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摘要：“两课”要求教者从课程整体的角度来审视自己的教学，形成前后贯通的教学体系，着眼于“大”，落实于“合”，让课堂既为源头，又为跳板。“大单元”主题，活动前后呼应，训练层层递进，以期达成学生“三悟”、教师“三度”、课堂“三跃”。以“情感”为底色，以“文化”为亮点，以“活动”为热点，以“评价”为特点。由课内延伸到课外，由单元辐射到课程，由学生当下的学习生涯关注到未来的职业生涯。
关键词：“两课”评比；单元构想；课堂教学变革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0033-05
江苏省职业教育“五课”教研“两课”评比的声势越来越大，各职业学校对其关注的程度也越来越高。相对普通中学的教研工作，职业教育领域能成为某种体系、形成某种规范、催生某些优师的大型教研活动，绕不开也少不了“两课”评比。它与信息化教学大赛一样，不仅追求教学技艺上的超前出新，更追求课程理念上的创新与突破。
与优质课评比不同，“两课”渗透的不再是单节课，而是一个单元或是一个模块，要求教者从课程整体的角度来审视自己的教学，形成前后贯通的教学体系，着眼于“大”字，落实于“合”字，让课堂既成为源头，又成为跳板。从这一点上来讲，“两课”刚刚开始。“两课”贯彻的正是时下较为热门的“大单元”教学理念，从模块延伸到课程，就如同从小令到套曲，更讲究起承转合，整体布局，推陈出新。所谓不破不立，摒弃了单课的小格局，营造的是承前启后的单元大格局。
基于此，比赛中笔者采用大单元整体设计，活动前后贯穿，训练层层递进的方法，确定学生“三悟”——读而悟、品而悟、练而悟；教师“三度”——投入互动广度、相机诱导深度、赏识激励适度；课堂“三跃”——文字到文学再到文化。整个单元教学构想以“情感”为底色，以“文化”为亮点，以“活动”为热点，以“评价”为特点，由课内延伸到课外，由单元辐射到课程，由学生当下的学习生涯关注到未来的职业生涯。具体而言，主要从以下几个方面进行了全新的思考与淬炼。
一、教材构想
江苏省新编语文教材以文体组元，凸显人文主题，“文化”与“实践”的味道更浓。高一第二册第一单元《生活的滋味》“阅读与欣赏”版块4篇讲读课文，均为叙事类散文，其中《我的母亲》《多年父子成兄弟》记人，《化装舞会》《过去的年》记事，不管记人还是记事，作者都从我们习焉不察的生活碎片中提炼出深厚的情感、丰富的内涵、独特的文化和个性的人物，让人难忘，令人深思。而这几篇文章都是作者人到中年的回忆散文，更有相似的内核——“怀旧”“童年”“家园”。《我的母亲》通过淡似白描的勾勒，点染母子之情，绘出别样母亲；《多年父子成兄弟》以家常絮语，道出两代温馨父子情；《化装舞会》从孩童的视角，看见了两场人间的“化装舞会”；《过去的年》以文化记忆来浮现文化文本，以久远的心灵来领略久远的美好。从人文底色与情感基调的角度考虑，将《过去的年》前移，与前两篇课文可以一脉相承，用四个词来概括“美文、真情、妙法、文化”。
二、学情构想
从中职学生的学习实践来看，他们对散文已有一定的鉴赏能力，然而大多学生能鉴赏散文的“美”，却未必能领略散文的“味”；他们已经学会相应的写作技巧，却还不能纯熟运用。本册本单元的4篇讲读课文正是极佳的鉴赏提升篇，值得教者用心放慢脚步，引领学生细品渐悟。另外，本单元的语文综合学习活动中的若干任务，也适宜将之挪到课文的讲授之中，这样将相关任务依次穿插，更能形成学生语文能力训练的系统性和连贯性，实现语文教学“文字——文学——文化”的境界飞跃。
