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刚刚工作的时候，领导让我从低年级教起，当时，由于刚刚工作，对教学大纲认识不足，缺乏实践经验，我曾错误地认为，所谓的作文应该是从三年级开始起步，这项教学任务与低年级关系不大，因此，在教学中，我只重基础知识的教学，而忽视了低年级对学生进行说写训练。后来，到了三年级，我才惊觉，此时进行作文教学，觉得难度很大，学生写作感到相当吃力。这使我不得不反思起自己走过的教学之路，不得不又一次打开语文教学大纲，认真、反复地阅读起来……经过一段时间的反思，我终于找出了自己低年段教学的问题，找到了学生之所以害怕作文的原因所在，那就是，我的低年级教学忽视了说写训练，没能为中年级的作文教学做好铺垫。
那么，在我的教学中，怎样才能让孩子在快乐中学会表达，学会用神奇的快乐之笔书写稚嫩的童心，就成了我面临的最大课题。在多年的教学实践中，我深深地认识到：学生写话，是源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心"，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的、想到的表达出来，而不是强迫他该写什么。在实践中，我摸索了一套低年级写话的方法，即用多种方法激发学生写话兴趣，放飞童心，写话教学也一样会变得别样精彩。
1、创设和谐氛围，鼓励口头表达
刚入学不久的孩子，还没有学习拼音，也不认识太多的汉字，这时的教学除了重视常规训练以外，还应特别重视培养师生间的亲密感情，课堂营造和谐、民主的氛围，让学生在课堂上敢想，敢说，并要求学生能用较为完整的话来表达心里想说的话。
训练孩子口头表达能力的途径是多种多样的，除了课堂上鼓励学生发言外，还可以每天留出几分钟时间，让学生发布小新闻，也可以充分利用好班会时间，让学生走到台前说故事、介绍自己的生活等，教师更应该利用好教材，上好口语交际课，充分挖掘学生说的潜能，要让每一个学生都想说、爱说、会说。我觉得，说是写的基础，一定要从低年级让学生养成敢想、敢说的习惯，为今后的写做好铺垫。
2、拼音教学完成，逐步向写过渡
拼音教学完成后不久，就可以逐步在教学中渗透写的训练。一开始，可让学生用拼音每天写一句话，这句话的内容可以是多方面的，既可是写今天天气的，也可是写今天心情的，也可以是其他方面的内容，内容之所以定得这么宽泛，主要是想让学生初步体验写的感觉，让他们从一开始就感到写并不是一件太难的事，只是把平时说的话，很自然地写到纸上了，要让学生感到写是一件愉快的事情，只是“说”的另一种形式罢了。实践后发现，很有效果，虽然孩子此时识字还很少，但已经可以用拼音这个工具来表达了，孩子很喜欢这样的表达方式，虽然，这时还是较少的一、两句话，但每每读到孩子稚嫩的心声，我都喜在心头，毫不吝啬地为他们画上几颗五角星，孩子们受到鼓舞，自然就写得更欢了。
3、结合阅读教学，适时训练写话
在低年段的阅读教学中，可以适时地、采用多种方式让学生练习写话。
（1）从字到词，用词造句。这是较为常用的低年级写话训练方式。在阅读教学时，学到新字，我们可以常常让学生组词，然后再让学生练习用词造句，长期坚持，可以使学生的写话能力得到一定提高。
（2）巧用插图，训练写话。小学语文课本，配有非常精美的插图，在教学时，我们经常可以利用这些精美的插图，课堂上，训练学生看图练说，课后可以让学生练习写话。这也是有效的写话训练方法。
（3）典型句式，学会仿写。课文中经常会出现一些常用的典型句式，如：“有的……有的……”“因为……所以……”，这些句式是我们说话、写话时常常用到的，在学课文时，我们就要有意识地进行相关句式训练，以便低年级学生能够掌握，并在写话时学着运用。
（4）一课所得，真话一句。坚持让学生写出学习每篇课文的心里想说的话。学生学完每一篇课文，其实都或多或少有些收获，学完课文后，我总是让学生写一句最想说的话，这句话必须是学生自己最想说的，既可以是对书中某个人物说的，也可以是对别人说的，总之，让学生学完课文后有所得，也让学生有所思，并且用文字表达出来。虽然低年级的学生学完课文的想法大多较为幼稚，读来有时甚至觉得有点可笑，但就是在这一点一滴的积累与训练中，学生在一天天长大，写话能力也在一天天得以提高。
（5）诵读童谣，培养语感。小童谣，大智慧。结合我校童谣教学特色，从小培养孩子阅读童谣的习惯，在阅读过程中，不仅丰富了孩子各方面的知识，也培养了低年级孩子的语感，而且，童谣多配有较为鲜艳的插图，是对学生进行看图练说的好素材，在练说过程中，不仅丰富了孩子的想象，而且使孩子的口头表达能力进一步得到加强，为“写”奠定了基础。
当然，以上这些做法，都是在激发学生兴趣的同时进行的，所以学生乐于写，他们体验着写话的快乐。每当读着学生稚嫩的心声，我总是那么愉悦，这些看似幼稚的语句，沟通了我和学生的心灵，让我们彼此都乐在其中。总之一句话：低年级一定要让学生乐与表达，感受到其实“写”一点儿也不可怕，它只是“说”的另一种形式罢了，要让他们敢写、乐写、写自己的话！
