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口语交际，实际上是以口头语言为主要中介手段进行的，是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想和感情。它是听话、说话的合二为一，而课标中要求学生在多种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，其中的“交流”“沟通”“交往”等内容是听话、说话中所没有的。口语使用频繁，表达灵活方便，所以口语交际有着广阔的使用空间。对于刚刚进入小学的低年级学生来说，他们已具有基本的听说能力，教师如何在此基础上，进一步规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，想方设法开启学生思想的闸门，插上想象的翅膀，让学生积极主动地“交流”“沟通”“交往”，对学生今后的学习、生活和工作有着十分重要的作用。
一、激发兴趣，让学生想进行口语交际
刚进入小学的学生，对小学的学习生活充满了好奇，他们的学习方式还保留了幼儿时期的特点，他们对感兴趣的东西往往很主动地去接近，表现出很高的学习热情。
一年级新学期伊始，学生从各个不同的幼儿园进入一个陌生的新环境，班上的学生互不熟悉，这会使天性活泼好动、自由自在的学生感到一种说不出的压抑，这时他们迫切地想认识班上的同学，和同学交往，交流、沟通、做好朋友。根据这一情况引出“自我介绍”这一话题时，老师首先向大家介绍自己，表达了想和学生交朋友的愿望，接着告诉学生，向别人介绍自己该说清楚哪些问题。在此基础上，设计了“网小鱼”的游戏，两个小朋友手拉手举过头顶做成渔网，其余的小朋友一个接一个做小鱼，边唱歌边从渔网中穿过，被网住的小朋友要向大家做自我介绍。游戏中学生个个兴致勃勃。热情高涨。只有让学生积极主动地参与交际，才能增强学生独立的、自主的交际能力，促使学生口语交际能力的发展。
二、营造环境，让学生能进行口语交际
课程标准指出：口语交际活动主要应在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。学生产生了想交际的愿望，就能主动地进行交际，有句话说得好：我听说了，可能会忘记；我看到了，可能会忘记；我做到了，一定会记住。在交际中，应尽量地使学生看到、感觉到、触摸到真实的环境，在老师的引导下，展开真实的交际活动。学生能交流的，让学生自己去交流，学生能沟通的，让学生自己去沟通。，一个好的交际情境，往往能够促进学生强烈的交际意识和探求动机，有利于学生交际能力的培养。正如巴甫洛夫所说的：“不论鸟的翅膀如何完美，如果不依靠空气，它就不能飞。”所以，为学生营造口语交际的环境非常重要，让学生沉浸在交际的氛围中，熏陶要比移植的效果显著得多。
下面是口语交际《买文具》教学中的一个小片段：课前已经把教室里装扮成超市的文具柜台。上课时老师说：这超市可大了，电器、时装、玩具、各种各样的商品真让我眼花缭乱，怎么也找不到卖文具的在哪儿，这可怎么办呢?
生1：可以问人。
生2：可以看购物指南。
师：问人可真是个好办法，我得找个人问问路。老师走到一个学生面前，粗声粗气地问：喂，文具在哪儿卖?被问的同学好像没有听见，坐着不动。
师又问：他不理我。该怎么办?另外的学生跃跃欲试。一位学生走过去和气地问：“你好。请问卖文具的在什么地方?”另外一位同学这样问：“小朋友，你好，打扰一下，这家商场我第一次来，我不认识卖文具的地方，你可以告诉我吗?”在这样的情景中，学生已经完全沉浸在交际的氛围中，忘记了这是在上课，不知不觉地全身心投入到口语交际中。
三、联系生活，让学生乐于在日常生活中进行口语交际
口语交际是观察生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现和再现，真实的情境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义且真实的交际活动。以真实的现实生活为素材，会使学生的交际活动具有“实际意义”。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”生活是美丽的，孩子们生活在一个五彩缤纷的世界里，在他们的生活中，口语交际无处不在，无时不有，课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一件事或某一现象，让学生直接面对，或者进入社会直接介入生活。引导学生认真观察，用心感受，细心体味，把自己听到的、看到的、想到的、亲身经历的事情用自己的话语表达出来。只要善于观察，做生活的有心人。日常生活中朋友间的亲切问候，矛盾冲突；亲人间的嘘寒问暖，生活起居；同学问的打闹嬉戏，喜怒哀乐等都可以成为交际的素材。在每天的生活中，老师可以给学生十分钟的时间为“汇报时间”，有意识地提出“新闻报道”“精彩一刻”“花鸟虫鱼”“快乐共享”“一周总结”……让学生来评说、议论、想象、发挥，这样既增长了学生的知识，拓宽了学生的视野，又锻炼了学生的口头表达和交际能力。
