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【摘要】随着新课改的不断深入，广大英语教师需要重视起学生思维品质的培养，增强学生对语言的综合运用，促进学生核心素养的发展。本文在概述了思维品质内涵的前提下，笔者结合自身的教学经验与教学方法，从多方面论述了在高中英语阅读教学中培养学生思维素质的策略，并就培养学生思维素质这一问题，从教师和学生两方面提出教学思路。
【关键词】思维品质;高中英语;阅读教学;策略
在经济和文化跨境交流甚广的新时代，社会对能够熟练使用英语的专业人士的需求正在逐步增加。新课程标准明确提出要加强学生英语专业核心素养的培养，而培养学生的思维品质又是培养核心素养的关键。因此，研究如何培养学生的思维品质具有理论和实践意义。本文在分析思维品质内涵的基础上，从语音词汇、句型结构、语篇阅读、评价体系、预测联想、概括分析、观察推理以及批判性思维八个方向分析了如何培养学生的思维品质，并阐述了其促进学生核心素养的发展的重要性。
一、思维品质的具体内涵
思维品质是指个体思维质量，它反映了个体思维水平与智力水平之间的差异，包括六个方面：系统性、批判性、敏捷性、深刻性、原创性和灵活性。思维品质的这六个方面可以通过英语教学得到改善和发展。系统性反映思维活动的有序性，能够体现个体整合信息的能力;批判性反映的是以质疑、谨慎的思维方式分析、思考问题，并最终得出结论;敏捷性反映思维活动的快慢程度，能够体现个体智力的敏感度，其中快速地思维运用和思维结果的正确性是评价个体思维敏捷性的指标;深刻性反映了思维活动的逻辑层次和抽象水平，能够体现个体思维活动的广度、深度和难度的;原创性反映个体思维的创造能力，体现在其独立思考的过程中创造性地发现和解决问题的能力;灵活性反映思维活动的灵活性，主要是指个体思维方向是否具有较强的迁移能力。丰富的思维品质决定了每个人思维的质量，而思维的质量又可以帮助学生更准确地理解问题、分析问题，并迅速对问题进行解答。在高中英语教学中，教师可以通过语音词汇的融合、句子结构的转换、阅读思维的迁移等方式，达到培养学生思维培养的目的。
二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的方法
1.将语音词汇进行有效结合。在高中英语阅读教学中，英语的学习侧重于以语音判别语义的过程，特别是在词汇教学的过程中，学生往往通过教师传递的语音信息来构建词汇发音规则，以提高词汇理解的准确性。在阅读英文文本的过程中，教师可以先为学生朗读一遍阅读材料，有机地将语音识别和词汇含义进行融合，让学生在听到声音的时候猜测其含义，并尝试拼出单词。这样，一方面可以帮助学生准确把握阅读文本中的语音意识，另一方面还可以培养学生的阅读思维意识。
2.将句子结构进行语境转换。掌握句子结构是准确判断和快速理解句子内涵的逻辑基础。在获得一份新的阅读材料之后，学生是否可以快速准确地判断出句子的结构大意，反映出其是否具备利用英语思维获取、处理和组织信息的能力，它能够反映个体思维品质的灵活性和敏捷性。在阅读材料的过程中，教师要向学生讲解中西方思维方式的差异，让学生理解因两种语言的文化差异造成的语句结构体系的差异。基于这一问题，教师可以在句子结构的讲解过程中采用英汉翻译的方式，让学生掌握不同语境下英语思维的表达，培养学生的英语思维习惯和能力，提高他们的英语阅读思维品质。
3.将阅读思维进行迁移升华。阅读是基于对句子和段落的邏辑理解上的。它要求学生在理解句子和段落之间的逻辑结构后，能够对阅读文本结构准确把握，再进行文本深层内涵的理解，并让学生在这一过程中增强思维能力。在高中英语阅读教学的过程中，教师可以还可以通过思维导图的模式，将阅读思维过程的过程展示给学生，引导学生分析句子与段落之间的逻辑关系，理清文本的大致结构，阐明作者的写作目的和写作方式。这样不仅可以帮助学生从整体情境中获取、处理、完善和整合文本信息，还能够在此过程中帮助学生养成属于他们自己的独特的思维品质，并将其灵活地迁移到课外阅读中，促进思维品质的发展。
4.建立科学的评价体系。在英语阅读教学的过程中，教师对学生进行科学合理的评价，能够帮助学生产生阅读的积极性，并对其学习英语产生较大的积极影响，从而提高教学效率。在对学生进行评价的时候，教师要注意因人而异，根据不同学生的具体情况，如学习水平、接受水平等进行评价，使评价能够发挥应有的作用，促进每个学生的进步和发展。此外，高中英语教师还可以积极运用评价机制审查学生的阅读水平，引导学生形成正确的阅读方法，不断提高学生的语言能力，促进学生全面协调发展。
三、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体过程
