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学生刚开始接触散文，他们学习都很积极，回答问题也头头是道，可是一做起作业来就犯难，不是把课文原句加几个字重新抄一遍，就是胡乱答一通。究竟问题出在哪儿呢？我再次研究起散文的教学策略来。散文之所以具有形散神聚的特点，那是因为散文把看似分散的内容与形式连接成了一个“神聚”的整体。散文教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的连接。我们在指导学生读懂一篇散文时，首先要明确“读什么”的问题，即文章写的什么“物”，抒的什么“情”;其次要明确“怎样读”的问题。
那么在教学过程中究竟怎样才能帮助学生搭好桥，顺利学好散文呢？我仔细梳理了一下，觉得应该做到以下几点：
一、抓文眼，悟形悟情
对于教材中一些较外露的散文，要想读懂作者所写的物象是什么，我们可以引导学生抓文眼来理清文章的线索，从而悟出作者想要表达的情感。
所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点。文眼有时就是课题，读懂课题也就抓住了作者的写作意图，从而能使学生有效地感知课文，快速地把握全文结构。例如，人教版五年级上册《梅花魂》一文，作者就是以梅花为线索，通过“珍爱墨梅图”“送墨梅图”“谈墨梅图”表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚爱祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课堂上，我先让学生齐读课文，想想课文围绕梅花回忆了外祖父的几件事，然后和学生一起列出小标题，找出了线索。这样，就不难捕捉住文章的主旨，也为学生后面理解梅花的“魂”起到了很好的铺垫作用。
文眼有时还是文中反复出现的某个词或是一句话，有牵一发而动全文、制约全文的作用。例如，人教版三年级下册的《我爱故乡的杨梅》， 即以“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”为文眼，提挈全篇，主旨明确。抓住开篇这样的词句，通过教师的启发、引导与学生的感悟、想象，学生的情感就能够和作者的内在情感水乳交融。在教学散文时，教师如果能抓住文中的文眼，给课文定下整体的感情基调，将对学生理解全文起到很大的引导、启发作用。
二、品语言，感受精妙
散文的语言优美，灵活而富有变化。有的朴素淡雅，有的简洁明快，有的优美隽永，有的含蓄凝重。通过那些个性化的语句章法，我们就能感受、体认、分享文章所表达的丰富而细腻的人生经验。品味语言就是分析和鉴赏这些语言的特点，感受语言的精妙，从而进一步理解文章的中心，体会作者的思想感情。
散文在写作上的表现手法很多，一般有对比、衬托、象征、过渡、照应、借物抒情、托物言志等。如人教版五年级上册《落花生》中，父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比，通过对果实的色彩、样子以及果实生长的位置进行比较，说明花生虽没有桃子、石榴、苹果外在的美丽，但它却具有内在的可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比。通过对比学习，由物及人，由现象到本质，步步深入，既可以领悟意旨，又可以学到思维方法。
这些内容上的意味、情致和表现形式上的变化，必须通过朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法，才能领会到其语言美，才能感受到作者的用心良苦，感受到散文语言的精妙所在。
三、勤想象，体味意境
心理学研究表明，儿童能够敏锐地感知鲜明的富有色彩、色调和声音的形象，这是因为儿童是通过形象、色彩和声音来思维的。散文是自然物象、社会生活经过作者艺术加工后的产物，其形散神聚而富有意境。要想使学生有效体会散文的意境，提高学生鉴赏散文的能力，一方面需要教师利用学生形象思维的特点，引导学生展开丰富的想象与联想;另一方面，教师应抓住文中典型的景、物描写，引导学生体会作者所描写的景、物的特点，把学生带入课文的意境中。如人教版五年级下册的《再见了，亲人》，魏巍笔下那一个个依依惜别的动人场面，那一件件令人难忘的往事，那一声声亲切的呼唤，无不深深地打动读者的心。由于课文是用志愿军向朝鲜人民话别的语气写的，故教师可以引导学生把自己想象成一个志愿军战士。这样，学生就会有身临其境之感，散文的“形”也就会栩栩如生地展现在学生面前。
