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【摘要】翻转课堂是教育信息化背景下出现的一种新型的教学模式。翻转课堂不仅翻转了传统的教学顺序，也改变了师生的角色，充分体现了学生的主体地位。本文就教师如何定位在翻转课堂中的这一新型角色，从课堂组织，课后管理，与学生的关系这几个方面进行来讨论。
【关键词】翻转课堂 教师角色 定位
引言
现代教育技术的发展，使课堂教学手段在教学多样化、现代化和信息化等方面发生了质的飞跃，也使教学理念和教学内容产生了根本的变化。在这一背景下，2014年教育部发行的《大学英语教学指南》中指出，大学英语教学应该和现代化教育技术相融合，充分利用先进的信息技术，培养学生主动学习和自主学习的能力，并促进学生英语综合能力的提升。
近些年来，各种基于先进的信息技术和网络资源的新型教学模式也不断涌现，如慕课，微课，国外的TED演讲，国内的网易公开课等。其中，翻转课堂这一起源于美国、将信息技术与教学充分融合的新型教学模式越来越受到国内外学者的关注，并广泛的应用到了教学改革中。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式遵循建构主义认知学习理论，认为学习者不是通过传授获得知识，而是在相关情境下，利用各种学习资源，自己对知识进行构建。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园” 高中，并随着可汗学院的兴起及推动作用，这一教学模式逐渐受到了全世界教育界的关注。在传统的教学模式中，教师为课堂的主体，负责知识的讲授；学生则以教师为中心，记录或练习教师所讲授的重点。而在翻转课堂中，知识主体通过视频的方式在课前由教师发送给学生，由学生自主完成课程的学习，并在自主学习的过程中发现难点和问题。在课堂上，师生之间和学生之间通过互动探讨和小组学习，把自主学习中发现的难点解决并由教师进行反馈。
与传统的教学模式相比，翻转课堂有着其鲜明的特点：首先，翻转课堂改变了知识输入和内化的过程，有利于学生对知识的理解。根据Kransen的输入假设理论，语言学习是个输入-理解-加工-输出的过程，在传统课堂中，教师集中精力进行知识的传授，没有足够时间锻炼学生的语言输出，无法了解学生知识内化的程度，也就无法及时发现问题并进行指导。而在翻转课堂中，学生可以根据提前得到的教学资料，将需要学的内容反复观看，不断将知识内化，课堂上学生有足够的时间练习，将内化的知识输出，教师可以在学生将所学知识输出的过程中发现问题并及时纠正，将需要学习的知识再次进行内化。翻转课堂正是通过“问题引导-观看视频-问题解决”的流程使教学知识多次进行内化，使学生掌握正确的知识概念。
其次，翻转课堂有利于新型师生关系的建立，使教师与学生之间，生生之间的关系更加灵活和多元化。传统课程上，教师主要负责讲授，与学生沟通交流的时间较少，教师为课堂的中心。在翻转课堂中，“教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”；学生则由 “被动接受者转变成为主动研究者”。同样，无论是课前观看视频还是课上师生互动，学生都可以根据自己的学习能力来掌握学习进度，或提出自己的问题和想法来和教师或同伴交流，获得了主动，成为了课堂的中心。
综上所述，翻转课堂不仅颠倒了知识呈现和内化的过程，同时也转换了教师和学生的主导关系，这就要求教师在理解翻转课堂的教学理念的基础上，理解自身新的角色，找准自身定位，实现角色的转变。
二、教师作为课堂的组织者
翻转课堂中，教师需要完成的最重要的一项任务就是通过组织各种有效的课堂活动，使学生课前掌握的知识实现内化。同时，能运用各种策略，引导学生积极的参与到各种活动中去。
1.教师翻转课堂的组织策略—从以“讲解”为主到“解惑”为主。传统课堂中，教师更注重 “传道，授业”这一过程；而在翻转课堂中，教师则着重于 “解惑”这一过程。课堂上，教师不再着重于知识点的讲解，而是对学生在课后学习出现的问题积极的进行解决。这就要求教师在课后与学生的交流中，以及在课堂学生的讨论活动中，能密切观察学生的语言输出情况，敏感的察觉到学生出现的各类问题。同时，能有效的将各类问题归类化，对学生出现的普遍问题进行针对性讲解。课堂上答疑解惑为主并不意味着学生放任自流的自主讨论，教师应为学生提供针对性强的、有效的练习素材，能让学生对课后内化的知识进行最大的语言输出，同时有利于教师在这些语言输出的过程中发现学生课后自主学习中出现的问题。这与单纯的课堂讲授相比，对教师的观察和归纳能力提出了更大的挑战。除此之外，在知识掌握的基础上，翻转后的课堂还应该承担着 “发展学生的高级思维能力，培养学生的综合素质”这一任务，这就更加要求教师中课堂上具备深厚的课堂组织和驾驭能力，不仅关注学生对知识的掌握，还应该关注学生多方面的发展。