1.培养学生的预测关联能力。激活语言图示，积极培养学生的预测能力，也是在英语阅读训练中提高学生思维素质的重要策略之一。高中阶段的学生，往往都已经在脑中存储了较多的英语语言信息，而在阅读之前，这些语言信息是学生对阅读文本进行预测的重要依据。因此，高中英语教师应在开始阅读前对学生进行合理的设计，例如，教师可以要求学生提取并运用自己所存储的相关语言图式，并让学生对这些内容进行预测或联系，以加强他们的预测能力，提高他们的推理能力。同时，在预读的过程中，学生的多维度思考问题的水平也能够得到锻炼。教师可以引导学生根据文字标题或插图进行思考，以实现高效阅读。此外，由于学生在阅读前会做出对文章的预测，所以他们在阅读的时候会比较容易进入阅读的状态中，这对激发学生的英语阅读兴趣、提高学生的英语阅读速度也具有重要意义。学生在长期进行这种预读行为的情况下，能够大大提升他们自身的思维品质，其阅读水平也能够得到大幅提高。
2.巧妙运用各种阅读策略。在英语文章中，作者往往会使用以语篇为单位的整体写作手法来进行叙述，因此在高中英语阅读教学的过程中，教师要积极引导学生站在作者的角度去思考问题，体会作者运用相关的语句将自己想要传达的信息有序地展现出来。同时，教师还要引导学生学会使用多种阅读策略，以快速解读作者的意图为目的，提高学生快速处理信息和提取信息的能力，有效提升学生总结和分析问题的能力。例如，通过查读的阅读方式，学生可以快速锁定并提取文章中的有效关键信息，快速将其进行分析，联系上下文理解整句文意，促进对全文的整体理解;或者教师还可以在学生对文本进行阅读的过程中，要求学生先通过略读的阅读策略，大致浏览全文的结构内容，然后教师再根据每段话的内容进一步向学生提出一些详细的问题，并要求学生使用查读策略来对问题进行回答。这其中可以包括一般疑问句式的问题，或者也可以是特殊疑问句式的问题。另外，为了引导学生有效从文中提取相关的细节内容，教师还可以给学生安排一些其他的阅读任务，如根据语篇内容完成连线、填表格、语篇填空等。这些阅读任务既能够帮助学生快速掌握整篇文章的要点和细节，还能够大幅提高学生的思维品质。 3.注意阅读过程中的细节。在实际的高中英语阅读教学过程中，教师还可以从文章的细微差别入手，引导学生正确联系实际语境，结合文章的实际内容和作者的情感态度，对文本进行深层的思考与联想，这样既能够培养学生的观察和推理能力，还能够有效提升学生的思维品质。例如，在对牛津译林版高中《英语》Moudle 1 Unit 3《Reading Dying to be thin》这一课程内容进行教学的过程中，教师可以根据文章的内容，设计一些细节性的问题，如：Why did Amy think it was a really “painful”experience？或者是Why did Amy choose weight-loss pills to lose weight，but not other ways？对于这类问题，学生不能直接从某一句或某段文章中得到答案，这就需要他们能够注意到文中的细节内容，联系上下文对问题进行思考，并能够对这些内容进行自我分析和整理，从而形成自己的正确推理。在这样解决问题的过程，学生的思维品质能够得到大幅提高。但在这里需要注意的是，高中英语教师自身一定要深化对文章的理解，善于从细节上发现问题，能够设计出一些精辟的问题，这样才能更好地突破学生思维的局限，提高学生的思维品质。
4.将读写教学合理地进行结合。阅读与写作的结合是高中英语阅读教学的常用教学方法。教师在要求学生对文章进行阅读之后，可以要求学生根据自身对文章内容的理解进行批判性地锤炼，同时进行对问题的认识、思考，最终完善自己的观点，并用文字将自己的观点写下来。阅读后进行写作是一个结合对语言和思维共同训练的过程，它不仅可以很好地提高学生的语用能力和探究能力，而且还能大大激发和提高学生的思维能力。
四、小结
总而言之，思维品质是构成英语学科核心素养的重要内容之一，注重思维品质的培养对提升学生英语学科核心素养具有重要意义，教师要将其落实在教学活动的各个方面。在高中英语阅读教学中，教师应该在语音词汇、句子结构和语篇阅读等教学活动中层层渗透思维品质的培养，并从思维的深刻性、灵活性、独创性、系统性、批判性和敏捷性六个方面精心设计教学活动，促进学生心智的不断发展，使学生的思维能力在英语阅读学习的各个环节得以实现，从而产生独特的思维品质，最终提升英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）：148-149.
[2]罗丹.例谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，2018，18（05）：126-129.
[3]兰建珍，孙惠清.基于思維品质培养的高中英语阅读教学探究[J].英语教师，2017，17（21）：60-62 80.
