论文部分内容阅读
摘 要：课程改革与建设是高职院校教学内涵建设的重点，是提高教学质量的核心。2011年9月，株洲职业技术学院面向全院开展课程改革。半年多来，依托世界大学城网络平台，课程改革管理小组在信息的发布、资源的整合、课程的验收模式、成果的推广等方面都探索出了新的手段。有了网络平台，课改管理不再受到地域和时间的限制，充分发挥了世界大学城展示、交流、引领等作用，从而从整体上较好地推进了学院各门课程改革与建设。
关键词：课程改革；空间；管理手段
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)13-0036-03
教育只有改革，才有希望；而空间的出现为我们带来了教育革命。[1]根据教育部《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》、《国家精品课程评审指标（高职）》等文件精神，株洲职业技术学院按照“以职业岗位为课程目标，以岗位标准为课程内容，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心，以‘双师’教师为课程主导，以‘世界大学城’为课程平台”的目标要求，基于“行动导向”的范式开展了课程改革与建设。此次课程改革的一个重要平台就是世界大学城学习空间，在此背景下的课程改革管理相对于以往的管理手段有所不同，更方便也更全面地监控课程改革的全过程。
一、空间应用于课程改革管理的优势
1.传统课程改革管理的弊端
（1）纸质材料过于浪费。在以往的课程改革管理中，需要印刷大量的文字材料，组织人员学习。同时在课程申报、验收过程中也产生很多纸质材料，不方便保存，也造成了资源的浪费。
（2）过程监控不够全面。课程改革管理的一个重要环节就是对课改过程的监控，以往主要是通过听课来进行，看课改是否真正落实到课堂上。但是听课对听课人员的时间要求高，有一定的局限性，而且只关注到了课堂45分钟，不够全面。课后学生情况怎么样，对学生的发展起到什么作用，都关注不到。
（3）资源推广不能到位。课程改革的目标就是想以课程改革带动课程的全面发展和专业建设，所以课程改革的成果推广也是课改管理的一个重要环节。但是传统的管理手段中成果推广只能通过公开课、文件等形式进行，好的课程设计理念、课程资源等不能随时随地学习，持续性不够，影响力不够。
2.基于世界大学城的课程改革管理的优势
有了世界大学城这一网络平台，课程改革的管理就变得很轻松、很全面，同时改革的成效也更好。
（1）管理更快捷
通过在空间上建立相应的管理地图，可以不受时间和空间的约束，更快捷地关注课改所有对象的实时动态。例如课改管理小组地图，申请验收教师地图，课改辅助团队地图等。
（2）管理更全面
除了深入课堂听课，利用空间，可以更全面地关注课堂。例如所有课改教师都必须在空间设立课改专栏。这样可以在任何时候通过空间看得到课改课的建设情况，学生的反馈意见，其他同行对教改课的评价等，发现问题及时留言让老师改进，让管理可以更立体。同时教师课改的资源可以通过空间看出是平时积累的还是一天两天突击完成的，是否达到了边教边改的目的。
（3）资源更节约
所有课改的方案、申报材料、验收材料等全部省去了纸质材料的环节，所有过程全部通过空间来完成。教师可以随时查阅文件资料，同时在申报、验收环节，评委全部通过空间来评审，教师也可以随时查看评委的评审意见，及时改进。
二、空间背景下的课程改革管理手段创新实践
我院从2011年9月开始进行了学院课程改革，全院共有176门课程成功立项，基本上每位老师申报了一门课程进行改革。从启动课改到目前为止，所有课改管理的环节都是在大学城空间平台上完成的。课改管理小组成员可以通过空间基本了解课改的动态，有针对性地检查课程改革的成效，极大地提高了管理效率。
1.课程改革管理导航
既然是利用空间进行课改管理，那么所有课程改革管理小组的每个管理成员在空间里都必须建立“课改专栏”，如图1所示，同时在个人空间首页上，都建立了课程改革管理导航，如图2所示，便于管理。一般导航栏中要体现课改的文件精神、课改的过程监控文件、课程的教师地图等，方便管理者也方便教师查阅。
