾听作为一种教学方法，锻炼学生的基本听力。所谓沉浸式倾听就是指在学习和生活过程中，外界尽可能为学生提供一种语言倾听环境，通过潜移默化的方式将英语的发音、句式结构以及音调等灌输到学生的耳朵中，久而久之形成一种“条件反射”，对于英语的反应程度由陌生转变到熟悉，由熟悉转变到自动应答。这个学习方法类似于儿童学习母语的过程，在一个自然的语言环境中，逐步“听懂”外界语音的含义，了解其使用规则，然后掌握这门语言。教师在组织英语听力学习时，可以根据实际情况，鼓励和支持学生在校园以及家庭中尽可能多地倾听英语，这种英语音频内容可以选择童话故事、简单句式以及生活情境对话等，以此来推动学生听力能力的不断提升。
2.采用专项倾听法培养学生的倾听能力。专项倾听法是指教师通过专项训练活动来巩固提升学生的英语听力水平，主要是在课堂上完成这项活动。英语听力是一种较为专业的学习能力，需要教师有针对性地开展指导和训练才能够达到相关要求。专项训练以教材为主要载体，通过测试训练来完成学习和考核活动。这种教学方法需要教师具备一定的教学机智和艺术，在开展听力训练之前，教师可以就听力内容进行简单的引导渗透，为学生提供一个基本的倾听方向和思路，然后聚精会神地开展倾听辨析活动。比如，听力内容是“时间”“食物”“问路”“运动”等主题，教师可以预先进行简单的透露，不必急于在起始阶段就提高听力难度。秉持“磨刀不误砍柴工”的理念去反复传授听力的技巧和方法。听完一遍后，教师需要再次组织倾听，然后与学生一起回顾听力材料的内容，发现其中的“陷阱”和难点，以正确回答问题。
3. 采用游戏法培养学生的倾听能力。游戏法是指在课余活动时，教师可以通过选取游戏的方式，鼓励学生自主开展听力锻炼活动。这种方法具有较强的自主性和灵活性，遵循“因地制宜，因人而异”的原则。教师只提供外界支持，并不强制学生参与。比如，在放学的路上，家长和学生可以开展英语小谜语活动。此外，教师还可以鼓励学生同伴之间开展英语听力小竞赛活动等。
二、通过主题表演法培养学生的口语能力
良好的口语表达是英语学习的基本目标之一，教师在组织教学活动时，需要着重考虑如何培养学生的表达能力。根据口语表达的特点和需求，教师可以将“发音标准”“表达意愿”“表达机会”等要素作为考核内容，分别采取适宜的方法进行引导和支持。
1.常规表演法。常规表演法是指教师在组织口语表达练习活动时，可以将课文内容作为练习的对象，要求学生通过课文对话的方式来完成发音、断句、语气、听力等相关任务。这种方法贵在坚持，每次课堂教学时都需要开展相应的活动。这种活动还应当根据实际情况，尽量拓展到家庭，完成课堂学习训练之后，学生回到家中应当每天开展自主朗诵、对话等练习。教师可以根据学生的学习能力和兴趣动力表现，对其采取针对性的定期检查和测评活动，以确保学生能够在课余时间进行自主练习巩固。
2.即兴表演法。即兴表演也是一种口语教学方法，它的特点是教师可以根据教学活动中潜在的教育契机，随时提出具有较强讨论价值的话题供师生交流互动。比如，教师在开展教学活动过程中提到了关于熊猫的话题，而学校又组织过关于熊猫的科普竞赛活动，那么教师就可以将二者进行融合，鼓励学生将熊猫作为一个自由讨论的话题，尽可能多地由此展开对话。这种教学活动没有太多的限制和要求，只要言之有理且表达清楚准确，就可以视之为一次积极的口语表达活动。这种方法的优点在于学生的兴趣可以被充分调动，而且没有过多的限制和要求，学生的知识储备和口语词汇等都可以得到较好的展示机会，能够起到事半功倍的效果。
3.角色扮演法。角色扮演法在小学英语教学活动中较为常见，但是应用频率却不高。部分教师仅仅将这种方法作为一种公开课展示或者主题表演时所需的点缀补充。实际上，这种方法具有较强的口语训练功能，如果教师能够运用好这种方法，学生的口语水平提升速度是显而易见的。教师可以利用各种机会和时间鼓励学生开展各种类型的口语表达练习活动。比如，对于口语水平较高的学生，教师可以鼓励他们模仿简单的影视作品对话，尤其是动画片，这是非常好的口语表达模仿对象。对于学习水平一般的学生，教师则可以选择几个简单的动画片片段，可循环播放，引导这部分学生反复模仿，乐于表演，敢于表达，愿意交流对话，提升自己的口语水平。 三、通过小组教学法培养学生的阅读能力
听力和口语是英语学习的基础，而阅读则是相对更具难度的学习任务。教师组织英语教学时，可以通过小组教学法来组织精读专项训练和泛读灵活训练。
