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众所周知，特殊教育是基础教育的一个重要组成部分，对于电子白板的应用，我们聋校教师在语文课堂上也做了积极的尝试。在语文教学中，电子白板课魅力凸显、活力四溢，令师生感受到了一种迥然不同的新型课堂教学境界。下面谈谈应用中的一些体会：
一、利用白板，激发聋生学习兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有时效性。交互式电子白板有其独到的鲜艳的色彩、以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，师生可以在白板上进行书写、绘画、圈画、保存、屏蔽等操作，聋生在课堂上终于不再只是“听众”，他成了“操作者”、“演示者”。从另一层面也提高了学生课堂参与度，学生希望有更多的机会能上台玩一玩这一新鲜的教学工具，也抓住了表现自己的机会，极大地迎合了聋生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。电子白板使学生能真正参与信息技术教学课堂成为了可能。同时，可以随时调用资源库里的资料，完全丢开了鼠标，使教学方便轻松，使师生的距离拉近了，现场交流更有效。
二、利用白板，发挥聋生视觉优势
现行聋校语文阅读教材，课文中的许多事物对聋生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，聋生是不易理解的。借助白板就可以为聋生创设生动直观的教学情景，化难为易。运用它辅助教学，有利于激发聋生阅读的内在动力，激活聋生与学习对象相关的原有认识，帮助聋生进入最佳学习状态。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，聋生虽然耳朵听不见，但视觉功能往往胜过常人，借助多媒体技术能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用白板展现出来，调动聋生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让聋生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
如在进行《海底世界》这篇课文的阅读教学之前，教师用多媒体播放与课文内容有关的录像资料，先将聋生的注意力引到海底世界那丰富多彩的情境当中，然后再给出富有激励作用的引导语，如“刚才播放的海底世界的景象美吗？有一篇课文也写了这个景象，大家来读一读这篇课文，老师相信你们通过阅读也能想像出海底世界的美”。这个导入过程不仅有效地把聋生的情绪拉回了课堂，而且对这节课的教学也起到了任务提示和基调确定的作用，同时，由于聋生有了感性认识，在阅读中就能较好的把语言文字转化为头脑中的反映，进而真正学懂课文。
教师在引领孩子读到海底鱼多这一部分时，可以利用电子白板展示出《西沙群岛海底》的动态画面，把学生置身于海底的情境之中，让学生用自己的眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷、赏心悦目的鱼，学生就会自然地理解西沙的富饶，从心底情不自禁地对西沙发出赞叹。这个时候，如果教师再让学生讨论回答："在海底你看到了哪些鱼？西沙富饶在哪里？"诸如此类的问题时，学生会轻松而踊跃地说出自己看到的各种颜色和形状的鱼；也会自觉而快速地投入到积极的讨论之中，主动结合画面去感知、理解文章的语言文字。因此，好好利用电子白板来辅助教学，能创设出图文并茂，身临其境，生动逼真的教学环境，能很好地发挥聋生的视觉优势。
三、利用白板，凸现重点
聋生因为听力障碍，更多依赖视觉进行学习。聋生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。电子白板的像实物投影一样简单、实用。它可以把一些微小的图片放大，细致入微地凸显观察对象，提高学生的观察效果。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。
例如：我在教《小虾》”这一课时，在讲“我”逗小虾：为了体会“它立刻蹦到缸底，舞动细长的脚、 钳子一张一张的、 胡须一翘一翘的、眼珠子也一突一突的样子”时。在指导学生学生观察图画， 利用“扩大镜”功能让学生找到是哪只小虾，找到后放大所选择的图片， 图文结合理解，让学生进行说话练习，学生争先恐后地上台来拖动“扩大镜”，这样的设计，利用电子白板的“显微”功能运用适度而得体，再现了课文的有关情景，给学生以直觀形象的感染，不仅突破了本课的教学重难点，更是激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。
四、利用白板的交互性，提高课堂实效
《语文课程标准》提出：要重视学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等。在课堂教学中利用电子白板技术制作的课件，很好地实现了师生在教学过程中的这些互动性，比如聋生利用感应笔在电子白板上书写、画线、擦除，更改、补充笔者原先的课件内容等，实现了学生与文本的对话，同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。
由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，让教师角色得到较好的转变。这种新的教学互动方式使得教学内容更直观，更便捷。把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的电感笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。
五、利用电子白板，促进学生的写
在语文识字课上，教师经常要对生字进行范写，提醒学生注意书写笔顺由于教师在黑板上写字，身体多多少少会挡住了书写的字，学生无法判断其书写笔顺正确与否，经常是由教师纠正他错在了哪里。有了交互电子白板，每一课识字教学这一环节，电子白板把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问随时去调用白板中的资源，清楚地知道其书写笔顺的正确与否，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。
