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摘要：五年制高职教育在我国高等教育体系中具有重要的地位，但是，由于学生的英语基础薄弱，纪律观念的淡薄，给五年制高职英语教学带来了很大的困难。任务教学法就是把教学内容设计成很多小的任务，从最小的语言单位出发，使学生能够在完成任务的过程中，掌握一定的语言知识，激发学生的学习兴趣，取得良好的学习效果，这对五年制高职英语教学具有重要的借鉴意义。
关键词：五年制；高职教学；任务教学法；英语教学
【中图分类号】G640
任务教学法是为了完成交际任务而进行的一种语言教学方法，以计划和操作作为主要的内容，使学习者通过完成语言教学的任务，对英语进行自然的习得，更好的达到教学的目的。对于五年制高职英语学习，不是为了背诵单词和句子，也不是为了记忆枯燥的语法规则，而是为了更好的运用，并使语言更好的为人们服务，也就是说语法和词汇的学习都是为了"运用"和"完成任务"来服务的。因此，在课堂教学中，教师要把语言运用中的语法、词汇、以及功能项目进行有机的结合，为了达到运用的目的，完成一系列的任务，提高学生的口语以及书面语表达能力，使学生更好的掌握语言技能。
一、 任务教学法在五年制高职英语教学中的必要性
（一） 英语学习背景
五年制高职学校招生的对象一般都是应届的初中毕业生，他们与一般的高中生相比，基础比较的差，而且刚刚经历了中考的失败，对学习有抵触的情绪，学习的主动性差，这在英语的学习中表现最为突出。任务教学法依赖交际法，它的起点比较低，对于五年制高职学生来说，这种教学方法具有十分重要的意义。任务教学法的一个重要的目的，就是使学生达到简单的口语交流，这对学生的词汇量以及语法知识的要求不高，操作性强，很适合五年制高职学生的英语学习。
（二） 学生的性格特点
五年制高职学生性格一般比较的活泼，不像一般高中生一样含蓄，高职学生敢说敢讲，这为英语的学习创造出了一个良好的条件。而且，五年制高职学生一般年龄较小，具有很强的可塑性，在教师的引导下，学生很容易主动的投入到学习中去。在英语教学中，运用任务教学方法，把具体的活动纳入到一个个任务之中，让学生在主动学习的过程中顺利完成任务，使学生无意识间学会英语，提高学生的运用能力。
（三） 学生英语学习的心态
五年制高职学生正处于身心发展和形成的时期，对于生活中遇到的一些困难和挫折，容易产生一些消极的心理。英语是一门基础性的学科，知识具有很大的连续性，要想学好英语要花费很长的时间和精力才能取得效果，但是如果长时间看不到成效，学生就会产生心理失衡，造成对英语学习的动力不足。但是，任务教学法把英语分成很多具体的小任务，学生在完成一个任务之后，就可以迅速看到自己学业上的进步，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。因此，任务教学法在五年制高职英语教学中具有十分重要的积极作用。
二、 任务型教学模式的原则
（一） 真实性的原则
五年制高职英语在教学的过程中，教师要精心的设计教学任务，为学生提供出一个真实的、详细的语言信息。教师在设置一个个的具体任务时，要把学生的生活、学习以及社交作为背景，让学生能够充分融入到情境中，达到英语交流的目的。学生在任务学习中，不仅要掌握住新的知识点和语言信息，最重要的是要学会运用语言技能来处理一些真实的场景。
（二） 阶梯型原则
五年制高职英语教师，在运用任务教学法进行教学时，要遵循有简单到复杂、循序渐进、层层深入的原则。在进行阶梯式推进的过程中，学生的语言习得也会由浅入深，逐步的完成任务，增强学生的学习信心。而且，任务型教学方法使学生在完成任务之后，又接受新的挑战，有助于学生英语知识的有效推进，有助于学生交流能力的提升。
（三） 语言形式与功能相结合的原则
教师在设计教学任务时，要注重把语言的功能和语言的形式紧密结合起来，使学生在掌握语言形式的同时，通过任务的导入，更好的理解语言的意义及功能。学生在进行交际活动中，若出现表达的困难，要将其注意力引导到语言形式上，通过对学生进行引导，促进学生交流的实现，这样才能使学生更好的做到"活学活用"。
（四） "做中学"的原则
五年制高职英语教师，在设计教学任务的过程中，要坚持"做中学"的原则，学生完成任务的过程其实就是学习的过程，为了更好的完成任务，学生要进行相互的交流与合作，并与教师进行积极的沟通，充分运用多种手段和形式查找所需要的资料和信息，在这个过程中，学生无意识的就掌握了很多英语词汇和语法。
