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（郑州师范学院政治与公共管理系 河南 郑州 450044）
【摘 要】教育的终极目标在于促进人的全面发展，而人的全面发展需要建立在生命存在的基础上。纵观目前我国初中生对生命的认知和珍爱程度，其结果不容乐观。学校作为实施教育的主阵地，承担着不可推卸的责任。中学思想品德课中生命教育的实践缺失原因是多方面的，有效措施是把生命教育和中学思想品德课进行融合。
【关键词】生命教育；思想品德课；实践价值；融合
Junior high ideological and moral lessons in life education practice value analysis
Yang Xian-min
（Zhengzhou Normal University Henan Zhengzhou 450044）
【Abstract】The ultimate goal of education is to promote the comprehensive development， and need to establish a comprehensive human development on the basis of the existence of life. Looking at the current perception of junior high school students for life and cherish extent， the result is not optimistic. Implementation of education schools as the main front， bear an inescapable responsibility. Secondary education ideological and moral lessons of life are many reasons for the lack of practical and effective measures are put life education and secondary fusion moral lesson.
【Key words】Life education ideological and moral lessons practical value
教育的终极目标在于促进人的全面发展，而人的全面发展需要建立在生命存在的基础上。纵观目前我国初中生对生命的认知和珍爱程度，其结果不容乐观。学校作为实施教育的主阵地，承担着不可推卸的责任。在初中开设的各门课程中，思想品德作为一门集道德、心理健康、国情、法律于一体的课程，更是对初中生进行生命教育的主渠道。生命教育与中学思想品德课的融合，也完全符合思想品德课的课程理念。在《初中思想品德课程标准（2011年版）》中课程理念中强调：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。”在其所设置的三维课程目标中也提出：“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。”因此，生命教育在中学思想品德课中具有不可忽视的实践价值。
1. 生命教育的提出 生命教育是一套完善的系统，它和生命本身的发展有相同的目标；不仅注重物质层面生命的存在，更注重精神层面生命价值的升华。使每一个生命个体成长为悦纳自己，善待他人的人，成为一个快乐、从容、和谐的人。
这就给学校教育提出了任务，学校教育不能只向学生传输知识，更应该注重对学生综合能力的培养。而综合能力当然包括生存能力和适应环境能力。生存能力体现人生命的自然属性，适应环境能力则体现人生命的社会属性。
生命教育引入我国大陆教育体系较晚，从1993年到2005年对生命教育的关注更多是作为基础理论进行探索研究，从2005年部分省份开始在基础教育体系中对生命教育进行实践操作。分析生命教育在大陆教育体系中的发展轨迹，不难看出：生命教育大多仍停留在理论分析层面，具体进行实践操作的较少。
2. 中学思想品德课中生命教育的实践缺失 初中生逐步扩展的生活是思想品德课程的基础，从小学升入初中之后，学习环境发生了很大的变化，学习压力陡增，人际交往范围扩大，新型师生关系的适应等等，特别是进入青春期，个体性增强，希望能在新环境中展现自我，展现的欲望和对新环境不适应的冲突，都会引起初中生心理发生巨大变化。如果不对初中生进行正确引导，很有可能他们会选择极端的方式解决问题。
生命教育在中学思想品德课中的缺失有以下几方面的原因：