从中职学生的生活实践来看，当今的90后中存在“信仰缺失”和“人生虚无”的现象，因而人格治愈、心灵净化、人文凸显成了语文教学的“密码”。本单元除了设定两个固定环节，“每课一说”和“字词PK”之外，将专门设定一个特殊的课堂环节“语文剧场”，尝试采用体验式教育的方式，让学生在演绎他们熟悉的生活的过程中自主运用语文元素，多角度锤炼语文综合能力，并从中体会到人生的价值与趣味，生活的美好与崇高以及职业荣誉感和责任感。
三、资源构想
关于课程资源整合，一直是职业教育文化课程的一个热门词，也是一个烫手山芋，这个度不太好把握，课程资源应以教材为核心，凸显知识性与实践性。在语文教学中，教者应结合学校资源和社会资源，对现有教材进行必要的调整、拓展、重组。拓展资源主要来源于丰富的网络资源和真实的社会资源。笔者设想结合班级特点，师生共同建立课程——单元——课文三级网络资源包，学生自主选择。不过，在大量网络资源的轰炸下，现今的学生多数崇尚“有声阅读”，离纯粹的“纸质阅读”越来越远，因而在语文资源的整合中，绝不能忽视纯文本的相应比重，文字的力量其实远胜于音画。而社会资源的整合其实也包括两大方面，一是来自学校已成体系的校本资源，一是来自学生亲身实践的生活资源，前者可以机动调控，后者可以提炼归纳，依据教学的实际需求，与规定教材有机结合，互为映衬。
四、课堂构想
语文课堂的精彩不是教师或个别学生的“个人秀”，而是师生的“群秀”，师者的风采过于凸显，就会无形中湮没学生的精彩。如同罗丹对待他的雕塑一样，师者要舍得割爱，藏巧于拙，多让聚光灯投在学生的身上。能让学生光芒四射的课堂，一是活动的课堂，闪烁学生的急智；二是沉静的课堂，闪耀学生的思想；三是民主的课堂，在讨论中达成共识。本单元采用创设情境、问题探究、小组合作、现场演示等方式，主要以专题活动的方式，展开小组合作探究，打造“生命课堂”，学生个体感悟，团队探究，从而自主领会作品所蕴含的深刻情感，自主赏析作品刻画人物和讲述故事的高超艺术手法，进而深深体味本单元几篇作品“绚烂之极归于平淡”的相似魅力。同时教师以“知人论世，原景再现”“推敲字句，把握情感”“纵横比较，深度探究”“联系实际，剖析现实”等途径和方法，借助多媒体教学，创设情境，设疑点拨，拓展延伸，学生在课堂上涵泳静思、现身说法、合作探究，实现有所思、有所议、有所悟、有所撰之初衷。 一个单元的创新式教学实践下来，取得了良好的教学效果，形成了一定的推广效应，回顾整个教学过程，有很多预设与生成相得益彰的欣喜，也有想象固然美好，实践却无情断裂的遗憾。具体总结下来，首先有以下几点主要的经验和体会。
（一）教学环节衔接巧妙，自然流畅
本单元在教学环节的设定上一是注重保留固定环节，形成强化训练的效应，如“字词PK”，坚持下去会有显见的成效。二是特别强调前后的衔接，许多地方不仅为下一教学环节，而且为后面的教学内容做好铺垫，整个单元的教学环节浑然一体，前后呼应。如每课的固定两分钟自我介绍，为后面“口语交际自我介绍”的表达交流教学环节提供了丰富素材，如《我的母亲》《多年父子成兄弟》两课导语的设计，延续涵盖前后两课，形成情绪上的连贯感悟，又如“语文剧场”课堂活动的设定，从第一课时伊始考虑到最后一课时结束，蓄势充分。单元前3篇课文的板书设计中，从“家训”到“家风”再到“家园”，内涵不断叠加。
（二）点拨机智准确，相机而教
在教学中，教者对学生要即时生成进行有效的点拨，对课堂节奏“推波助澜”，对小组合作探究“伺机引爆”。如《我的母亲》惊天一问：“为何胡适半点也不抱怨自己的母亲？”《多年父子成兄弟》以“推理”的模式启发学生寻找“父子关系”之源，《过去的年》启发学生探究“过年”的多重吸引力。
