论文部分内容阅读
现行的思想品德教材不但紧随社会步伐，而且贴近生活实际，如此鲜活的教材似乎会得到学生的青睐，可课堂上还是很少看见学生活泼好学的氛围。为改变这种状况，本人把云南大学教授孟照彬的有效教育“哲学方式”课型运用到思想品德教学中，出现了学生“当仁不让于师”的学习劲头。这种“哲学方式”课型通过“选择素材—筛选问题—群体思辩”三部曲来训练学生的思维能力，培养学生答辩能力及逐渐养成学生对立统一的哲学思想。事实证明“哲学方式”课型是有效的，给思想品德课堂带来了活力。
1．“哲学方式”课型之“头脑风暴”，为教学活力夯实基础
“哲学方式”课型的第一步是：选好教学素材，这个素材能使学生思维发散，出现“头脑风暴”，让学生心里有话迫不及待要讲。这个素材的选择很关键，它是课堂教学能否形成活力的基础。如在上《做大自然的朋友》这一课的时候，我先是播放周华健演唱的《朋友》，曲子播放完毕，我以“由歌声你们想到什么？”为题让学生自由发言。由于选择的是流行歌曲，投了学生所好。这样轻松愉快的学习氛围很容易打开学生的思维，学生踊跃发言，有的学生说：“我想到了歌名《朋友》，由《朋友》想到了我的好朋友，由好朋友想到了人与人之间要相互真诚，由相互真诚想到了我和父母之间的隔阂，主动与父母多沟通才能消除隔阂。”有的学生说：“我想到了音乐的魅力，由音乐魅力想到了人格魅力，由人格魅力想到了做人的艺术，学会做人是立世之本。”有的学生说：“我想到歌星许嵩，由许嵩想到天赋，由天赋想到后天努力，现在我们一定要努力学习才可以达到成功彼岸。”有的学生说：“我想到了古今的中日关系，由此想到了日本大地震，由地震想到地球的生态平衡，我们要保护我们共同的家园。”等等。
一石激起千层浪，一曲《 朋友 》这个素材让学生浮想联翩，思维跳跃，出现了无数的思维向度：与父母的沟通、学会做人、努力学习，等等。天南地北，思维如脱缰野马，有一发不可收拾之势，这就是“头脑风暴”。“头脑风暴”虽说有漫无边际泛滥之嫌，但是“头脑风暴”为学生创设了自由言谈的课堂氛围，为学生创造了真正成为课堂主角的机会，还训练了学生的思维能力，这就为打造富有活力的课堂教学夯实了基础。
2．“哲学方式”课型之筛选问题，呈现民主自主式思想品德课堂
“欲擒故纵”，想要学生乐于学习，就先让学生感受课堂的轻松愉快，从以往课堂的寂静和禁锢中得到真正的解放。这在第一步“头脑风暴”已经实现。接着要做的第二大步是：学生充分想象，民主筛选问题。继续以《 做大自然的朋友 》为例，这一步是先让学生阅读课文，在小纸卡上写出一个自认为对探究《 做大自然的朋友 》这一课较有价值的问题。之后以6人为一组开展小组合作交流讨论，并把本组认为最有价值的问题写在大纸卡粘贴到黑板上，再让全班学生通过举手表决，确定最有探究辩论价值的问题。在这一环节里，学生都希望自己提出的问题能成为进行辩论的论题，他们边看书边认真地思考着。经过个人思考和小组合作交流，展现在黑板上的问题有7个：“我们是否要和地球进行对话？”“年少的我们是否要承担为后人造福的责任？”“是否做大自然的朋友？”“是否要关闭一些化工厂？”“保护我们的母亲河——南流江，是否迫在眉睫？”“青少年的我们是否要参加植树活动？”“废电池是否要回收？”通过举手民主表决，“保护我们的母亲河——南流江，是否迫在眉睫”票数最多，成为本课将要辩论的论题。