（1）应试教育的压力。虽然我国从1999年进入素质教育全面推进阶段，但是教育体制改革滞后导致了素质教育在很大程度上依然停留在口号阶段。应试教育和素质教育相对应，在我国长盛不衰。应试教育以升学率作为考评学校教学水平的唯一标准，导致学校在开展教学活动时，紧紧围绕考试实施片面的知识教学，关注的焦点依然停留在学生的考试分数上。学校和社会评价的单一给很多不擅长死记硬背的学生带来很大的挫败感，而这种挫败感又没有其他渠道宣泄，就可能导致极端方式的选择。
（2）教师的重视程度不够。教师作为教学直接的执行者，教师的教育理念直接影响其教学策略的选择，因此教师对生命教育的重视程度将直接影响生命教育的实践推行。现在中学招聘教师都要通过招教考试，但招教考试的科目还是集中在教育学、教学技能等方面，不能显现出教师对教学理念的个人认知。
（3）社会大环境的影响。教育包括家庭教育、学校教育和社会教育，三者紧密联系，相互影响。其中家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是延伸。而家庭习惯性的把教育的责任全部推到学校身上，即使进行家庭教育，也认为家庭教育就是辅导孩子功课，而没有对家庭教育的核心——品德的形成有足够的认识。当社会上发生不能容忍的事情，大家首先盯住的是他是哪个学校毕业的。如2011年10月份，各种纸质媒体和网络都提到“北大硕士暴打父亲，骂母亲是猪”的事件，充斥媒体的都是对当事人的批评，对学校教育的否定，而很少有人反思事件发生的根源。反观现在社会环境对教育的认知，更多的崇尚一种功利教育、金钱教育，在不知不觉中扭曲了孩子们的人生观、价值观和世界观。人是社会的人，中学生也不例外，发生在中学生身上极端的事件，都能从家庭环境和社会环境中找到影子。中学思想品德课中生命教育的实践缺失，殊不知社会对生命的漠视也许才是最根本的原因。 3. 生命教育与中学思想品德课的融合 生命教育与中学思想品德课的融合可以相互促进焕发新的活力，生命教育中有了思想品德课的内容，生命教育将不仅仅局限于生命的本体教育——物质载体层面的教育，而在于深层次的挖掘精神层面的生命内涵，并对物质载体和精神层面进行升华，达到社会层面的提升，即人个体生命的价值体现。思想品德课中有了生命教育的内容，思想品德课堂就会从简单的 “说教”变为有针对性的引领，从空洞无物变的更为真实、鲜活。要使生命教育与中学思想品德课水乳交融，必须遵循一定的原则和探索一些具体的实践操作途径。
（1）教学内容生活化，使生命教育不仅仅固化在教材上。中学思想品德课中有关生命教育的内容很丰富，如人教版七年级上册第二单元第三课《珍爱生命》、七年级下册第三单元第五课《挫折面前也从容》、八年级下册第二单元第三课《生命健康权与我同在》等等。在挖掘这些教学内容时，一定要和中学生的生活实际密切联系，使这些内容能深入学生内心，引起学生共鸣。以《珍爱生命》为例，本课有三框组成：世界因生命而精彩、人的生命的独特性、珍爱我们的生命。三框之间层层递进，由“自然界的生命”到“人的生命”到“珍爱生命”。第一框是认知，第二框承上启下，第三框是本课的落脚点。本课教学内容的丰富和挖掘可以借助本土资源，让学生在本地区丰富多彩的生命构成中去体会人作为生命的一种其本身的独特性。人生命的独特性不仅表现于外在的不同，更多的表现在个性品质、人生道路、人生价值的独特性，从而把生命教育从物质层面上升到精神层面和价值层面。结合学生生活实际，有的同学学习成绩好，有的同学兴趣爱好广泛，有的同学乐于助人，都是我们生命价值的体现，从而让学生全面客观的认识自我，悦纳自己，让生命之花绽放。
对思想品德课中有关生命教育的内容进行生活化挖掘，而不仅仅使其固化在教材中，更重要的是印在学生心中，我们教育的目的才能真正实现。
（2）教学设计丰富化，使生命教育不仅仅固化在课堂上。对教学内容进行深度挖掘是基础，而对教学内容进行科学设计则是实现教学目标的桥梁。首先，营造温馨关爱的教学环境，进行生命教育的首要前提是尊重生命，如果教师在课堂上对学生讽刺挖苦、独裁打压，哪怕教学内容挖掘的非常透彻贴近生活，也不可能起到生命教育的作用。因此需要教师在课堂上与学生平等对话，激发学生的人格尊严感。其次，注重学生的情感体验。进行生命教育的场所不仅仅局限于课堂，时间不仅仅局限于学校上课期间，要善于开发本土资源，结合有纪念意义的节日，带领学生参观博物馆、文化名胜等场所；利用寒暑假进行社会实践活动，如组织学生到福利院、养老院献爱心，到医院通过远程控制看婴儿分娩过程等活动。最后，要善于和其它学科相结合，做到全员参与。生命教育是终身化的过程，包括在校教师。全校师生共同营造一种尊重生命、关爱生命、提升生命价值的校园文化，使生命教育综合化，常态化。