（三）课程资源整合贴近实际，深入拓展，集中而高效
教者在备课时既要结合专业特点敢于对教材内容进行必要的调整，同时要善于对教材内容进行拓展延伸，这是教师专业素养的体现。结合学生特点，虽然专业不同，然而人文素养、语文素养、道德素养是所有学生的相同提升点。这些素养是学生形成良好的个性与健全的人格、实现未来职业生涯良性发展的决定因素。
1.真正体现用活教材：（1）本单元打破了原有的教材编排秩序，将单元学习任务作为一个整体来布局，最大限度利用课程资源。（2）对各种教学素材进行精心选择，选择的教学素材既具备一定的深度，又具备一定的广度，对学习目标的达成起到重要的作用。如《多年父子成兄弟》中补充龙应台《目送》的文本和音频资源，从教育观的讨论深化到家庭之爱的凝聚力，学生很容易产生共鸣。（3）重视来自学生本身的教学资源的挖掘，课前通过微博互动，收集来自学生生活的实例、经历，在课上演示学生自己的创作成果，虽然花费了不少时间，但是从最终的教学效果看，很有必要也很值得。对中职学生来说，启迪思维，提升眼界，感悟情感，和谐融入家庭、集体，社会，是他们在学校学习的重要意义。
2.课堂固定环节逐渐提升难度，进行多角度口语交际的教学。新教材的特点之一是将“口语表达”放到了与“写作”同等的地位，使得教材的实践意义更为明显，为中职学生将来的职业生涯铺设了一条“绿色通道”。因而，在课堂上以活动训练法为主，学生在一系列与自身紧密联系的课堂活动中积累与掌握口语交际技能，兴趣盎然，主动参与，通过彼此间的表达与交流，既顺利提升了口语交际能力与水平，又成功激发了内心对学校、家庭的认同感和归宿感。
3.坚信“长期效应”。语文教学中的短剧表演一不留神就会产生偏差、热闹有余，价值不大。然而，它的“长期效应”不容忽视，除却人文与情感的教育因素之外，短剧表演更是一种职业素养的教育。这种体验式教育如果予以强化，并延续下去，那么学生就会体味到尽责尽心完成一项任务，结合团队的力量完善一项任务的骄傲，从而获取文化浸润与职业满足的双重喜悦。
（四）“三单式”教学结构定位准确，成效显著
如何在课堂上呈现学生的自然生命状态？课前预习单、课堂探究单、课后检测单的“三单”成了本单元教学的主旋律，效果也很明显：（1）有利于课堂准备充分，保证了课堂教学的顺利进行，节约了教学时间。（2）丰富了课堂活动，体现教师、学生双主体的效应，充分相信学生自主学习的能力和潜力，课堂气氛活泼，学生的小组合作探究，弥补了个体辩证思维能力较低、情感体悟较迟钝的弱点，激发了强烈的火花碰撞效应。而在探究过程中，师者对这些思维的火花进行及时的归类、提升和点拨，师者的作用非但没有削弱，反而变得更突出，成为“平等中的首席”。（3）有针对性地对教材进行再次拓展，将实践体验贯穿始终，学生逐渐形成语文的视野和语文的胸怀。
（五）“学习评价”独辟蹊径
不采用冷冰冰的数据来说话，而是结合本学科特点，以语言激励为主，采用自评、他评和师评三结合的方式。其中，自评以“语文日志”的形式呈现，重在自我反思，记录自己的每课一得；他评，以“同伴语录”的形式呈现，是合作小组的成员相互进行学习综合表现的评价；师评除了在课堂上对学生的回答进行即时点评，对学生的作业进行微博点评，还有一环，即是对全体学生的本课点评，对每个学生都会有所启发。
六、“两课”展望
“两课”是“中转站”而非“终点站”。“两课”活动一轮结束了，如何令相关人力和物力资源持续发展，也是一个问题，当然，任何问题都不能阻挡我们对教师、学生发展的思考。职业教育的这场课堂革命必将引发多姿的课堂形态，不再是表面的纷繁复杂，而是内在的蓬勃多姿，可以源源不断地提供能量。比赛中涌现出的优秀教师，他们的教学艺术很多是妙手偶得，可遇不可求，亦不可复制，如果要上升到流派，单凭个体自然形成不了相应的气候，然而这些散兵游勇的智慧与灵彩，犹如一粒粒种子，在某个时机萌发，从个体到群体再到生活的各个层面，这种生命影响力将远远出乎我们意料。