2.管理环节手段创新
（1）申报管理
课程改革是否能达到目标首先取决于是否有好的课程建设方案。在此次课程申报过程中，我们采用的办法是网上申报、评委实名制评审的方法。
因为本次课程改革涉及的面很广，全院教师人手一门，所以申报的组织由系部完成，而学院通过空间查看申报情况。教师将完成好的课程建设方案上传到自己的空间专栏下，由系部将地址发给相关评委查看。
因为有空间作平台，我们就可以利用外校的優势资源，请外校专家担任评委，例如：电子工程系就邀请了铁路科技、铁道职院、化工职院等兄弟院校的专家评委进行评审。评委评审后以实名落款，将评审意见上传到评委的空间专栏如图3所示。由系部进行意见汇总，教师通过系部管理人员的“课程改革管理导航” 查看评审意见及时修改。如有意见要交流的，通过空间私信或留言版可即时交流。
（2）过程监控
课改的建设方案写得再好，如果过程监控不到位，结果也会不尽如人意。判定课改质量的好坏最主要的一个环节就是听课。有了大学城为平台，相关人员听课可以通过现场听课和观看公开课视频来完成。
听课教师现场听课后除了当场和教师交流外，还可以将听课记录上传到空间上，同时通过私信、留言等方式和任课教师进行沟通，有效解决了时间和空间的问题。
在每位课改教师的空间专栏内都会有至少一堂的公开课视频，通过视频也可以了解到课改课堂的实际情况是怎样，同时留言和教师沟通。
此外，每月学院会制作出一期课改简报，及时通报本月课改新动向、新亮点。系部也会有相应的课改情况通报，例如每月教师课改空间建设情况、学生交流情况等。
（3）验收管理
2012年3月，我们进行了第一批课改课的验收。本次课改验收采用了网络评审验收和汇报验收相结合的方式。申请验收的课程都必须在课程负责人的空间首页上建立课程验收导航，方便评委查看。评委通过查看课程的资源建设情况、课程的教学情况、学生交流情况等来判定课程是否进入汇报验收阶段，同时评委的评审意见通过空间供教师查阅如表所示。 进入了汇报验收阶段的课程必须经过汇报评审，因场地和时间的关系，并不是所有的人都能够进入汇报场地进行学习。所以我们采用全程录像，上传到空间上，方便全校老师观看，并为下一批进行验收的教师提供一定的借鉴作用。
（4）成果推广
第一批课程顺利验收了，教师们经过半年多时间的努力，取得了一定的成果。为了让成果得到最大程度的推广，我们举行了“课改成果推广会”。让四名通过验收的教师就自己的课程谈课改经验和体会，同时将他们的经验介绍上传到空间，所有教师能随时观看，并通过空间地图随时学习别人的先进经验和做法。
（5）教学资源库
为了充分体现课程改革带动全面发展的目标，将课改资源有效共享，学院在机构首页上建立了“课程改革”专栏，建立资源导航地图方便教师学习、交流。同时开展了相应的配套活动，例如邀请空间课改专家来校讲座、说专业说课竞赛等活动，所有活动视频、课程资源全部上传到空间，随时可以查阅、下载学习，如图4所示。
三、今后工作的思考
虽然空间给我们的课改管理带来了很多的便捷，但是在实际的应用过程中还是出现了这样或那样的问题，这也是我们今后工作的方向。
1.提高思想认识
有个别老师认为空间建设是一份多余的工作，是多此一举。按照传统的做法，准备好教学资料，备好课，何必还要上传到网上？这需要管理者多进行沟通交流，让老师明白空间不仅仅是一个“移动硬盘”，更是一个“交互平台”，可以实时交流，教学相长。
2.完善配套设施
网络速度也關系到空间应用的顺畅与否。例如课后花费了很多时间设计了空间教案，但是课堂上由于网速的原因而不能实施；要花费比以往多几倍的时间查看学生作业等等，这样不利于提高教师的教改积极性。学校也要关注相关设施的完善。
3.优化教学资源库
目前资源库的建设还处在单纯地将资源汇总的阶段，今后要以教育部《教育资源建设技术规范》为依据，实现课程教学信息资源的标准化、多样化、多元化和开放化，构建公共课程、专业课程等各科门类齐全的课程资源库。[2]
课程改革是高职院校内涵建设的重点，而世界大学城的出现让课程改革有了一个全新的平台。空间不仅让教学形式变得更丰富，也让我们的管理变得更全面。虽然现在空间和管理的应用还在实践阶段，但是通过我们的不断总结提升，相信课程改革管理会更加卓有成效。?