（3）教学评价的多样化，使生命教育不仅仅固化在分数上。对于中学生来说，非常注重成绩。成绩甚至有时候成为孩子学习某个科目的动力，因为思想品德在中招考试中和主干学科相比分值较低，同时思想品德课堂大多死板空洞，激发不了学生的学习兴趣，因此从有关调查机构的数据分析来看，思想品德课在学生心目中的排名靠后。要改变学生对思想品德课的认识，除了上面所说的深入挖掘教学内容、实现教学内容生活化，科学设计教学环节，使教学设计丰富化之外，要对教学评价进行改革，使生命教育不仅仅固化在分数上。
教学评价内容多样化，不仅仅局限于对课本知识的掌握情况，还要扩展到心理素质、行为习惯、尊重自己、关爱他人、参加课堂活动、参加社会实践活动等诸多方面。逐渐培养学生一种理念，他们不仅仅是学生，也是社会中的一份子，提升生命责任感。教学评价方式多元化，思想品德课的考评不仅仅局限于书面考试，更注重学生的社会评价。可以分以下几个方面：自己眼中的自己，同学眼中的自己，老师眼中的自己，父母眼中的自己，甚至可以扩展到社区眼中的自己，使学生主动拓展自己的生活空间，在与他人、社会的关系中体现自身生命的价值。
生命教育在中学思想品德课中的渗透是一个长期的过程，需要学校、家庭、社会共同营造良好的教育环境，培养孩子尊重生命、关爱生命、提升生命的观念，必将会使孩子终身受益，这也是我们教育的终极目标。
参考文献
[1] 韦群芳：在教学中加强生命教育的思考 [J]天津师范大学学报，2009（3）
[2] 王建东：生命诚可贵 教育责更重 [J].中国教育与社会科学，2011（1）.
[2] 龚筱娟：如何在初中思想品德课中渗透生命教育 [J]新课程，2012（1）
[3] 韩维吉：让关注生命走进课堂[J]教学月刊，2012（5）.
收稿日期：2013-09-12
【摘 要】教育的终极目标在于促进人的全面发展，而人的全面发展需要建立在生命存在的基础上。纵观目前我国初中生对生命的认知和珍爱程度，其结果不容乐观。学校作为实施教育的主阵地，承担着不可推卸的责任。中学思想品德课中生命教育的实践缺失原因是多方面的，有效措施是把生命教育和中学思想品德课进行融合。
【关键词】生命教育；思想品德课；实践价值；融合
Junior high ideological and moral lessons in life education practice value analysis
Yang Xian-min
（Zhengzhou Normal University Henan Zhengzhou 450044）
【Abstract】The ultimate goal of education is to promote the comprehensive development， and need to establish a comprehensive human development on the basis of the existence of life. Looking at the current perception of junior high school students for life and cherish extent， the result is not optimistic. Implementation of education schools as the main front， bear an inescapable responsibility. Secondary education ideological and moral lessons of life are many reasons for the lack of practical and effective measures are put life education and secondary fusion moral lesson.
【Key words】Life education ideological and moral lessons practical value
教育的终极目标在于促进人的全面发展，而人的全面发展需要建立在生命存在的基础上。纵观目前我国初中生对生命的认知和珍爱程度，其结果不容乐观。学校作为实施教育的主阵地，承担着不可推卸的责任。在初中开设的各门课程中，思想品德作为一门集道德、心理健康、国情、法律于一体的课程，更是对初中生进行生命教育的主渠道。生命教育与中学思想品德课的融合，也完全符合思想品德课的课程理念。在《初中思想品德课程标准（2011年版）》中课程理念中强调：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。”在其所设置的三维课程目标中也提出：“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。”因此，生命教育在中学思想品德课中具有不可忽视的实践价值。