三、 任务型教学模式的步骤
在五年制高职英语教学中，要充分利用任务教学方法，使学生产生英语学习的成就感，激发学生英语学习的兴趣。其具体的操作步骤是，第一，要让学生充分进入到角色中，有效的激发学生的学习兴趣。第二，教师要设计教学任务，并且呈现出学生为了完成任务，所需要的语言知识，并且对任务的要求以及任务的步骤做出详细的介绍。第三，对任务进行分解，设计出很多具体的小任务，并且构成任务链，让学生个人或者小组的形式来完成各项任务。第四，任务完成后，各个小组向教师和全班学生来展示任务完场的结果。第五，进入评价阶段，这包括学生自评，互评以及教师评价。通过这一步骤，使学生能够产生成就感，体验到成功的喜悦，增强学生英语学习的信心。例如，教师在讲解有关大学生活这一内容时，可以设计一些问题，例如"Do you remember the first day you came to our college？"激发学生的学习兴趣，教师简要的讲解一些需要的词组和单词如beautiful scenery，classmates，friendly，environment，experience等；然后布置一些任务给学生，如"Would you please describe your dreaming college life？"让学生分组进行讨论，然后用简单的词语说出自己的渴望的大学生活；讨论结束后，各小组撰写报告并且向全班汇报自己的成果；最后运用多种方式对小组进行评价。通过这样的任务方式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
四、结语
总之，在五年制高职英语教学中，要充分运用任务教学法，不断完善高职英语教学，激发学生英语学习的兴趣，不断提高学生的英语运用能力，更好的促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吉普兰.任务教学法在高职院校环境教育中的应用[J].长沙民政职业技术学院学报，2010（2）.
[2]何佳.任务教学法在高职英语教学中的探索和时间[J].科技信息，2009（18）.
[3]陈建玲.任务型教学法在五年制高职英语教学中的运用[J].新课程学习，2012，（9）.
[4]熊丽丽.基于校本研究的五年制高职英语课程改革[J].职业教育研究，2010（2）.
关键词：五年制；高职教学；任务教学法；英语教学
【中图分类号】G640
任务教学法是为了完成交际任务而进行的一种语言教学方法，以计划和操作作为主要的内容，使学习者通过完成语言教学的任务，对英语进行自然的习得，更好的达到教学的目的。对于五年制高职英语学习，不是为了背诵单词和句子，也不是为了记忆枯燥的语法规则，而是为了更好的运用，并使语言更好的为人们服务，也就是说语法和词汇的学习都是为了"运用"和"完成任务"来服务的。因此，在课堂教学中，教师要把语言运用中的语法、词汇、以及功能项目进行有机的结合，为了达到运用的目的，完成一系列的任务，提高学生的口语以及书面语表达能力，使学生更好的掌握语言技能。
一、 任务教学法在五年制高职英语教学中的必要性
（一） 英语学习背景
五年制高职学校招生的对象一般都是应届的初中毕业生，他们与一般的高中生相比，基础比较的差，而且刚刚经历了中考的失败，对学习有抵触的情绪，学习的主动性差，这在英语的学习中表现最为突出。任务教学法依赖交际法，它的起点比较低，对于五年制高职学生来说，这种教学方法具有十分重要的意义。任务教学法的一个重要的目的，就是使学生达到简单的口语交流，这对学生的词汇量以及语法知识的要求不高，操作性强，很适合五年制高职学生的英语学习。
（二） 学生的性格特点
五年制高职学生性格一般比较的活泼，不像一般高中生一样含蓄，高职学生敢说敢讲，这为英语的学习创造出了一个良好的条件。而且，五年制高职学生一般年龄较小，具有很强的可塑性，在教师的引导下，学生很容易主动的投入到学习中去。在英语教学中，运用任务教学方法，把具体的活动纳入到一个个任务之中，让学生在主动学习的过程中顺利完成任务，使学生无意识间学会英语，提高学生的运用能力。
（三） 学生英语学习的心态
