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〔关键词〕 “协同教学”；学生；心理健康发展；理论依据；基本框架；特点
〔中图分类号〕 G642 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0033—01
课堂是促进学生心理健康发展的重要场所，课堂教学模式决定课堂教学效果和水平，利用系统论中的“协同效应”建立的“协同教学”课堂模式，能够促进学生心理健康发展。
一、“协同教学”课堂模式的理论依据
“协同教学”课堂模式建立的理论依据来源于现代系统论中的一个重要观点：“协同效应”，即在复杂性系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。
系统协同效应的形成要具备四个条件：1.系统必须是开放的，且能保持与外界环境的物质、能量、信息的交换；2.系统的外部作用（或称外界控制参量），通过其内部机制产生效用；3.系统内部要素之间的非线性相互作用是系统自组织产生的必要条件；4.涨落催化着系统自组织有序结构（或耗散结构）的产生及发展。只要四个条件具备，系统内部会在没有外部指令的情况下形成自组织。自组织是通过系统内在动力形成的结构。
从教学系统来看，具备自组织要求的四个条件：教学系统是开放的，它要不断通过物质、信息、能量，调整自身；教学的外部环境，不断对教学系统提出改革发展的要求；教学系统内，教师、学生、教材、环境、设备、信息等都对教学效果共同起着作用，表现为非线性关系；教学系统的各要素发展的非平衡表现为一种涨落性特点。
心理学侧重于心理状态的静态分析，而自组织规律突出了动态特点，使发展学生心理工作的理论进一步变为可操作性的方法。这种可操作性表现在遵循自组织规律揭示的心理内在机制的要求，尤其是尊重心理发展的自主、自觉、自由的特点，使学生心理发展要求的“矛盾”和“动力”，成为一种自然而然的现象。
“协同教学”课堂模式，将上述理论转化为一种可操作的教与学的活动框架和活动程序。
二、“协同教学”课堂模式的基本框架
1.目标认同。它含有两个方面的工作：一是教师要将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是教师要创造使学生理解目标的环境和氛围，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。学生对教学目标和对教学内容的评价认识越清楚，就越能激发起学习的积极性，从而协调师生之间、学生之间的合作关系，产生“协同效应”。
2.自主活动。它是教师引导学生阅读、质疑、研讨和自主获取知识的过程，同时也是学生人格完善，形成良好品格的过程。学生认同了目标，就能激发学习的欲望，也就能自主地质疑，主动地参与探索和讨论。当全班学生的思想在重点、难点问题上发生阻塞时，教师再进行适当点拨，能起到事半功倍的效果，从而造成学生再探索的欲望，形成健康良性循环的心理效果。
3.练习评价。教师指导学生在练习运用中学会知识迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调节的功能，这种功能不仅反映学生对知识掌握的程度，更能体现学生的发展。
4.总结提高。教师要引导学生在自身认知结构和元认知方面总结提高。
三、“协同教学”课堂模式的主要特点
1.自主性。协同课堂教学模式强调学生的自主性。这种自主性，不是外力推动下的自主，而是自己有兴趣、有欲望时愿意去做。主体性一般表现为两种状态，一种是外力作用下的主体性，即在外力的迫使、诱惑下主体的一种活动行为，它表现为“主体参与”的特点；另一种是主体为实现自己的心理满足，而自觉地、无外力影响下的活动行为，它表现为“主体选择”的特点。只有“主体选择”才能使心理矛盾和心理欲望统一在实践活动之中，形成心理健康发展，体现出自组织的规律。
2.和谐性。真正的自主性是来自于兴趣的自由自觉的活动，而教师的责任就在于为学生创造条件和环境，使学生有兴趣、有欲望，真正体现主客体和谐渗透。为此，教师要为学生营造一个无压抑、无顾虑的心理环境，让学生主动地、大胆地去思维、想象和争论。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G642 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0033—01
课堂是促进学生心理健康发展的重要场所，课堂教学模式决定课堂教学效果和水平，利用系统论中的“协同效应”建立的“协同教学”课堂模式，能够促进学生心理健康发展。
一、“协同教学”课堂模式的理论依据
“协同教学”课堂模式建立的理论依据来源于现代系统论中的一个重要观点：“协同效应”，即在复杂性系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。
系统协同效应的形成要具备四个条件：1.系统必须是开放的，且能保持与外界环境的物质、能量、信息的交换；2.系统的外部作用（或称外界控制参量），通过其内部机制产生效用；3.系统内部要素之间的非线性相互作用是系统自组织产生的必要条件；4.涨落催化着系统自组织有序结构（或耗散结构）的产生及发展。只要四个条件具备，系统内部会在没有外部指令的情况下形成自组织。自组织是通过系统内在动力形成的结构。
从教学系统来看，具备自组织要求的四个条件：教学系统是开放的，它要不断通过物质、信息、能量，调整自身；教学的外部环境，不断对教学系统提出改革发展的要求；教学系统内，教师、学生、教材、环境、设备、信息等都对教学效果共同起着作用，表现为非线性关系；教学系统的各要素发展的非平衡表现为一种涨落性特点。
心理学侧重于心理状态的静态分析，而自组织规律突出了动态特点，使发展学生心理工作的理论进一步变为可操作性的方法。这种可操作性表现在遵循自组织规律揭示的心理内在机制的要求，尤其是尊重心理发展的自主、自觉、自由的特点，使学生心理发展要求的“矛盾”和“动力”，成为一种自然而然的现象。
“协同教学”课堂模式，将上述理论转化为一种可操作的教与学的活动框架和活动程序。
二、“协同教学”课堂模式的基本框架
1.目标认同。它含有两个方面的工作：一是教师要将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是教师要创造使学生理解目标的环境和氛围，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。学生对教学目标和对教学内容的评价认识越清楚，就越能激发起学习的积极性，从而协调师生之间、学生之间的合作关系，产生“协同效应”。
2.自主活动。它是教师引导学生阅读、质疑、研讨和自主获取知识的过程，同时也是学生人格完善，形成良好品格的过程。学生认同了目标，就能激发学习的欲望，也就能自主地质疑，主动地参与探索和讨论。当全班学生的思想在重点、难点问题上发生阻塞时，教师再进行适当点拨，能起到事半功倍的效果，从而造成学生再探索的欲望，形成健康良性循环的心理效果。
3.练习评价。教师指导学生在练习运用中学会知识迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调节的功能，这种功能不仅反映学生对知识掌握的程度，更能体现学生的发展。
4.总结提高。教师要引导学生在自身认知结构和元认知方面总结提高。
三、“协同教学”课堂模式的主要特点
1.自主性。协同课堂教学模式强调学生的自主性。这种自主性，不是外力推动下的自主，而是自己有兴趣、有欲望时愿意去做。主体性一般表现为两种状态，一种是外力作用下的主体性，即在外力的迫使、诱惑下主体的一种活动行为，它表现为“主体参与”的特点；另一种是主体为实现自己的心理满足，而自觉地、无外力影响下的活动行为，它表现为“主体选择”的特点。只有“主体选择”才能使心理矛盾和心理欲望统一在实践活动之中，形成心理健康发展，体现出自组织的规律。
2.和谐性。真正的自主性是来自于兴趣的自由自觉的活动，而教师的责任就在于为学生创造条件和环境，使学生有兴趣、有欲望，真正体现主客体和谐渗透。为此，教师要为学生营造一个无压抑、无顾虑的心理环境，让学生主动地、大胆地去思维、想象和争论。
编辑：郭裕嘉