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【摘要】当前，新课程改革的实施与深化，要求我国的教育制度要从传统教育转变到素质教育轨道上来，素质教育的目的就是提高学生的综合素质和实现学生的全面发展。然而，随着英语课程难度的不断增大，部分高中学生在英语学习中陷入了困境，影响着学生本身的全面提高。本文就从教育的实际出发，尝试分析与研究高中英语学困生形成的原因及转化对策，以期与同行共勉。
【关键词】高中英语 学困生 转化 问题 初探
受应试教育的不良影响，许多高中老师都把升学的目标放在所谓的“优等生”身上，忽视了那些还有进步空间和潜力的学生，这些学生由于种种原因对高中学校教育不适应，造成学习成绩提高缓慢，成为了老师眼里的“学困生”。这些“学困生”不是学习不好，也不是无药可救，只是没有提供给他们适合他们自身发展的舞台。因此，广大高中英语教师要认真反省，有针对性地对这些“学困生”进行转化，这也是从整体上提高高中英语教学质量和效果的关键所在。
一、成因分析
（一）缺乏英语学习兴趣，意志力薄弱
当前，在高中英语教学中，很多学生对英语学习提不起兴趣，没有很强的求知欲，意志力比较薄弱。单单从英语词汇一项中我们就可以看出，学生在学习词汇时所表现出的都是非常为难和抵触的情绪。对他们来说，学习英语就是为高考做准备，现在连最基本的英语词汇都不愿意记，高考也就没什么希望，学习英语也就没什么必要了。时间长了，他们的英语学习成绩一旦下滑就会自暴自弃，严重影响英语学习效果。
（二）英语知识衔接间断，跟不上进度
有些高中学生主观上是想把英语学好，但是在英语知识迁移过程中由于种种原因造成了知识间断，形成了一个残缺的逻辑系统，加之没有及时进行补漏和有效衔接，一旦跟不上英语学习进度，这些学生的英语学习毅力就会松懈，而且随着年级的升高，知识的加深，成绩滑得就会越来越快。
（三）学习方法运用不当，片面追求升学率
由于受以前“教师机械教，学生盲目学”的传统思想影响，许多学生在进入高年级以后还是对老师产生依赖心理，英语课堂听课一般化，课后不进行巩固复习，不注重掌握与理解，习惯死记硬背，最后没有办法适应高中英语学习，成绩必然滞后。同时，许多学校都注重片面升学率，只重视那些优等生，对所谓的学困生学习充耳不闻，课堂上不关注、课后不与之进行沟通，使得学困生的英语学习成绩提高的非常缓慢。
二、转化策略
（一）以良好师生关系为前提，创设和谐环境
对高中英语教师来说，要想让学困生转变到自主学习轨道上来，就首先要尊重学困生的人格，充分掌握他们的知识需求，甚至要对他们有所偏爱，让他们能感受到老师对自己的期望和爱心，帮助他们消除心理障碍，树立一个正确的师生关系，让他们感到“亲其师而信其道”，从根本上激发他们学习英语的兴趣，在学习过程中树立自信心。
（二）以优化课堂教学为基础，进行因材施教
高中英语教师在讲课过程中，要注重给学困生表现的机会，让他们能够享受到成功的乐趣，充分激发他们学习的内在动力，并让这种内在动力产生一个良性循环。教师在布置英语作业的时候要根据学生实际需求来进行分层布置，这样就不容易造成掌握不住的情况。同时，教师要了解“学困生”之所以学习不好是因为学得慢或基础差，而不是天生就学习不好。因此在英语课堂中教师要全面公平地评价他们，不仅要表扬学习好的学生，还要对学困生的一点点进步给予鼓励与称赞。在英语小组活动时，要多关注这些学困生，在他们出现错误时教师要多些宽容，多些引导，多些赞许，多些温暖，让学困生在心理上重新燃起学习英语的希望。
（三）以加强学法指导为要求，培养学习习惯
高中英语教师在课前要给学困生预习提纲，让他们积极做好英语知识的预习工作。教师要指导他们通过记英语例句或用新词造句的方式找出课文中的重点和难点。在英语预习的过程中，学困生主动掌握了新课内容，减少了课堂上听课的盲目性，增强了课堂效益。同时，教师要督促学困生做好听课笔记，让他们的听课进程与自身的授课进程保持一致性，使他们在听课的过程中能够专心一志，认真听讲，仔细记笔记，这样更有利于学困生以后的英语复习工作。在复习过程中，教师要合理地帮助他们归纳英语重点和英语难点，总结英语中有用的词组或词形，不断进行检查和反馈。这些良好习惯的养成可以对学困生在以后的英语学习中起到事半功倍的作用。