（责任编辑：沈彬）
关键词：“两课”评比；单元构想；课堂教学变革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0033-05
江苏省职业教育“五课”教研“两课”评比的声势越来越大，各职业学校对其关注的程度也越来越高。相对普通中学的教研工作，职业教育领域能成为某种体系、形成某种规范、催生某些优师的大型教研活动，绕不开也少不了“两课”评比。它与信息化教学大赛一样，不仅追求教学技艺上的超前出新，更追求课程理念上的创新与突破。
与优质课评比不同，“两课”渗透的不再是单节课，而是一个单元或是一个模块，要求教者从课程整体的角度来审视自己的教学，形成前后贯通的教学体系，着眼于“大”字，落实于“合”字，让课堂既成为源头，又成为跳板。从这一点上来讲，“两课”刚刚开始。“两课”贯彻的正是时下较为热门的“大单元”教学理念，从模块延伸到课程，就如同从小令到套曲，更讲究起承转合，整体布局，推陈出新。所谓不破不立，摒弃了单课的小格局，营造的是承前启后的单元大格局。
基于此，比赛中笔者采用大单元整体设计，活动前后贯穿，训练层层递进的方法，确定学生“三悟”——读而悟、品而悟、练而悟；教师“三度”——投入互动广度、相机诱导深度、赏识激励适度；课堂“三跃”——文字到文学再到文化。整个单元教学构想以“情感”为底色，以“文化”为亮点，以“活动”为热点，以“评价”为特点，由课内延伸到课外，由单元辐射到课程，由学生当下的学习生涯关注到未来的职业生涯。具体而言，主要从以下几个方面进行了全新的思考与淬炼。
一、教材构想
江苏省新编语文教材以文体组元，凸显人文主题，“文化”与“实践”的味道更浓。高一第二册第一单元《生活的滋味》“阅读与欣赏”版块4篇讲读课文，均为叙事类散文，其中《我的母亲》《多年父子成兄弟》记人，《化装舞会》《过去的年》记事，不管记人还是记事，作者都从我们习焉不察的生活碎片中提炼出深厚的情感、丰富的内涵、独特的文化和个性的人物，让人难忘，令人深思。而这几篇文章都是作者人到中年的回忆散文，更有相似的内核——“怀旧”“童年”“家园”。《我的母亲》通过淡似白描的勾勒，点染母子之情，绘出别样母亲；《多年父子成兄弟》以家常絮语，道出两代温馨父子情；《化装舞会》从孩童的视角，看见了两场人间的“化装舞会”；《过去的年》以文化记忆来浮现文化文本，以久远的心灵来领略久远的美好。从人文底色与情感基调的角度考虑，将《过去的年》前移，与前两篇课文可以一脉相承，用四个词来概括“美文、真情、妙法、文化”。
二、学情构想
从中职学生的学习实践来看，他们对散文已有一定的鉴赏能力，然而大多学生能鉴赏散文的“美”，却未必能领略散文的“味”；他们已经学会相应的写作技巧，却还不能纯熟运用。本册本单元的4篇讲读课文正是极佳的鉴赏提升篇，值得教者用心放慢脚步，引领学生细品渐悟。另外，本单元的语文综合学习活动中的若干任务，也适宜将之挪到课文的讲授之中，这样将相关任务依次穿插，更能形成学生语文能力训练的系统性和连贯性，实现语文教学“文字——文学——文化”的境界飞跃。
从中职学生的生活实践来看，当今的90后中存在“信仰缺失”和“人生虚无”的现象，因而人格治愈、心灵净化、人文凸显成了语文教学的“密码”。本单元除了设定两个固定环节，“每课一说”和“字词PK”之外，将专门设定一个特殊的课堂环节“语文剧场”，尝试采用体验式教育的方式，让学生在演绎他们熟悉的生活的过程中自主运用语文元素，多角度锤炼语文综合能力，并从中体会到人生的价值与趣味，生活的美好与崇高以及职业荣誉感和责任感。