五年制高职学生正处于身心发展和形成的时期，对于生活中遇到的一些困难和挫折，容易产生一些消极的心理。英语是一门基础性的学科，知识具有很大的连续性，要想学好英语要花费很长的时间和精力才能取得效果，但是如果长时间看不到成效，学生就会产生心理失衡，造成对英语学习的动力不足。但是，任务教学法把英语分成很多具体的小任务，学生在完成一个任务之后，就可以迅速看到自己学业上的进步，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。因此，任务教学法在五年制高职英语教学中具有十分重要的积极作用。
二、 任务型教学模式的原则
（一） 真实性的原则
五年制高职英语在教学的过程中，教师要精心的设计教学任务，为学生提供出一个真实的、详细的语言信息。教师在设置一个个的具体任务时，要把学生的生活、学习以及社交作为背景，让学生能够充分融入到情境中，达到英语交流的目的。学生在任务学习中，不仅要掌握住新的知识点和语言信息，最重要的是要学会运用语言技能来处理一些真实的场景。
（二） 阶梯型原则
五年制高职英语教师，在运用任务教学法进行教学时，要遵循有简单到复杂、循序渐进、层层深入的原则。在进行阶梯式推进的过程中，学生的语言习得也会由浅入深，逐步的完成任务，增强学生的学习信心。而且，任务型教学方法使学生在完成任务之后，又接受新的挑战，有助于学生英语知识的有效推进，有助于学生交流能力的提升。
（三） 语言形式与功能相结合的原则
教师在设计教学任务时，要注重把语言的功能和语言的形式紧密结合起来，使学生在掌握语言形式的同时，通过任务的导入，更好的理解语言的意义及功能。学生在进行交际活动中，若出现表达的困难，要将其注意力引导到语言形式上，通过对学生进行引导，促进学生交流的实现，这样才能使学生更好的做到"活学活用"。
（四） "做中学"的原则
五年制高职英语教师，在设计教学任务的过程中，要坚持"做中学"的原则，学生完成任务的过程其实就是学习的过程，为了更好的完成任务，学生要进行相互的交流与合作，并与教师进行积极的沟通，充分运用多种手段和形式查找所需要的资料和信息，在这个过程中，学生无意识的就掌握了很多英语词汇和语法。
三、 任务型教学模式的步骤
在五年制高职英语教学中，要充分利用任务教学方法，使学生产生英语学习的成就感，激发学生英语学习的兴趣。其具体的操作步骤是，第一，要让学生充分进入到角色中，有效的激发学生的学习兴趣。第二，教师要设计教学任务，并且呈现出学生为了完成任务，所需要的语言知识，并且对任务的要求以及任务的步骤做出详细的介绍。第三，对任务进行分解，设计出很多具体的小任务，并且构成任务链，让学生个人或者小组的形式来完成各项任务。第四，任务完成后，各个小组向教师和全班学生来展示任务完场的结果。第五，进入评价阶段，这包括学生自评，互评以及教师评价。通过这一步骤，使学生能够产生成就感，体验到成功的喜悦，增强学生英语学习的信心。例如，教师在讲解有关大学生活这一内容时，可以设计一些问题，例如"Do you remember the first day you came to our college？"激发学生的学习兴趣，教师简要的讲解一些需要的词组和单词如beautiful scenery，classmates，friendly，environment，experience等；然后布置一些任务给学生，如"Would you please describe your dreaming college life？"让学生分组进行讨论，然后用简单的词语说出自己的渴望的大学生活；讨论结束后，各小组撰写报告并且向全班汇报自己的成果；最后运用多种方式对小组进行评价。通过这样的任务方式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
四、结语
总之，在五年制高职英语教学中，要充分运用任务教学法，不断完善高职英语教学，激发学生英语学习的兴趣，不断提高学生的英语运用能力，更好的促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吉普兰.任务教学法在高职院校环境教育中的应用[J].长沙民政职业技术学院学报，2010（2）.
[2]何佳.任务教学法在高职英语教学中的探索和时间[J].科技信息，2009（18）.
[3]陈建玲.任务型教学法在五年制高职英语教学中的运用[J].新课程学习，2012，（9）.
[4]熊丽丽.基于校本研究的五年制高职英语课程改革[J].职业教育研究，2010（2）.