总之，交互式电子白板与课堂教学整合是一种高效率的现代化教学手段，使语文课堂教学变得更加形象生动，使学生在学习新知识的过程中体验到了成功的喜悦，从而激发起学习的兴趣。同时，还能有效调动学生学习积极性，在减轻学生负担的同时，有效的提高教学效率。
一、利用白板，激发聋生学习兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有时效性。交互式电子白板有其独到的鲜艳的色彩、以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，师生可以在白板上进行书写、绘画、圈画、保存、屏蔽等操作，聋生在课堂上终于不再只是“听众”，他成了“操作者”、“演示者”。从另一层面也提高了学生课堂参与度，学生希望有更多的机会能上台玩一玩这一新鲜的教学工具，也抓住了表现自己的机会，极大地迎合了聋生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。电子白板使学生能真正参与信息技术教学课堂成为了可能。同时，可以随时调用资源库里的资料，完全丢开了鼠标，使教学方便轻松，使师生的距离拉近了，现场交流更有效。
二、利用白板，发挥聋生视觉优势
现行聋校语文阅读教材，课文中的许多事物对聋生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，聋生是不易理解的。借助白板就可以为聋生创设生动直观的教学情景，化难为易。运用它辅助教学，有利于激发聋生阅读的内在动力，激活聋生与学习对象相关的原有认识，帮助聋生进入最佳学习状态。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，聋生虽然耳朵听不见，但视觉功能往往胜过常人，借助多媒体技术能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用白板展现出来，调动聋生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让聋生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
如在进行《海底世界》这篇课文的阅读教学之前，教师用多媒体播放与课文内容有关的录像资料，先将聋生的注意力引到海底世界那丰富多彩的情境当中，然后再给出富有激励作用的引导语，如“刚才播放的海底世界的景象美吗？有一篇课文也写了这个景象，大家来读一读这篇课文，老师相信你们通过阅读也能想像出海底世界的美”。这个导入过程不仅有效地把聋生的情绪拉回了课堂，而且对这节课的教学也起到了任务提示和基调确定的作用，同时，由于聋生有了感性认识，在阅读中就能较好的把语言文字转化为头脑中的反映，进而真正学懂课文。
教师在引领孩子读到海底鱼多这一部分时，可以利用电子白板展示出《西沙群岛海底》的动态画面，把学生置身于海底的情境之中，让学生用自己的眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷、赏心悦目的鱼，学生就会自然地理解西沙的富饶，从心底情不自禁地对西沙发出赞叹。这个时候，如果教师再让学生讨论回答："在海底你看到了哪些鱼？西沙富饶在哪里？"诸如此类的问题时，学生会轻松而踊跃地说出自己看到的各种颜色和形状的鱼；也会自觉而快速地投入到积极的讨论之中，主动结合画面去感知、理解文章的语言文字。因此，好好利用电子白板来辅助教学，能创设出图文并茂，身临其境，生动逼真的教学环境，能很好地发挥聋生的视觉优势。
三、利用白板，凸现重点
聋生因为听力障碍，更多依赖视觉进行学习。聋生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。电子白板的像实物投影一样简单、实用。它可以把一些微小的图片放大，细致入微地凸显观察对象，提高学生的观察效果。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。
例如：我在教《小虾》”这一课时，在讲“我”逗小虾：为了体会“它立刻蹦到缸底，舞动细长的脚、 钳子一张一张的、 胡须一翘一翘的、眼珠子也一突一突的样子”时。在指导学生学生观察图画， 利用“扩大镜”功能让学生找到是哪只小虾，找到后放大所选择的图片， 图文结合理解，让学生进行说话练习，学生争先恐后地上台来拖动“扩大镜”，这样的设计，利用电子白板的“显微”功能运用适度而得体，再现了课文的有关情景，给学生以直觀形象的感染，不仅突破了本课的教学重难点，更是激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。
四、利用白板的交互性，提高课堂实效
《语文课程标准》提出：要重视学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等。在课堂教学中利用电子白板技术制作的课件，很好地实现了师生在教学过程中的这些互动性，比如聋生利用感应笔在电子白板上书写、画线、擦除，更改、补充笔者原先的课件内容等，实现了学生与文本的对话，同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。
由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，让教师角色得到较好的转变。这种新的教学互动方式使得教学内容更直观，更便捷。把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的电感笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。
五、利用电子白板，促进学生的写
在语文识字课上，教师经常要对生字进行范写，提醒学生注意书写笔顺由于教师在黑板上写字，身体多多少少会挡住了书写的字，学生无法判断其书写笔顺正确与否，经常是由教师纠正他错在了哪里。有了交互电子白板，每一课识字教学这一环节，电子白板把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问随时去调用白板中的资源，清楚地知道其书写笔顺的正确与否，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。
总之，交互式电子白板与课堂教学整合是一种高效率的现代化教学手段，使语文课堂教学变得更加形象生动，使学生在学习新知识的过程中体验到了成功的喜悦，从而激发起学习的兴趣。同时，还能有效调动学生学习积极性，在减轻学生负担的同时，有效的提高教学效率。