“万丈高楼平地起”，低年级段的说写训练就犹如“万丈高楼”的地基，写话起步的成功与否直接关系到今后作文方面的发展，因此，我们必须从低年级练起，让孩子感受说写训练的快乐，让他们乐于“我手写我心”！这样我们才为攻克作文教学这一堡垒做好了最充分的准备！
让我们放飞童心，让写话教学变得别样精彩！
【作者单位：南京市五塘小学 江苏】
那么，在我的教学中，怎样才能让孩子在快乐中学会表达，学会用神奇的快乐之笔书写稚嫩的童心，就成了我面临的最大课题。在多年的教学实践中，我深深地认识到：学生写话，是源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心"，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的、想到的表达出来，而不是强迫他该写什么。在实践中，我摸索了一套低年级写话的方法，即用多种方法激发学生写话兴趣，放飞童心，写话教学也一样会变得别样精彩。
1、创设和谐氛围，鼓励口头表达
刚入学不久的孩子，还没有学习拼音，也不认识太多的汉字，这时的教学除了重视常规训练以外，还应特别重视培养师生间的亲密感情，课堂营造和谐、民主的氛围，让学生在课堂上敢想，敢说，并要求学生能用较为完整的话来表达心里想说的话。
训练孩子口头表达能力的途径是多种多样的，除了课堂上鼓励学生发言外，还可以每天留出几分钟时间，让学生发布小新闻，也可以充分利用好班会时间，让学生走到台前说故事、介绍自己的生活等，教师更应该利用好教材，上好口语交际课，充分挖掘学生说的潜能，要让每一个学生都想说、爱说、会说。我觉得，说是写的基础，一定要从低年级让学生养成敢想、敢说的习惯，为今后的写做好铺垫。
2、拼音教学完成，逐步向写过渡
拼音教学完成后不久，就可以逐步在教学中渗透写的训练。一开始，可让学生用拼音每天写一句话，这句话的内容可以是多方面的，既可是写今天天气的，也可是写今天心情的，也可以是其他方面的内容，内容之所以定得这么宽泛，主要是想让学生初步体验写的感觉，让他们从一开始就感到写并不是一件太难的事，只是把平时说的话，很自然地写到纸上了，要让学生感到写是一件愉快的事情，只是“说”的另一种形式罢了。实践后发现，很有效果，虽然孩子此时识字还很少，但已经可以用拼音这个工具来表达了，孩子很喜欢这样的表达方式，虽然，这时还是较少的一、两句话，但每每读到孩子稚嫩的心声，我都喜在心头，毫不吝啬地为他们画上几颗五角星，孩子们受到鼓舞，自然就写得更欢了。
3、结合阅读教学，适时训练写话
在低年段的阅读教学中，可以适时地、采用多种方式让学生练习写话。
（1）从字到词，用词造句。这是较为常用的低年级写话训练方式。在阅读教学时，学到新字，我们可以常常让学生组词，然后再让学生练习用词造句，长期坚持，可以使学生的写话能力得到一定提高。
（2）巧用插图，训练写话。小学语文课本，配有非常精美的插图，在教学时，我们经常可以利用这些精美的插图，课堂上，训练学生看图练说，课后可以让学生练习写话。这也是有效的写话训练方法。
（3）典型句式，学会仿写。课文中经常会出现一些常用的典型句式，如：“有的……有的……”“因为……所以……”，这些句式是我们说话、写话时常常用到的，在学课文时，我们就要有意识地进行相关句式训练，以便低年级学生能够掌握，并在写话时学着运用。
（4）一课所得，真话一句。坚持让学生写出学习每篇课文的心里想说的话。学生学完每一篇课文，其实都或多或少有些收获，学完课文后，我总是让学生写一句最想说的话，这句话必须是学生自己最想说的，既可以是对书中某个人物说的，也可以是对别人说的，总之，让学生学完课文后有所得，也让学生有所思，并且用文字表达出来。虽然低年级的学生学完课文的想法大多较为幼稚，读来有时甚至觉得有点可笑，但就是在这一点一滴的积累与训练中，学生在一天天长大，写话能力也在一天天得以提高。
（5）诵读童谣，培养语感。小童谣，大智慧。结合我校童谣教学特色，从小培养孩子阅读童谣的习惯，在阅读过程中，不仅丰富了孩子各方面的知识，也培养了低年级孩子的语感，而且，童谣多配有较为鲜艳的插图，是对学生进行看图练说的好素材，在练说过程中，不仅丰富了孩子的想象，而且使孩子的口头表达能力进一步得到加强，为“写”奠定了基础。
当然，以上这些做法，都是在激发学生兴趣的同时进行的，所以学生乐于写，他们体验着写话的快乐。每当读着学生稚嫩的心声，我总是那么愉悦，这些看似幼稚的语句，沟通了我和学生的心灵，让我们彼此都乐在其中。总之一句话：低年级一定要让学生乐与表达，感受到其实“写”一点儿也不可怕，它只是“说”的另一种形式罢了，要让他们敢写、乐写、写自己的话！
“万丈高楼平地起”，低年级段的说写训练就犹如“万丈高楼”的地基，写话起步的成功与否直接关系到今后作文方面的发展，因此，我们必须从低年级练起，让孩子感受说写训练的快乐，让他们乐于“我手写我心”！这样我们才为攻克作文教学这一堡垒做好了最充分的准备！
让我们放飞童心，让写话教学变得别样精彩！
【作者单位：南京市五塘小学 江苏】