（四）以注重语音教学为手段，科学记忆单词
高中英语学困生之所以不想学英语或英语成绩不高，最主要的原因就是单词发音不准或运用不当。针对这种情况，教师可以以语音教学为手段，加强和巩固学困生的单词应用能力。学困生只有掌握并运用了单词，以后才有学好英语的动力。教师要不定期地抽查他们对英语单词掌握的情况，让他们对学习单词不敢有一丝一毫的放松，从根本上为学困生的英语学习打下一个坚实而又牢固的基础。
（五）以重视课本知识夯实英语基础为目的，调动积极性
学困生的英语基础知识差，教师在教学中不要好高骛远，一定要重视英语课本，以夯实他们的英语基础知识为目的。课本上的每一个英语知识，每一个练习题，教师都要认真讲解，并要求学困生认真预习和反复练习。在英语课上，教师要关注每一位学生，让所有的学生都能够积极参与到英语学习中来，充分激发学生动手、动口、动脑的热情。教师在要求学生读的时候，要注意看他们是不是在张口；在要求学生进行写的时候看他们是不是在认真地写，并注重让学生上台进行演示，想尽一切办法调动学生学习英语的积极性。
三、结语
高中英语学困生的转化是一项长久的工作，它不是一朝一夕就能完成的，这就需要广大高中英语教师持续不断地努力与坚持，课前正视他们，课中尊重他们，课后关爱他们。只要广大教育者能够真正地重视高中英语学困生的转化工作，让学困生重新树立学习英语的自信心，就一定会精诚所至，金石为开。我也相信，只要我们广大英语教师对学困生不放弃、不抛弃，用科学合理的教学手段去引导他们，我们高中英语学困生的转化工作就一定能圆满实现。
参考文献：
[1] 任文兵.新课改数学“学困生”的转化策略[J].快乐阅读（下旬刊），2013(02)
[2] 陈敏婕.家校双结合，师生其交流——浅谈如何改进“学困生”学习习惯[J].教师，2013(03)
[3] 李阳.亡羊补牢，未为晚也——转化小学高年级英语学困生的研究[J].学生之友（小学版），2013(01)
[4] 卢海霞.如何进行高校学困生的规范化管理——从辅导员角度举例浅谈[J].学园（教育科研），2013(02)
[5] 彭月河.关注学困生，创建和谐课堂——信息技术教学中学困生的转化[J].中学教学参考，2013(02)
【关键词】高中英语 学困生 转化 问题 初探
受应试教育的不良影响，许多高中老师都把升学的目标放在所谓的“优等生”身上，忽视了那些还有进步空间和潜力的学生，这些学生由于种种原因对高中学校教育不适应，造成学习成绩提高缓慢，成为了老师眼里的“学困生”。这些“学困生”不是学习不好，也不是无药可救，只是没有提供给他们适合他们自身发展的舞台。因此，广大高中英语教师要认真反省，有针对性地对这些“学困生”进行转化，这也是从整体上提高高中英语教学质量和效果的关键所在。
一、成因分析
（一）缺乏英语学习兴趣，意志力薄弱
当前，在高中英语教学中，很多学生对英语学习提不起兴趣，没有很强的求知欲，意志力比较薄弱。单单从英语词汇一项中我们就可以看出，学生在学习词汇时所表现出的都是非常为难和抵触的情绪。对他们来说，学习英语就是为高考做准备，现在连最基本的英语词汇都不愿意记，高考也就没什么希望，学习英语也就没什么必要了。时间长了，他们的英语学习成绩一旦下滑就会自暴自弃，严重影响英语学习效果。
（二）英语知识衔接间断，跟不上进度
有些高中学生主观上是想把英语学好，但是在英语知识迁移过程中由于种种原因造成了知识间断，形成了一个残缺的逻辑系统，加之没有及时进行补漏和有效衔接，一旦跟不上英语学习进度，这些学生的英语学习毅力就会松懈，而且随着年级的升高，知识的加深，成绩滑得就会越来越快。
（三）学习方法运用不当，片面追求升学率
由于受以前“教师机械教，学生盲目学”的传统思想影响，许多学生在进入高年级以后还是对老师产生依赖心理，英语课堂听课一般化，课后不进行巩固复习，不注重掌握与理解，习惯死记硬背，最后没有办法适应高中英语学习，成绩必然滞后。同时，许多学校都注重片面升学率，只重视那些优等生，对所谓的学困生学习充耳不闻，课堂上不关注、课后不与之进行沟通，使得学困生的英语学习成绩提高的非常缓慢。