曾经有文学评论家说：“说到底散文就是一种味道，精神的味道，以及文字的味道。”我们只有带着学生学会品悟散文，走进散文的精神世界，才能领略到散文的旖旎风光。
（作者单位：重庆市渝中区大同实验学校）
（责任编辑 张振清）
那么在教学过程中究竟怎样才能帮助学生搭好桥，顺利学好散文呢？我仔细梳理了一下，觉得应该做到以下几点：
一、抓文眼，悟形悟情
对于教材中一些较外露的散文，要想读懂作者所写的物象是什么，我们可以引导学生抓文眼来理清文章的线索，从而悟出作者想要表达的情感。
所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点。文眼有时就是课题，读懂课题也就抓住了作者的写作意图，从而能使学生有效地感知课文，快速地把握全文结构。例如，人教版五年级上册《梅花魂》一文，作者就是以梅花为线索，通过“珍爱墨梅图”“送墨梅图”“谈墨梅图”表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚爱祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课堂上，我先让学生齐读课文，想想课文围绕梅花回忆了外祖父的几件事，然后和学生一起列出小标题，找出了线索。这样，就不难捕捉住文章的主旨，也为学生后面理解梅花的“魂”起到了很好的铺垫作用。
文眼有时还是文中反复出现的某个词或是一句话，有牵一发而动全文、制约全文的作用。例如，人教版三年级下册的《我爱故乡的杨梅》， 即以“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”为文眼，提挈全篇，主旨明确。抓住开篇这样的词句，通过教师的启发、引导与学生的感悟、想象，学生的情感就能够和作者的内在情感水乳交融。在教学散文时，教师如果能抓住文中的文眼，给课文定下整体的感情基调，将对学生理解全文起到很大的引导、启发作用。
二、品语言，感受精妙
散文的语言优美，灵活而富有变化。有的朴素淡雅，有的简洁明快，有的优美隽永，有的含蓄凝重。通过那些个性化的语句章法，我们就能感受、体认、分享文章所表达的丰富而细腻的人生经验。品味语言就是分析和鉴赏这些语言的特点，感受语言的精妙，从而进一步理解文章的中心，体会作者的思想感情。
散文在写作上的表现手法很多，一般有对比、衬托、象征、过渡、照应、借物抒情、托物言志等。如人教版五年级上册《落花生》中，父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比，通过对果实的色彩、样子以及果实生长的位置进行比较，说明花生虽没有桃子、石榴、苹果外在的美丽，但它却具有内在的可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比。通过对比学习，由物及人，由现象到本质，步步深入，既可以领悟意旨，又可以学到思维方法。
这些内容上的意味、情致和表现形式上的变化，必须通过朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法，才能领会到其语言美，才能感受到作者的用心良苦，感受到散文语言的精妙所在。
三、勤想象，体味意境
心理学研究表明，儿童能够敏锐地感知鲜明的富有色彩、色调和声音的形象，这是因为儿童是通过形象、色彩和声音来思维的。散文是自然物象、社会生活经过作者艺术加工后的产物，其形散神聚而富有意境。要想使学生有效体会散文的意境，提高学生鉴赏散文的能力，一方面需要教师利用学生形象思维的特点，引导学生展开丰富的想象与联想;另一方面，教师应抓住文中典型的景、物描写，引导学生体会作者所描写的景、物的特点，把学生带入课文的意境中。如人教版五年级下册的《再见了，亲人》，魏巍笔下那一个个依依惜别的动人场面，那一件件令人难忘的往事，那一声声亲切的呼唤，无不深深地打动读者的心。由于课文是用志愿军向朝鲜人民话别的语气写的，故教师可以引导学生把自己想象成一个志愿军战士。这样，学生就会有身临其境之感，散文的“形”也就会栩栩如生地展现在学生面前。
曾经有文学评论家说：“说到底散文就是一种味道，精神的味道，以及文字的味道。”我们只有带着学生学会品悟散文，走进散文的精神世界，才能领略到散文的旖旎风光。
（作者单位：重庆市渝中区大同实验学校）
（责任编辑 张振清）