2.教师在课堂上对学生的话语反馈策略—注重学生主体性的积极反馈。教师的话语是课堂教学的重要组成部分。在翻转课堂上，随着教师角色的转变，教师的话语也由讲授为主变成了通过自己的话语对学生进行答疑解惑，这就要求教师的话语要注重学生的主体性。课堂上，教师与学生的交流是一个语言互动的过程，只有学生自己开口用英语和同学或教师交流，才能意识并找到自己尚未掌握的知识内容。所以，教师应创造话题使学生能更多的参与到语言交流中来，话题本身能激起学生的兴趣，尽可能的使用一些开放性问题来调动学生的思维能力，强化学生的语言输出；而不是使用一些只需回答“yes”或“no”的封闭性问题，并鼓励学生对自己的学习进行评价、予以积極反馈。同时，作为以学生为中心的课堂，教师对学生回答问题的反馈更应该用词准确，表述清楚，并多使用鼓励性的反馈。针对学生中语言输出中的问题，一般不宜直接打断学生进行纠正，以免损伤学生语言输出的积极性。
三、教师作为学生课后学习的资源提供者—手段多样、团队合作
翻转课堂中，课前教师提供的视频内容关系到学生知识能否有效内化。所以教师应该具备基本的软件操作能力和视频制作能力，这无形中给教师带来了一定的挑战。教师需要花费大量时间查找并甄选相关素材来制作一个优秀的课前视频。在这种情况下，教师可以发挥团队精神，教授平行课的教师互相配合，在视频制作过程中发挥各自擅长的领域，每人负责一部分视频的制作，再将视频拼接后团队整体修改。通过这种方式将教学资源有效整合，能大大节省每位教师的工作量，同时取长补短，也将提高视频本身的质量，从而提升教学效率。同时，教师制作视频时，可广泛利用网络上的优质视频资源，如TED演讲，网易公开课等，也要关注如 “英语点津”，“BBC learning English”这些英语学习网站，利用这些资源制作多种题材的英语视频提供给学生学习。 四、教师作为学生学习的支持者和心理协调者
1.教师成为学生自主学习的促进者。翻转课堂教学模式的重点就是发挥学生自主学习的主动性，有研究表明自主学习者更看重教师提供帮助、促进和指导的能力。因此，教师在课下和课上都应该及时和学生进行沟通：课下可以使用交互软件及时了解学生的学习动态，对学生中视频中产生的疑问进行针对性讲解，尽可能的使学生在课下将知识高效内化；课上注意观察学生在小组讨论或汇报中出现或反应的典型性问题，答疑解惑。
除此之外，教师可以帮助设立学习目标，进行自我能力评估。比如在每学期开始的时候向学生展示这学期需要完成的学习任务及考核要求，让学生根据自己的实际情况设立要完成的学习计划和学习目标。在课程进行到不同的阶段，教师指导学生对自己的学习目标进行检验。对于每个具体的单元来说，教师可以根据不同的内容设计一个自主学习任务单，来帮助学生 “课前明确自主学习的内容、目标和方法”，其中包括本次课程的学习建议，需要完成的学习任务，期待达成的学习目标，以及在学习过程中有什么样的问题和困惑。在翻转课堂开始实施阶段，学生执行力可能有不足，教师可以更多的介入到学生计划制定和学习反馈中，加大对学生的学习情况进行监督。随着课程的实施，教师可以把监管和反馈的任务逐渐的部分过渡到学生身上，提升学生自我监管和反馈的能力，从而锻炼学生的学习自主性。
2.教师作为学生学习情绪协调者。作为一种新型教学模式，翻转课堂使“教”与“学”的过程发生了根本的转变。对于学生来说，能接触到更多的学习资源，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，并提高了自主学习能力。翻转课堂的基础是学生能发挥自主学习能力，对于语言学习来说，意味着学生更要花费一定的课下时间来学习视频，完成各种学习任务，这对于小部分英语基础较差或对英语学习不感兴趣的学生来说则是一个较大的挑战。针对这部分学生，教师在布置学习任务单的时候，应注意适当减轻任务的难度，以免学生感觉任务太难，丧失了学习兴趣；并在学生完成任务后，及时的对其进行肯定评价。在课堂上学生进行小组讨论时，教师要注意将这部分基础较差的学生合理的穿插在各个小组中，让每组的小组长负责，在小组讨论中鼓勵其发表自己的看法，而不是因为担心语言不过关，成为一个旁观者。同时，课堂上，教师要促成师生之间的积极互动，鼓励学生发言并给予正面反馈。此外，条件容许情况下，可以让学生结成课外任务小组，通过一起完成学习任务，让基础差的同学得到基础好的同学的指导，也让基础好的同学在指导过程中自己得到提高，促进学生之间的合作和交流。