二、转化策略
（一）以良好师生关系为前提，创设和谐环境
对高中英语教师来说，要想让学困生转变到自主学习轨道上来，就首先要尊重学困生的人格，充分掌握他们的知识需求，甚至要对他们有所偏爱，让他们能感受到老师对自己的期望和爱心，帮助他们消除心理障碍，树立一个正确的师生关系，让他们感到“亲其师而信其道”，从根本上激发他们学习英语的兴趣，在学习过程中树立自信心。
（二）以优化课堂教学为基础，进行因材施教
高中英语教师在讲课过程中，要注重给学困生表现的机会，让他们能够享受到成功的乐趣，充分激发他们学习的内在动力，并让这种内在动力产生一个良性循环。教师在布置英语作业的时候要根据学生实际需求来进行分层布置，这样就不容易造成掌握不住的情况。同时，教师要了解“学困生”之所以学习不好是因为学得慢或基础差，而不是天生就学习不好。因此在英语课堂中教师要全面公平地评价他们，不仅要表扬学习好的学生，还要对学困生的一点点进步给予鼓励与称赞。在英语小组活动时，要多关注这些学困生，在他们出现错误时教师要多些宽容，多些引导，多些赞许，多些温暖，让学困生在心理上重新燃起学习英语的希望。
（三）以加强学法指导为要求，培养学习习惯
高中英语教师在课前要给学困生预习提纲，让他们积极做好英语知识的预习工作。教师要指导他们通过记英语例句或用新词造句的方式找出课文中的重点和难点。在英语预习的过程中，学困生主动掌握了新课内容，减少了课堂上听课的盲目性，增强了课堂效益。同时，教师要督促学困生做好听课笔记，让他们的听课进程与自身的授课进程保持一致性，使他们在听课的过程中能够专心一志，认真听讲，仔细记笔记，这样更有利于学困生以后的英语复习工作。在复习过程中，教师要合理地帮助他们归纳英语重点和英语难点，总结英语中有用的词组或词形，不断进行检查和反馈。这些良好习惯的养成可以对学困生在以后的英语学习中起到事半功倍的作用。
（四）以注重语音教学为手段，科学记忆单词
高中英语学困生之所以不想学英语或英语成绩不高，最主要的原因就是单词发音不准或运用不当。针对这种情况，教师可以以语音教学为手段，加强和巩固学困生的单词应用能力。学困生只有掌握并运用了单词，以后才有学好英语的动力。教师要不定期地抽查他们对英语单词掌握的情况，让他们对学习单词不敢有一丝一毫的放松，从根本上为学困生的英语学习打下一个坚实而又牢固的基础。
（五）以重视课本知识夯实英语基础为目的，调动积极性
学困生的英语基础知识差，教师在教学中不要好高骛远，一定要重视英语课本，以夯实他们的英语基础知识为目的。课本上的每一个英语知识，每一个练习题，教师都要认真讲解，并要求学困生认真预习和反复练习。在英语课上，教师要关注每一位学生，让所有的学生都能够积极参与到英语学习中来，充分激发学生动手、动口、动脑的热情。教师在要求学生读的时候，要注意看他们是不是在张口；在要求学生进行写的时候看他们是不是在认真地写，并注重让学生上台进行演示，想尽一切办法调动学生学习英语的积极性。
三、结语
高中英语学困生的转化是一项长久的工作，它不是一朝一夕就能完成的，这就需要广大高中英语教师持续不断地努力与坚持，课前正视他们，课中尊重他们，课后关爱他们。只要广大教育者能够真正地重视高中英语学困生的转化工作，让学困生重新树立学习英语的自信心，就一定会精诚所至，金石为开。我也相信，只要我们广大英语教师对学困生不放弃、不抛弃，用科学合理的教学手段去引导他们，我们高中英语学困生的转化工作就一定能圆满实现。
参考文献：
[1] 任文兵.新课改数学“学困生”的转化策略[J].快乐阅读（下旬刊），2013(02)
[2] 陈敏婕.家校双结合，师生其交流——浅谈如何改进“学困生”学习习惯[J].教师，2013(03)
[3] 李阳.亡羊补牢，未为晚也——转化小学高年级英语学困生的研究[J].学生之友（小学版），2013(01)
[4] 卢海霞.如何进行高校学困生的规范化管理——从辅导员角度举例浅谈[J].学园（教育科研），2013(02)
[5] 彭月河.关注学困生，创建和谐课堂——信息技术教学中学困生的转化[J].中学教学参考，2013(02)