[4]窦海芹.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2018，18（15）：74-76.
[5]江凌云.例谈基于思维品质培养的高中英语阅读教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（10）：40-42.
【关键词】思维品质;高中英语;阅读教学;策略
在经济和文化跨境交流甚广的新时代，社会对能够熟练使用英语的专业人士的需求正在逐步增加。新课程标准明确提出要加强学生英语专业核心素养的培养，而培养学生的思维品质又是培养核心素养的关键。因此，研究如何培养学生的思维品质具有理论和实践意义。本文在分析思维品质内涵的基础上，从语音词汇、句型结构、语篇阅读、评价体系、预测联想、概括分析、观察推理以及批判性思维八个方向分析了如何培养学生的思维品质，并阐述了其促进学生核心素养的发展的重要性。
一、思维品质的具体内涵
思维品质是指个体思维质量，它反映了个体思维水平与智力水平之间的差异，包括六个方面：系统性、批判性、敏捷性、深刻性、原创性和灵活性。思维品质的这六个方面可以通过英语教学得到改善和发展。系统性反映思维活动的有序性，能够体现个体整合信息的能力;批判性反映的是以质疑、谨慎的思维方式分析、思考问题，并最终得出结论;敏捷性反映思维活动的快慢程度，能够体现个体智力的敏感度，其中快速地思维运用和思维结果的正确性是评价个体思维敏捷性的指标;深刻性反映了思维活动的逻辑层次和抽象水平，能够体现个体思维活动的广度、深度和难度的;原创性反映个体思维的创造能力，体现在其独立思考的过程中创造性地发现和解决问题的能力;灵活性反映思维活动的灵活性，主要是指个体思维方向是否具有较强的迁移能力。丰富的思维品质决定了每个人思维的质量，而思维的质量又可以帮助学生更准确地理解问题、分析问题，并迅速对问题进行解答。在高中英语教学中，教师可以通过语音词汇的融合、句子结构的转换、阅读思维的迁移等方式，达到培养学生思维培养的目的。
二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的方法
1.将语音词汇进行有效结合。在高中英语阅读教学中，英语的学习侧重于以语音判别语义的过程，特别是在词汇教学的过程中，学生往往通过教师传递的语音信息来构建词汇发音规则，以提高词汇理解的准确性。在阅读英文文本的过程中，教师可以先为学生朗读一遍阅读材料，有机地将语音识别和词汇含义进行融合，让学生在听到声音的时候猜测其含义，并尝试拼出单词。这样，一方面可以帮助学生准确把握阅读文本中的语音意识，另一方面还可以培养学生的阅读思维意识。
2.将句子结构进行语境转换。掌握句子结构是准确判断和快速理解句子内涵的逻辑基础。在获得一份新的阅读材料之后，学生是否可以快速准确地判断出句子的结构大意，反映出其是否具备利用英语思维获取、处理和组织信息的能力，它能够反映个体思维品质的灵活性和敏捷性。在阅读材料的过程中，教师要向学生讲解中西方思维方式的差异，让学生理解因两种语言的文化差异造成的语句结构体系的差异。基于这一问题，教师可以在句子结构的讲解过程中采用英汉翻译的方式，让学生掌握不同语境下英语思维的表达，培养学生的英语思维习惯和能力，提高他们的英语阅读思维品质。
3.将阅读思维进行迁移升华。阅读是基于对句子和段落的邏辑理解上的。它要求学生在理解句子和段落之间的逻辑结构后，能够对阅读文本结构准确把握，再进行文本深层内涵的理解，并让学生在这一过程中增强思维能力。在高中英语阅读教学的过程中，教师可以还可以通过思维导图的模式，将阅读思维过程的过程展示给学生，引导学生分析句子与段落之间的逻辑关系，理清文本的大致结构，阐明作者的写作目的和写作方式。这样不仅可以帮助学生从整体情境中获取、处理、完善和整合文本信息，还能够在此过程中帮助学生养成属于他们自己的独特的思维品质，并将其灵活地迁移到课外阅读中，促进思维品质的发展。
4.建立科学的评价体系。在英语阅读教学的过程中，教师对学生进行科学合理的评价，能够帮助学生产生阅读的积极性，并对其学习英语产生较大的积极影响，从而提高教学效率。在对学生进行评价的时候，教师要注意因人而异，根据不同学生的具体情况，如学习水平、接受水平等进行评价，使评价能够发挥应有的作用，促进每个学生的进步和发展。此外，高中英语教师还可以积极运用评价机制审查学生的阅读水平，引导学生形成正确的阅读方法，不断提高学生的语言能力，促进学生全面协调发展。
三、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体过程