在筛选论题这一教学环节，我并没有像以往那样“滔滔不绝”地讲授知识，而是让学生“充分想，选问题”，从而使学生意识到“这是我们要做的事情，不是老师的事情”，学生为了要选出辩论的论题，都积极投入到看书学习、积极思考的状态中去，学生主体学习的积极性明显体现了出来。再者，学生在合作筛选问题时，相互关照、共同讨论、举手表决，也实现了课堂的民主性。在这种民主和谐的氛围中学习，学生不但是快乐的，而且逐渐提高了民主参与意识和对问题的分辨能力。
3．“哲学方式”课型之群体思辩，课堂出现唇枪舌剑的场面
确定论题后，接下来的第三步是：群体思辩。就刚才学生筛选出来的论题“保护我们的母亲河——南流江，是否迫在眉睫”，将学生分成正反两方，两方各自进行合作分析、整理归纳各自辩论时要使用的论据，最后进行辩论。正方的论点是“保护母亲河迫在眉睫”，反方观点是“保护母亲河言之过早”，一正一反、你说我驳、你驳我反，一来二去，数番辩争，整个课堂沸腾起来，出现唇枪舌剑的热烈场面。当然，收放自如是教师的上课艺术。审时度势，辩论到了一定程度，要让学生辩论逐渐降温直至辩论结束。整个“群体思辩”过程，全班学生全身心投入，不但培养了学生的思辨能力、论辩能力，还对母亲河——南流江有一个客观认识，最为关键的是，学生共同达成环保意识。之后，我趁热打铁，围绕“如何保护母亲河”进行教学，进一步强化学生的环保意识。环保意识的形成，“青少年在行动”便应运而生了。至此，《 做大自然的朋友 》一课的情感目标“学会关爱自然”、能力目标“理解关爱自然、保护环境是每个人的责任”和知识目标“了解可持续发展的内涵”都逐一达成了。
历经“头脑风暴”、筛选问题、群体思辩这三部曲，学生的学习热情被点燃，一改往日思想品德课堂的沉闷，呈现的是学生自主学习、民主参与、踊跃发言，学生的思维能力、分析问题能力和论辩能力渐强。毋庸置疑，“哲学方式”课型带活了思想品德课堂。
（作者单位：玉林市第三中学，广西 玉林，537000）
1．“哲学方式”课型之“头脑风暴”，为教学活力夯实基础
“哲学方式”课型的第一步是：选好教学素材，这个素材能使学生思维发散，出现“头脑风暴”，让学生心里有话迫不及待要讲。这个素材的选择很关键，它是课堂教学能否形成活力的基础。如在上《做大自然的朋友》这一课的时候，我先是播放周华健演唱的《朋友》，曲子播放完毕，我以“由歌声你们想到什么？”为题让学生自由发言。由于选择的是流行歌曲，投了学生所好。这样轻松愉快的学习氛围很容易打开学生的思维，学生踊跃发言，有的学生说：“我想到了歌名《朋友》，由《朋友》想到了我的好朋友，由好朋友想到了人与人之间要相互真诚，由相互真诚想到了我和父母之间的隔阂，主动与父母多沟通才能消除隔阂。”有的学生说：“我想到了音乐的魅力，由音乐魅力想到了人格魅力，由人格魅力想到了做人的艺术，学会做人是立世之本。”有的学生说：“我想到歌星许嵩，由许嵩想到天赋，由天赋想到后天努力，现在我们一定要努力学习才可以达到成功彼岸。”有的学生说：“我想到了古今的中日关系，由此想到了日本大地震，由地震想到地球的生态平衡，我们要保护我们共同的家园。”等等。
一石激起千层浪，一曲《 朋友 》这个素材让学生浮想联翩，思维跳跃，出现了无数的思维向度：与父母的沟通、学会做人、努力学习，等等。天南地北，思维如脱缰野马，有一发不可收拾之势，这就是“头脑风暴”。“头脑风暴”虽说有漫无边际泛滥之嫌，但是“头脑风暴”为学生创设了自由言谈的课堂氛围，为学生创造了真正成为课堂主角的机会，还训练了学生的思维能力，这就为打造富有活力的课堂教学夯实了基础。