1.精读专项训练。通过小组学习可以组织精读专项训练活动。小学英语教学活动过程中，教师需要非常谨慎，注意保护学生的积极性和好奇心，通过各种有效的方法来提升学生的阅读理解能力。精读是一种难度较高的阅读方式，需要在阅读过程中紧紧把握文章的宏观主题和细节信息，在通读全文之后较好地回答相关的问题。这种学习活动需要学生具备良好的逻辑分析、词语识记、主旨判断等各方面能力。教师可以利用小组学习活动组织学生开展精读训练。比如在学习“颜色”主题时，教师可以将学习任务提前告知学生，然后根据自主自愿的原则建立学习小组，由小组将任务进行分解，每个人阅读一次文章，然后提出见解和主张，并且就文章的主题和需要回答的问题进行分析解答。在这个过程中，小组成员之间可能会出现各种辩论和争执，然后在讨论活动中交流观点和想法，分享经验和思路。完成这种交流讨论之后，教师可以组织学生再次进行精读训练，小组成员在阅读过程中再次分析此前的结论和判断是否准确，自己的理解分析方法需要在哪些方面进行调整和改变。在完成上述活动之后，条件允许时教师还可以组织学生进行第三次閱读，对文中的语言风格、结构设计、问题线索等进行分析，达到进一步巩固提升的目的。
2.泛读灵活训练。泛读也是一种非常好的阅读理解训练方法，教师需要对泛读给予关注和支持。泛读具有较强的灵活性，教师可以根据学生的实际情况给予一定的自主选择和自由阅读的机会。每个学期或者每个月等时间段，教师可以提供一些参考读物和阅读量，然后通过晨间交流或课间活动，以及一些主题展示机会让学生交流学习成果。这种阅读学习方法没有过多的强制性，可以减轻学生的心理压力，并兼顾学生的个性化兴趣需求，可以取得较为理想的效果。教师还可以鼓励学生组建兴趣小组，比如科幻小组、动画小组、文学小组、历史小组等，根据彼此间的兴趣和资源建立学习共同体，互相鼓励，彼此促进。
四、通过纵横交叉法培养学生的写作能力
写作对于英语学习而言是一个更具挑战性的任务，教师可以利用纵横交叉法完成相应的学习训练活动。
1.纵向表述方法练习。纵向表述方法是指在练习写作过程中，教师需要引导学生按照描写事物的过程持续深入地描写。比如，时间进程方面的“词语接力赛”，将“首先”“其次”“然后”“最后”等词语作为重重递进的关联词语，然后将描写的事物过程在纵向维度保持尽量地长久。再如，教师可以引导学生就“故事主线”进行相关逻辑的训练。将各种表示转折的词语或者撰写技巧介绍给学生，诸如“或者”“然而”“虽然”“但是”等词语，以及“欲扬先抑”“欲抑先扬”“反问设问”“层层深入”等技巧。
2.横向表述方法练习。横向表述方法是指教师在组织写作练习时，通过横向比较和累积来培养学生的写作技巧，积累写作的经验。比如，教师可以引导学生就各种颜色的描写来进行自由表达，如果学生通过泛读或者其他方式获得关于颜色的词语和描写的方法，则可以尽量展示出来，其主要目的在于尽可能为学生积累横向维度的知识经验。这种做法可以极大地拓展学生的视野，丰富学生的积累。部分学生在描写各种动作时习惯于用单一的词语或者描写方式，虽然用词准确，但是文章整体过于平淡，没有吸引读者的亮点。此外，对各种情感的描写、天气的描写、人物形象的描写以及情感体验的描写等，都需要通过这种方法来进行培养训练。教师为了达到这样的目的，可以组织各种各样的教学主题活动，比如教师可以鼓励学生进行主题词语小竞赛活动，包括：关于天气的词语尽可能多地去写，关于情感的描写可以通过什么样的句子来完成，关于动作的描写可以采用什么样的修辞方法等。
五、结语
小学英语教学是一项系统而复杂的工作，需要教师充分发挥自己的主观能动性以及教学机智，在了解班级学生的特点和需求基础上，采用各种适宜的方法策略提升学生“听说读写”以及“思考领悟”的能力。由于小学生的英语知识储备较少，并且母语的修辞方法与技巧也掌握不足，所以教师要保持不急不躁的心态，通过循序渐进的方式来逐步培养学生的兴趣和能力。
参考文献：
[1]祁超.小学英语课堂基于学生核心素养发展的教学方法分析[J].课程教育研究，2018（20）：109.
[2]刘彦平.基于核心素养视角下小学英语阅读教学改进策略分析[J].考试周刊，2019（34）：119.
[3]王琳.基于核心素养教学下的小学英语教学改革分析[J].新课程（小学），2018（12）：49.
[4]侯爱芳.基于核心素养视角下的小学英语体验式课堂教学实践[J].校园英语，2019（24）：76-77.
[5]周冰.基于核心素养培养下小学英语课堂教学方式的转变分析[J].中国校外教育，2018（29）：102，109.