1.培养学生的预测关联能力。激活语言图示，积极培养学生的预测能力，也是在英语阅读训练中提高学生思维素质的重要策略之一。高中阶段的学生，往往都已经在脑中存储了较多的英语语言信息，而在阅读之前，这些语言信息是学生对阅读文本进行预测的重要依据。因此，高中英语教师应在开始阅读前对学生进行合理的设计，例如，教师可以要求学生提取并运用自己所存储的相关语言图式，并让学生对这些内容进行预测或联系，以加强他们的预测能力，提高他们的推理能力。同时，在预读的过程中，学生的多维度思考问题的水平也能够得到锻炼。教师可以引导学生根据文字标题或插图进行思考，以实现高效阅读。此外，由于学生在阅读前会做出对文章的预测，所以他们在阅读的时候会比较容易进入阅读的状态中，这对激发学生的英语阅读兴趣、提高学生的英语阅读速度也具有重要意义。学生在长期进行这种预读行为的情况下，能够大大提升他们自身的思维品质，其阅读水平也能够得到大幅提高。
2.巧妙运用各种阅读策略。在英语文章中，作者往往会使用以语篇为单位的整体写作手法来进行叙述，因此在高中英语阅读教学的过程中，教师要积极引导学生站在作者的角度去思考问题，体会作者运用相关的语句将自己想要传达的信息有序地展现出来。同时，教师还要引导学生学会使用多种阅读策略，以快速解读作者的意图为目的，提高学生快速处理信息和提取信息的能力，有效提升学生总结和分析问题的能力。例如，通过查读的阅读方式，学生可以快速锁定并提取文章中的有效关键信息，快速将其进行分析，联系上下文理解整句文意，促进对全文的整体理解;或者教师还可以在学生对文本进行阅读的过程中，要求学生先通过略读的阅读策略，大致浏览全文的结构内容，然后教师再根据每段话的内容进一步向学生提出一些详细的问题，并要求学生使用查读策略来对问题进行回答。这其中可以包括一般疑问句式的问题，或者也可以是特殊疑问句式的问题。另外，为了引导学生有效从文中提取相关的细节内容，教师还可以给学生安排一些其他的阅读任务，如根据语篇内容完成连线、填表格、语篇填空等。这些阅读任务既能够帮助学生快速掌握整篇文章的要点和细节，还能够大幅提高学生的思维品质。 3.注意阅读过程中的细节。在实际的高中英语阅读教学过程中，教师还可以从文章的细微差别入手，引导学生正确联系实际语境，结合文章的实际内容和作者的情感态度，对文本进行深层的思考与联想，这样既能够培养学生的观察和推理能力，还能够有效提升学生的思维品质。例如，在对牛津译林版高中《英语》Moudle 1 Unit 3《Reading Dying to be thin》这一课程内容进行教学的过程中，教师可以根据文章的内容，设计一些细节性的问题，如：Why did Amy think it was a really “painful”experience？或者是Why did Amy choose weight-loss pills to lose weight，but not other ways？对于这类问题，学生不能直接从某一句或某段文章中得到答案，这就需要他们能够注意到文中的细节内容，联系上下文对问题进行思考，并能够对这些内容进行自我分析和整理，从而形成自己的正确推理。在这样解决问题的过程，学生的思维品质能够得到大幅提高。但在这里需要注意的是，高中英语教师自身一定要深化对文章的理解，善于从细节上发现问题，能够设计出一些精辟的问题，这样才能更好地突破学生思维的局限，提高学生的思维品质。
4.将读写教学合理地进行结合。阅读与写作的结合是高中英语阅读教学的常用教学方法。教师在要求学生对文章进行阅读之后，可以要求学生根据自身对文章内容的理解进行批判性地锤炼，同时进行对问题的认识、思考，最终完善自己的观点，并用文字将自己的观点写下来。阅读后进行写作是一个结合对语言和思维共同训练的过程，它不仅可以很好地提高学生的语用能力和探究能力，而且还能大大激发和提高学生的思维能力。
四、小结
总而言之，思维品质是构成英语学科核心素养的重要内容之一，注重思维品质的培养对提升学生英语学科核心素养具有重要意义，教师要将其落实在教学活动的各个方面。在高中英语阅读教学中，教师应该在语音词汇、句子结构和语篇阅读等教学活动中层层渗透思维品质的培养，并从思维的深刻性、灵活性、独创性、系统性、批判性和敏捷性六个方面精心设计教学活动，促进学生心智的不断发展，使学生的思维能力在英语阅读学习的各个环节得以实现，从而产生独特的思维品质，最终提升英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）：148-149.
[2]罗丹.例谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，2018，18（05）：126-129.
[3]兰建珍，孙惠清.基于思維品质培养的高中英语阅读教学探究[J].英语教师，2017，17（21）：60-62 80.
[4]窦海芹.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2018，18（15）：74-76.
[5]江凌云.例谈基于思维品质培养的高中英语阅读教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（10）：40-42.