五、结语
翻转课堂模式教学不仅仅是教学过程的颠倒，更使外语教师的角色发生了根本的变化。教师不再是课堂上单纯的知识讲授者，而是承担了学习资源提供者，课堂有效组织者，学生学习促进者及管理者等多重身份，角色更加的多元化。翻转课堂强调“以学生为中心”，并不是否认教师角色的重要性；相反，教师因其扮演的多重角色，在学生学习过程中，发挥的作用更加关键。这也为大学英语教师提出了更高的要求，只有不断的提升自己，才能更加的胜任这种新型的教学模式，促进外语教学和改革的成功。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z]，2014.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开发教育研究，2013（2）：58-64.
[3]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[4]吕京，郑艳，吕丁.论改善英语翻转课堂教师话语的策略[J].中国教育学刊，2015（11）：82-98.
[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[6]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.
[7]何世忠，张渝江.再谈 “可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014（2）：24-26.
【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划项目“基于翻转课堂理念的高校英语教学模式构建及应用研究”成果（课题号：JG15DB375）；沈阳师范大学与省社科联合作校内获批项目研究成果（项目编号：W201556）。
作者简介：马舒，女，文学硕士，沈阳师范大学讲师，研究方向：英语教学法。
【关键词】翻转课堂 教师角色 定位
引言
现代教育技术的发展，使课堂教学手段在教学多样化、现代化和信息化等方面发生了质的飞跃，也使教学理念和教学内容产生了根本的变化。在这一背景下，2014年教育部发行的《大学英语教学指南》中指出，大学英语教学应该和现代化教育技术相融合，充分利用先进的信息技术，培养学生主动学习和自主学习的能力，并促进学生英语综合能力的提升。
近些年来，各种基于先进的信息技术和网络资源的新型教学模式也不断涌现，如慕课，微课，国外的TED演讲，国内的网易公开课等。其中，翻转课堂这一起源于美国、将信息技术与教学充分融合的新型教学模式越来越受到国内外学者的关注，并广泛的应用到了教学改革中。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式遵循建构主义认知学习理论，认为学习者不是通过传授获得知识，而是在相关情境下，利用各种学习资源，自己对知识进行构建。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园” 高中，并随着可汗学院的兴起及推动作用，这一教学模式逐渐受到了全世界教育界的关注。在传统的教学模式中，教师为课堂的主体，负责知识的讲授；学生则以教师为中心，记录或练习教师所讲授的重点。而在翻转课堂中，知识主体通过视频的方式在课前由教师发送给学生，由学生自主完成课程的学习，并在自主学习的过程中发现难点和问题。在课堂上，师生之间和学生之间通过互动探讨和小组学习，把自主学习中发现的难点解决并由教师进行反馈。
与传统的教学模式相比，翻转课堂有着其鲜明的特点：首先，翻转课堂改变了知识输入和内化的过程，有利于学生对知识的理解。根据Kransen的输入假设理论，语言学习是个输入-理解-加工-输出的过程，在传统课堂中，教师集中精力进行知识的传授，没有足够时间锻炼学生的语言输出，无法了解学生知识内化的程度，也就无法及时发现问题并进行指导。而在翻转课堂中，学生可以根据提前得到的教学资料，将需要学的内容反复观看，不断将知识内化，课堂上学生有足够的时间练习，将内化的知识输出，教师可以在学生将所学知识输出的过程中发现问题并及时纠正，将需要学习的知识再次进行内化。翻转课堂正是通过“问题引导-观看视频-问题解决”的流程使教学知识多次进行内化，使学生掌握正确的知识概念。