三、资源构想
关于课程资源整合，一直是职业教育文化课程的一个热门词，也是一个烫手山芋，这个度不太好把握，课程资源应以教材为核心，凸显知识性与实践性。在语文教学中，教者应结合学校资源和社会资源，对现有教材进行必要的调整、拓展、重组。拓展资源主要来源于丰富的网络资源和真实的社会资源。笔者设想结合班级特点，师生共同建立课程——单元——课文三级网络资源包，学生自主选择。不过，在大量网络资源的轰炸下，现今的学生多数崇尚“有声阅读”，离纯粹的“纸质阅读”越来越远，因而在语文资源的整合中，绝不能忽视纯文本的相应比重，文字的力量其实远胜于音画。而社会资源的整合其实也包括两大方面，一是来自学校已成体系的校本资源，一是来自学生亲身实践的生活资源，前者可以机动调控，后者可以提炼归纳，依据教学的实际需求，与规定教材有机结合，互为映衬。
四、课堂构想
语文课堂的精彩不是教师或个别学生的“个人秀”，而是师生的“群秀”，师者的风采过于凸显，就会无形中湮没学生的精彩。如同罗丹对待他的雕塑一样，师者要舍得割爱，藏巧于拙，多让聚光灯投在学生的身上。能让学生光芒四射的课堂，一是活动的课堂，闪烁学生的急智；二是沉静的课堂，闪耀学生的思想；三是民主的课堂，在讨论中达成共识。本单元采用创设情境、问题探究、小组合作、现场演示等方式，主要以专题活动的方式，展开小组合作探究，打造“生命课堂”，学生个体感悟，团队探究，从而自主领会作品所蕴含的深刻情感，自主赏析作品刻画人物和讲述故事的高超艺术手法，进而深深体味本单元几篇作品“绚烂之极归于平淡”的相似魅力。同时教师以“知人论世，原景再现”“推敲字句，把握情感”“纵横比较，深度探究”“联系实际，剖析现实”等途径和方法，借助多媒体教学，创设情境，设疑点拨，拓展延伸，学生在课堂上涵泳静思、现身说法、合作探究，实现有所思、有所议、有所悟、有所撰之初衷。 一个单元的创新式教学实践下来，取得了良好的教学效果，形成了一定的推广效应，回顾整个教学过程，有很多预设与生成相得益彰的欣喜，也有想象固然美好，实践却无情断裂的遗憾。具体总结下来，首先有以下几点主要的经验和体会。
（一）教学环节衔接巧妙，自然流畅
本单元在教学环节的设定上一是注重保留固定环节，形成强化训练的效应，如“字词PK”，坚持下去会有显见的成效。二是特别强调前后的衔接，许多地方不仅为下一教学环节，而且为后面的教学内容做好铺垫，整个单元的教学环节浑然一体，前后呼应。如每课的固定两分钟自我介绍，为后面“口语交际自我介绍”的表达交流教学环节提供了丰富素材，如《我的母亲》《多年父子成兄弟》两课导语的设计，延续涵盖前后两课，形成情绪上的连贯感悟，又如“语文剧场”课堂活动的设定，从第一课时伊始考虑到最后一课时结束，蓄势充分。单元前3篇课文的板书设计中，从“家训”到“家风”再到“家园”，内涵不断叠加。
（二）点拨机智准确，相机而教
在教学中，教者对学生要即时生成进行有效的点拨，对课堂节奏“推波助澜”，对小组合作探究“伺机引爆”。如《我的母亲》惊天一问：“为何胡适半点也不抱怨自己的母亲？”《多年父子成兄弟》以“推理”的模式启发学生寻找“父子关系”之源，《过去的年》启发学生探究“过年”的多重吸引力。
（三）课程资源整合贴近实际，深入拓展，集中而高效
教者在备课时既要结合专业特点敢于对教材内容进行必要的调整，同时要善于对教材内容进行拓展延伸，这是教师专业素养的体现。结合学生特点，虽然专业不同，然而人文素养、语文素养、道德素养是所有学生的相同提升点。这些素养是学生形成良好的个性与健全的人格、实现未来职业生涯良性发展的决定因素。