通过大量的口语交际训练，学生将不再“无话可说”，他们将逐步地学会“交流、交往、沟通”，为将来进一步学习，文明地进行人际交往打下坚实的基础。
一、激发兴趣，让学生想进行口语交际
刚进入小学的学生，对小学的学习生活充满了好奇，他们的学习方式还保留了幼儿时期的特点，他们对感兴趣的东西往往很主动地去接近，表现出很高的学习热情。
一年级新学期伊始，学生从各个不同的幼儿园进入一个陌生的新环境，班上的学生互不熟悉，这会使天性活泼好动、自由自在的学生感到一种说不出的压抑，这时他们迫切地想认识班上的同学，和同学交往，交流、沟通、做好朋友。根据这一情况引出“自我介绍”这一话题时，老师首先向大家介绍自己，表达了想和学生交朋友的愿望，接着告诉学生，向别人介绍自己该说清楚哪些问题。在此基础上，设计了“网小鱼”的游戏，两个小朋友手拉手举过头顶做成渔网，其余的小朋友一个接一个做小鱼，边唱歌边从渔网中穿过，被网住的小朋友要向大家做自我介绍。游戏中学生个个兴致勃勃。热情高涨。只有让学生积极主动地参与交际，才能增强学生独立的、自主的交际能力，促使学生口语交际能力的发展。
二、营造环境，让学生能进行口语交际
课程标准指出：口语交际活动主要应在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。学生产生了想交际的愿望，就能主动地进行交际，有句话说得好：我听说了，可能会忘记；我看到了，可能会忘记；我做到了，一定会记住。在交际中，应尽量地使学生看到、感觉到、触摸到真实的环境，在老师的引导下，展开真实的交际活动。学生能交流的，让学生自己去交流，学生能沟通的，让学生自己去沟通。，一个好的交际情境，往往能够促进学生强烈的交际意识和探求动机，有利于学生交际能力的培养。正如巴甫洛夫所说的：“不论鸟的翅膀如何完美，如果不依靠空气，它就不能飞。”所以，为学生营造口语交际的环境非常重要，让学生沉浸在交际的氛围中，熏陶要比移植的效果显著得多。
下面是口语交际《买文具》教学中的一个小片段：课前已经把教室里装扮成超市的文具柜台。上课时老师说：这超市可大了，电器、时装、玩具、各种各样的商品真让我眼花缭乱，怎么也找不到卖文具的在哪儿，这可怎么办呢?
生1：可以问人。
生2：可以看购物指南。
师：问人可真是个好办法，我得找个人问问路。老师走到一个学生面前，粗声粗气地问：喂，文具在哪儿卖?被问的同学好像没有听见，坐着不动。
师又问：他不理我。该怎么办?另外的学生跃跃欲试。一位学生走过去和气地问：“你好。请问卖文具的在什么地方?”另外一位同学这样问：“小朋友，你好，打扰一下，这家商场我第一次来，我不认识卖文具的地方，你可以告诉我吗?”在这样的情景中，学生已经完全沉浸在交际的氛围中，忘记了这是在上课，不知不觉地全身心投入到口语交际中。
三、联系生活，让学生乐于在日常生活中进行口语交际
口语交际是观察生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现和再现，真实的情境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义且真实的交际活动。以真实的现实生活为素材，会使学生的交际活动具有“实际意义”。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”生活是美丽的，孩子们生活在一个五彩缤纷的世界里，在他们的生活中，口语交际无处不在，无时不有，课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一件事或某一现象，让学生直接面对，或者进入社会直接介入生活。引导学生认真观察，用心感受，细心体味，把自己听到的、看到的、想到的、亲身经历的事情用自己的话语表达出来。只要善于观察，做生活的有心人。日常生活中朋友间的亲切问候，矛盾冲突；亲人间的嘘寒问暖，生活起居；同学问的打闹嬉戏，喜怒哀乐等都可以成为交际的素材。在每天的生活中，老师可以给学生十分钟的时间为“汇报时间”，有意识地提出“新闻报道”“精彩一刻”“花鸟虫鱼”“快乐共享”“一周总结”……让学生来评说、议论、想象、发挥，这样既增长了学生的知识，拓宽了学生的视野，又锻炼了学生的口头表达和交际能力。
通过大量的口语交际训练，学生将不再“无话可说”，他们将逐步地学会“交流、交往、沟通”，为将来进一步学习，文明地进行人际交往打下坚实的基础。