其次，翻转课堂有利于新型师生关系的建立，使教师与学生之间，生生之间的关系更加灵活和多元化。传统课程上，教师主要负责讲授，与学生沟通交流的时间较少，教师为课堂的中心。在翻转课堂中，“教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”；学生则由 “被动接受者转变成为主动研究者”。同样，无论是课前观看视频还是课上师生互动，学生都可以根据自己的学习能力来掌握学习进度，或提出自己的问题和想法来和教师或同伴交流，获得了主动，成为了课堂的中心。
综上所述，翻转课堂不仅颠倒了知识呈现和内化的过程，同时也转换了教师和学生的主导关系，这就要求教师在理解翻转课堂的教学理念的基础上，理解自身新的角色，找准自身定位，实现角色的转变。
二、教师作为课堂的组织者
翻转课堂中，教师需要完成的最重要的一项任务就是通过组织各种有效的课堂活动，使学生课前掌握的知识实现内化。同时，能运用各种策略，引导学生积极的参与到各种活动中去。
1.教师翻转课堂的组织策略—从以“讲解”为主到“解惑”为主。传统课堂中，教师更注重 “传道，授业”这一过程；而在翻转课堂中，教师则着重于 “解惑”这一过程。课堂上，教师不再着重于知识点的讲解，而是对学生在课后学习出现的问题积极的进行解决。这就要求教师在课后与学生的交流中，以及在课堂学生的讨论活动中，能密切观察学生的语言输出情况，敏感的察觉到学生出现的各类问题。同时，能有效的将各类问题归类化，对学生出现的普遍问题进行针对性讲解。课堂上答疑解惑为主并不意味着学生放任自流的自主讨论，教师应为学生提供针对性强的、有效的练习素材，能让学生对课后内化的知识进行最大的语言输出，同时有利于教师在这些语言输出的过程中发现学生课后自主学习中出现的问题。这与单纯的课堂讲授相比，对教师的观察和归纳能力提出了更大的挑战。除此之外，在知识掌握的基础上，翻转后的课堂还应该承担着 “发展学生的高级思维能力，培养学生的综合素质”这一任务，这就更加要求教师中课堂上具备深厚的课堂组织和驾驭能力，不仅关注学生对知识的掌握，还应该关注学生多方面的发展。
2.教师在课堂上对学生的话语反馈策略—注重学生主体性的积极反馈。教师的话语是课堂教学的重要组成部分。在翻转课堂上，随着教师角色的转变，教师的话语也由讲授为主变成了通过自己的话语对学生进行答疑解惑，这就要求教师的话语要注重学生的主体性。课堂上，教师与学生的交流是一个语言互动的过程，只有学生自己开口用英语和同学或教师交流，才能意识并找到自己尚未掌握的知识内容。所以，教师应创造话题使学生能更多的参与到语言交流中来，话题本身能激起学生的兴趣，尽可能的使用一些开放性问题来调动学生的思维能力，强化学生的语言输出；而不是使用一些只需回答“yes”或“no”的封闭性问题，并鼓励学生对自己的学习进行评价、予以积極反馈。同时，作为以学生为中心的课堂，教师对学生回答问题的反馈更应该用词准确，表述清楚，并多使用鼓励性的反馈。针对学生中语言输出中的问题，一般不宜直接打断学生进行纠正，以免损伤学生语言输出的积极性。
三、教师作为学生课后学习的资源提供者—手段多样、团队合作
翻转课堂中，课前教师提供的视频内容关系到学生知识能否有效内化。所以教师应该具备基本的软件操作能力和视频制作能力，这无形中给教师带来了一定的挑战。教师需要花费大量时间查找并甄选相关素材来制作一个优秀的课前视频。在这种情况下，教师可以发挥团队精神，教授平行课的教师互相配合，在视频制作过程中发挥各自擅长的领域，每人负责一部分视频的制作，再将视频拼接后团队整体修改。通过这种方式将教学资源有效整合，能大大节省每位教师的工作量，同时取长补短，也将提高视频本身的质量，从而提升教学效率。同时，教师制作视频时，可广泛利用网络上的优质视频资源，如TED演讲，网易公开课等，也要关注如 “英语点津”，“BBC learning English”这些英语学习网站，利用这些资源制作多种题材的英语视频提供给学生学习。 四、教师作为学生学习的支持者和心理协调者