1.真正体现用活教材：（1）本单元打破了原有的教材编排秩序，将单元学习任务作为一个整体来布局，最大限度利用课程资源。（2）对各种教学素材进行精心选择，选择的教学素材既具备一定的深度，又具备一定的广度，对学习目标的达成起到重要的作用。如《多年父子成兄弟》中补充龙应台《目送》的文本和音频资源，从教育观的讨论深化到家庭之爱的凝聚力，学生很容易产生共鸣。（3）重视来自学生本身的教学资源的挖掘，课前通过微博互动，收集来自学生生活的实例、经历，在课上演示学生自己的创作成果，虽然花费了不少时间，但是从最终的教学效果看，很有必要也很值得。对中职学生来说，启迪思维，提升眼界，感悟情感，和谐融入家庭、集体，社会，是他们在学校学习的重要意义。
2.课堂固定环节逐渐提升难度，进行多角度口语交际的教学。新教材的特点之一是将“口语表达”放到了与“写作”同等的地位，使得教材的实践意义更为明显，为中职学生将来的职业生涯铺设了一条“绿色通道”。因而，在课堂上以活动训练法为主，学生在一系列与自身紧密联系的课堂活动中积累与掌握口语交际技能，兴趣盎然，主动参与，通过彼此间的表达与交流，既顺利提升了口语交际能力与水平，又成功激发了内心对学校、家庭的认同感和归宿感。
3.坚信“长期效应”。语文教学中的短剧表演一不留神就会产生偏差、热闹有余，价值不大。然而，它的“长期效应”不容忽视，除却人文与情感的教育因素之外，短剧表演更是一种职业素养的教育。这种体验式教育如果予以强化，并延续下去，那么学生就会体味到尽责尽心完成一项任务，结合团队的力量完善一项任务的骄傲，从而获取文化浸润与职业满足的双重喜悦。
（四）“三单式”教学结构定位准确，成效显著
如何在课堂上呈现学生的自然生命状态？课前预习单、课堂探究单、课后检测单的“三单”成了本单元教学的主旋律，效果也很明显：（1）有利于课堂准备充分，保证了课堂教学的顺利进行，节约了教学时间。（2）丰富了课堂活动，体现教师、学生双主体的效应，充分相信学生自主学习的能力和潜力，课堂气氛活泼，学生的小组合作探究，弥补了个体辩证思维能力较低、情感体悟较迟钝的弱点，激发了强烈的火花碰撞效应。而在探究过程中，师者对这些思维的火花进行及时的归类、提升和点拨，师者的作用非但没有削弱，反而变得更突出，成为“平等中的首席”。（3）有针对性地对教材进行再次拓展，将实践体验贯穿始终，学生逐渐形成语文的视野和语文的胸怀。
（五）“学习评价”独辟蹊径
不采用冷冰冰的数据来说话，而是结合本学科特点，以语言激励为主，采用自评、他评和师评三结合的方式。其中，自评以“语文日志”的形式呈现，重在自我反思，记录自己的每课一得；他评，以“同伴语录”的形式呈现，是合作小组的成员相互进行学习综合表现的评价；师评除了在课堂上对学生的回答进行即时点评，对学生的作业进行微博点评，还有一环，即是对全体学生的本课点评，对每个学生都会有所启发。
六、“两课”展望
“两课”是“中转站”而非“终点站”。“两课”活动一轮结束了，如何令相关人力和物力资源持续发展，也是一个问题，当然，任何问题都不能阻挡我们对教师、学生发展的思考。职业教育的这场课堂革命必将引发多姿的课堂形态，不再是表面的纷繁复杂，而是内在的蓬勃多姿，可以源源不断地提供能量。比赛中涌现出的优秀教师，他们的教学艺术很多是妙手偶得，可遇不可求，亦不可复制，如果要上升到流派，单凭个体自然形成不了相应的气候，然而这些散兵游勇的智慧与灵彩，犹如一粒粒种子，在某个时机萌发，从个体到群体再到生活的各个层面，这种生命影响力将远远出乎我们意料。
（责任编辑：沈彬）