参考文献：
[1]刘晓.一场正在高等职业院校进行的教育革命[R].长沙,2011.
[2]孙震.我国职业教育信息化建设现状及对策研究[J].当代职业教育,2010(3):4-7.
（编辑：杨馥红）
关键词：课程改革；空间；管理手段
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)13-0036-03
教育只有改革，才有希望；而空间的出现为我们带来了教育革命。[1]根据教育部《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》、《国家精品课程评审指标（高职）》等文件精神，株洲职业技术学院按照“以职业岗位为课程目标，以岗位标准为课程内容，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心，以‘双师’教师为课程主导，以‘世界大学城’为课程平台”的目标要求，基于“行动导向”的范式开展了课程改革与建设。此次课程改革的一个重要平台就是世界大学城学习空间，在此背景下的课程改革管理相对于以往的管理手段有所不同，更方便也更全面地监控课程改革的全过程。
一、空间应用于课程改革管理的优势
1.传统课程改革管理的弊端
（1）纸质材料过于浪费。在以往的课程改革管理中，需要印刷大量的文字材料，组织人员学习。同时在课程申报、验收过程中也产生很多纸质材料，不方便保存，也造成了资源的浪费。
（2）过程监控不够全面。课程改革管理的一个重要环节就是对课改过程的监控，以往主要是通过听课来进行，看课改是否真正落实到课堂上。但是听课对听课人员的时间要求高，有一定的局限性，而且只关注到了课堂45分钟，不够全面。课后学生情况怎么样，对学生的发展起到什么作用，都关注不到。
（3）资源推广不能到位。课程改革的目标就是想以课程改革带动课程的全面发展和专业建设，所以课程改革的成果推广也是课改管理的一个重要环节。但是传统的管理手段中成果推广只能通过公开课、文件等形式进行，好的课程设计理念、课程资源等不能随时随地学习，持续性不够，影响力不够。
2.基于世界大学城的课程改革管理的优势
有了世界大学城这一网络平台，课程改革的管理就变得很轻松、很全面，同时改革的成效也更好。
（1）管理更快捷
通过在空间上建立相应的管理地图，可以不受时间和空间的约束，更快捷地关注课改所有对象的实时动态。例如课改管理小组地图，申请验收教师地图，课改辅助团队地图等。
（2）管理更全面
除了深入课堂听课，利用空间，可以更全面地关注课堂。例如所有课改教师都必须在空间设立课改专栏。这样可以在任何时候通过空间看得到课改课的建设情况，学生的反馈意见，其他同行对教改课的评价等，发现问题及时留言让老师改进，让管理可以更立体。同时教师课改的资源可以通过空间看出是平时积累的还是一天两天突击完成的，是否达到了边教边改的目的。
（3）资源更节约
所有课改的方案、申报材料、验收材料等全部省去了纸质材料的环节，所有过程全部通过空间来完成。教师可以随时查阅文件资料，同时在申报、验收环节，评委全部通过空间来评审，教师也可以随时查看评委的评审意见，及时改进。
二、空间背景下的课程改革管理手段创新实践
我院从2011年9月开始进行了学院课程改革，全院共有176门课程成功立项，基本上每位老师申报了一门课程进行改革。从启动课改到目前为止，所有课改管理的环节都是在大学城空间平台上完成的。课改管理小组成员可以通过空间基本了解课改的动态，有针对性地检查课程改革的成效，极大地提高了管理效率。
1.课程改革管理导航
既然是利用空间进行课改管理，那么所有课程改革管理小组的每个管理成员在空间里都必须建立“课改专栏”，如图1所示，同时在个人空间首页上，都建立了课程改革管理导航，如图2所示，便于管理。一般导航栏中要体现课改的文件精神、课改的过程监控文件、课程的教师地图等，方便管理者也方便教师查阅。
2.管理环节手段创新
（1）申报管理
课程改革是否能达到目标首先取决于是否有好的课程建设方案。在此次课程申报过程中，我们采用的办法是网上申报、评委实名制评审的方法。