2．“哲学方式”课型之筛选问题，呈现民主自主式思想品德课堂
“欲擒故纵”，想要学生乐于学习，就先让学生感受课堂的轻松愉快，从以往课堂的寂静和禁锢中得到真正的解放。这在第一步“头脑风暴”已经实现。接着要做的第二大步是：学生充分想象，民主筛选问题。继续以《 做大自然的朋友 》为例，这一步是先让学生阅读课文，在小纸卡上写出一个自认为对探究《 做大自然的朋友 》这一课较有价值的问题。之后以6人为一组开展小组合作交流讨论，并把本组认为最有价值的问题写在大纸卡粘贴到黑板上，再让全班学生通过举手表决，确定最有探究辩论价值的问题。在这一环节里，学生都希望自己提出的问题能成为进行辩论的论题，他们边看书边认真地思考着。经过个人思考和小组合作交流，展现在黑板上的问题有7个：“我们是否要和地球进行对话？”“年少的我们是否要承担为后人造福的责任？”“是否做大自然的朋友？”“是否要关闭一些化工厂？”“保护我们的母亲河——南流江，是否迫在眉睫？”“青少年的我们是否要参加植树活动？”“废电池是否要回收？”通过举手民主表决，“保护我们的母亲河——南流江，是否迫在眉睫”票数最多，成为本课将要辩论的论题。
在筛选论题这一教学环节，我并没有像以往那样“滔滔不绝”地讲授知识，而是让学生“充分想，选问题”，从而使学生意识到“这是我们要做的事情，不是老师的事情”，学生为了要选出辩论的论题，都积极投入到看书学习、积极思考的状态中去，学生主体学习的积极性明显体现了出来。再者，学生在合作筛选问题时，相互关照、共同讨论、举手表决，也实现了课堂的民主性。在这种民主和谐的氛围中学习，学生不但是快乐的，而且逐渐提高了民主参与意识和对问题的分辨能力。
3．“哲学方式”课型之群体思辩，课堂出现唇枪舌剑的场面
确定论题后，接下来的第三步是：群体思辩。就刚才学生筛选出来的论题“保护我们的母亲河——南流江，是否迫在眉睫”，将学生分成正反两方，两方各自进行合作分析、整理归纳各自辩论时要使用的论据，最后进行辩论。正方的论点是“保护母亲河迫在眉睫”，反方观点是“保护母亲河言之过早”，一正一反、你说我驳、你驳我反，一来二去，数番辩争，整个课堂沸腾起来，出现唇枪舌剑的热烈场面。当然，收放自如是教师的上课艺术。审时度势，辩论到了一定程度，要让学生辩论逐渐降温直至辩论结束。整个“群体思辩”过程，全班学生全身心投入，不但培养了学生的思辨能力、论辩能力，还对母亲河——南流江有一个客观认识，最为关键的是，学生共同达成环保意识。之后，我趁热打铁，围绕“如何保护母亲河”进行教学，进一步强化学生的环保意识。环保意识的形成，“青少年在行动”便应运而生了。至此，《 做大自然的朋友 》一课的情感目标“学会关爱自然”、能力目标“理解关爱自然、保护环境是每个人的责任”和知识目标“了解可持续发展的内涵”都逐一达成了。
历经“头脑风暴”、筛选问题、群体思辩这三部曲，学生的学习热情被点燃，一改往日思想品德课堂的沉闷，呈现的是学生自主学习、民主参与、踊跃发言，学生的思维能力、分析问题能力和论辩能力渐强。毋庸置疑，“哲学方式”课型带活了思想品德课堂。
（作者单位：玉林市第三中学，广西 玉林，537000）