1.教师成为学生自主学习的促进者。翻转课堂教学模式的重点就是发挥学生自主学习的主动性，有研究表明自主学习者更看重教师提供帮助、促进和指导的能力。因此，教师在课下和课上都应该及时和学生进行沟通：课下可以使用交互软件及时了解学生的学习动态，对学生中视频中产生的疑问进行针对性讲解，尽可能的使学生在课下将知识高效内化；课上注意观察学生在小组讨论或汇报中出现或反应的典型性问题，答疑解惑。
除此之外，教师可以帮助设立学习目标，进行自我能力评估。比如在每学期开始的时候向学生展示这学期需要完成的学习任务及考核要求，让学生根据自己的实际情况设立要完成的学习计划和学习目标。在课程进行到不同的阶段，教师指导学生对自己的学习目标进行检验。对于每个具体的单元来说，教师可以根据不同的内容设计一个自主学习任务单，来帮助学生 “课前明确自主学习的内容、目标和方法”，其中包括本次课程的学习建议，需要完成的学习任务，期待达成的学习目标，以及在学习过程中有什么样的问题和困惑。在翻转课堂开始实施阶段，学生执行力可能有不足，教师可以更多的介入到学生计划制定和学习反馈中，加大对学生的学习情况进行监督。随着课程的实施，教师可以把监管和反馈的任务逐渐的部分过渡到学生身上，提升学生自我监管和反馈的能力，从而锻炼学生的学习自主性。
2.教师作为学生学习情绪协调者。作为一种新型教学模式，翻转课堂使“教”与“学”的过程发生了根本的转变。对于学生来说，能接触到更多的学习资源，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，并提高了自主学习能力。翻转课堂的基础是学生能发挥自主学习能力，对于语言学习来说，意味着学生更要花费一定的课下时间来学习视频，完成各种学习任务，这对于小部分英语基础较差或对英语学习不感兴趣的学生来说则是一个较大的挑战。针对这部分学生，教师在布置学习任务单的时候，应注意适当减轻任务的难度，以免学生感觉任务太难，丧失了学习兴趣；并在学生完成任务后，及时的对其进行肯定评价。在课堂上学生进行小组讨论时，教师要注意将这部分基础较差的学生合理的穿插在各个小组中，让每组的小组长负责，在小组讨论中鼓勵其发表自己的看法，而不是因为担心语言不过关，成为一个旁观者。同时，课堂上，教师要促成师生之间的积极互动，鼓励学生发言并给予正面反馈。此外，条件容许情况下，可以让学生结成课外任务小组，通过一起完成学习任务，让基础差的同学得到基础好的同学的指导，也让基础好的同学在指导过程中自己得到提高，促进学生之间的合作和交流。
五、结语
翻转课堂模式教学不仅仅是教学过程的颠倒，更使外语教师的角色发生了根本的变化。教师不再是课堂上单纯的知识讲授者，而是承担了学习资源提供者，课堂有效组织者，学生学习促进者及管理者等多重身份，角色更加的多元化。翻转课堂强调“以学生为中心”，并不是否认教师角色的重要性；相反，教师因其扮演的多重角色，在学生学习过程中，发挥的作用更加关键。这也为大学英语教师提出了更高的要求，只有不断的提升自己，才能更加的胜任这种新型的教学模式，促进外语教学和改革的成功。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z]，2014.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开发教育研究，2013（2）：58-64.
[3]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[4]吕京，郑艳，吕丁.论改善英语翻转课堂教师话语的策略[J].中国教育学刊，2015（11）：82-98.
[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[6]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.
[7]何世忠，张渝江.再谈 “可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014（2）：24-26.
【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划项目“基于翻转课堂理念的高校英语教学模式构建及应用研究”成果（课题号：JG15DB375）；沈阳师范大学与省社科联合作校内获批项目研究成果（项目编号：W201556）。
作者简介：马舒，女，文学硕士，沈阳师范大学讲师，研究方向：英语教学法。