因为本次课程改革涉及的面很广，全院教师人手一门，所以申报的组织由系部完成，而学院通过空间查看申报情况。教师将完成好的课程建设方案上传到自己的空间专栏下，由系部将地址发给相关评委查看。
因为有空间作平台，我们就可以利用外校的優势资源，请外校专家担任评委，例如：电子工程系就邀请了铁路科技、铁道职院、化工职院等兄弟院校的专家评委进行评审。评委评审后以实名落款，将评审意见上传到评委的空间专栏如图3所示。由系部进行意见汇总，教师通过系部管理人员的“课程改革管理导航” 查看评审意见及时修改。如有意见要交流的，通过空间私信或留言版可即时交流。
（2）过程监控
课改的建设方案写得再好，如果过程监控不到位，结果也会不尽如人意。判定课改质量的好坏最主要的一个环节就是听课。有了大学城为平台，相关人员听课可以通过现场听课和观看公开课视频来完成。
听课教师现场听课后除了当场和教师交流外，还可以将听课记录上传到空间上，同时通过私信、留言等方式和任课教师进行沟通，有效解决了时间和空间的问题。
在每位课改教师的空间专栏内都会有至少一堂的公开课视频，通过视频也可以了解到课改课堂的实际情况是怎样，同时留言和教师沟通。
此外，每月学院会制作出一期课改简报，及时通报本月课改新动向、新亮点。系部也会有相应的课改情况通报，例如每月教师课改空间建设情况、学生交流情况等。
（3）验收管理
2012年3月，我们进行了第一批课改课的验收。本次课改验收采用了网络评审验收和汇报验收相结合的方式。申请验收的课程都必须在课程负责人的空间首页上建立课程验收导航，方便评委查看。评委通过查看课程的资源建设情况、课程的教学情况、学生交流情况等来判定课程是否进入汇报验收阶段，同时评委的评审意见通过空间供教师查阅如表所示。 进入了汇报验收阶段的课程必须经过汇报评审，因场地和时间的关系，并不是所有的人都能够进入汇报场地进行学习。所以我们采用全程录像，上传到空间上，方便全校老师观看，并为下一批进行验收的教师提供一定的借鉴作用。
（4）成果推广
第一批课程顺利验收了，教师们经过半年多时间的努力，取得了一定的成果。为了让成果得到最大程度的推广，我们举行了“课改成果推广会”。让四名通过验收的教师就自己的课程谈课改经验和体会，同时将他们的经验介绍上传到空间，所有教师能随时观看，并通过空间地图随时学习别人的先进经验和做法。
（5）教学资源库
为了充分体现课程改革带动全面发展的目标，将课改资源有效共享，学院在机构首页上建立了“课程改革”专栏，建立资源导航地图方便教师学习、交流。同时开展了相应的配套活动，例如邀请空间课改专家来校讲座、说专业说课竞赛等活动，所有活动视频、课程资源全部上传到空间，随时可以查阅、下载学习，如图4所示。
三、今后工作的思考
虽然空间给我们的课改管理带来了很多的便捷，但是在实际的应用过程中还是出现了这样或那样的问题，这也是我们今后工作的方向。
1.提高思想认识
有个别老师认为空间建设是一份多余的工作，是多此一举。按照传统的做法，准备好教学资料，备好课，何必还要上传到网上？这需要管理者多进行沟通交流，让老师明白空间不仅仅是一个“移动硬盘”，更是一个“交互平台”，可以实时交流，教学相长。
2.完善配套设施
网络速度也關系到空间应用的顺畅与否。例如课后花费了很多时间设计了空间教案，但是课堂上由于网速的原因而不能实施；要花费比以往多几倍的时间查看学生作业等等，这样不利于提高教师的教改积极性。学校也要关注相关设施的完善。
3.优化教学资源库
目前资源库的建设还处在单纯地将资源汇总的阶段，今后要以教育部《教育资源建设技术规范》为依据，实现课程教学信息资源的标准化、多样化、多元化和开放化，构建公共课程、专业课程等各科门类齐全的课程资源库。[2]
课程改革是高职院校内涵建设的重点，而世界大学城的出现让课程改革有了一个全新的平台。空间不仅让教学形式变得更丰富，也让我们的管理变得更全面。虽然现在空间和管理的应用还在实践阶段，但是通过我们的不断总结提升，相信课程改革管理会更加卓有成效。?
参考文献：
[1]刘晓.一场正在高等职业院校进行的教育革命[R].长沙,2011.
[2]孙震.我国职业教育信息化建设现状及对策研究[J].当代职业教育,2010(3):4-7.
（编辑：杨馥红）