1. 生命教育的提出 生命教育是一套完善的系统，它和生命本身的发展有相同的目标；不仅注重物质层面生命的存在，更注重精神层面生命价值的升华。使每一个生命个体成长为悦纳自己，善待他人的人，成为一个快乐、从容、和谐的人。
这就给学校教育提出了任务，学校教育不能只向学生传输知识，更应该注重对学生综合能力的培养。而综合能力当然包括生存能力和适应环境能力。生存能力体现人生命的自然属性，适应环境能力则体现人生命的社会属性。
生命教育引入我国大陆教育体系较晚，从1993年到2005年对生命教育的关注更多是作为基础理论进行探索研究，从2005年部分省份开始在基础教育体系中对生命教育进行实践操作。分析生命教育在大陆教育体系中的发展轨迹，不难看出：生命教育大多仍停留在理论分析层面，具体进行实践操作的较少。
2. 中学思想品德课中生命教育的实践缺失 初中生逐步扩展的生活是思想品德课程的基础，从小学升入初中之后，学习环境发生了很大的变化，学习压力陡增，人际交往范围扩大，新型师生关系的适应等等，特别是进入青春期，个体性增强，希望能在新环境中展现自我，展现的欲望和对新环境不适应的冲突，都会引起初中生心理发生巨大变化。如果不对初中生进行正确引导，很有可能他们会选择极端的方式解决问题。
生命教育在中学思想品德课中的缺失有以下几方面的原因：
（1）应试教育的压力。虽然我国从1999年进入素质教育全面推进阶段，但是教育体制改革滞后导致了素质教育在很大程度上依然停留在口号阶段。应试教育和素质教育相对应，在我国长盛不衰。应试教育以升学率作为考评学校教学水平的唯一标准，导致学校在开展教学活动时，紧紧围绕考试实施片面的知识教学，关注的焦点依然停留在学生的考试分数上。学校和社会评价的单一给很多不擅长死记硬背的学生带来很大的挫败感，而这种挫败感又没有其他渠道宣泄，就可能导致极端方式的选择。
（2）教师的重视程度不够。教师作为教学直接的执行者，教师的教育理念直接影响其教学策略的选择，因此教师对生命教育的重视程度将直接影响生命教育的实践推行。现在中学招聘教师都要通过招教考试，但招教考试的科目还是集中在教育学、教学技能等方面，不能显现出教师对教学理念的个人认知。
（3）社会大环境的影响。教育包括家庭教育、学校教育和社会教育，三者紧密联系，相互影响。其中家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是延伸。而家庭习惯性的把教育的责任全部推到学校身上，即使进行家庭教育，也认为家庭教育就是辅导孩子功课，而没有对家庭教育的核心——品德的形成有足够的认识。当社会上发生不能容忍的事情，大家首先盯住的是他是哪个学校毕业的。如2011年10月份，各种纸质媒体和网络都提到“北大硕士暴打父亲，骂母亲是猪”的事件，充斥媒体的都是对当事人的批评，对学校教育的否定，而很少有人反思事件发生的根源。反观现在社会环境对教育的认知，更多的崇尚一种功利教育、金钱教育，在不知不觉中扭曲了孩子们的人生观、价值观和世界观。人是社会的人，中学生也不例外，发生在中学生身上极端的事件，都能从家庭环境和社会环境中找到影子。中学思想品德课中生命教育的实践缺失，殊不知社会对生命的漠视也许才是最根本的原因。 3. 生命教育与中学思想品德课的融合 生命教育与中学思想品德课的融合可以相互促进焕发新的活力，生命教育中有了思想品德课的内容，生命教育将不仅仅局限于生命的本体教育——物质载体层面的教育，而在于深层次的挖掘精神层面的生命内涵，并对物质载体和精神层面进行升华，达到社会层面的提升，即人个体生命的价值体现。思想品德课中有了生命教育的内容，思想品德课堂就会从简单的 “说教”变为有针对性的引领，从空洞无物变的更为真实、鲜活。要使生命教育与中学思想品德课水乳交融，必须遵循一定的原则和探索一些具体的实践操作途径。
（1）教学内容生活化，使生命教育不仅仅固化在教材上。中学思想品德课中有关生命教育的内容很丰富，如人教版七年级上册第二单元第三课《珍爱生命》、七年级下册第三单元第五课《挫折面前也从容》、八年级下册第二单元第三课《生命健康权与我同在》等等。在挖掘这些教学内容时，一定要和中学生的生活实际密切联系，使这些内容能深入学生内心，引起学生共鸣。以《珍爱生命》为例，本课有三框组成：世界因生命而精彩、人的生命的独特性、珍爱我们的生命。三框之间层层递进，由“自然界的生命”到“人的生命”到“珍爱生命”。第一框是认知，第二框承上启下，第三框是本课的落脚点。本课教学内容的丰富和挖掘可以借助本土资源，让学生在本地区丰富多彩的生命构成中去体会人作为生命的一种其本身的独特性。人生命的独特性不仅表现于外在的不同，更多的表现在个性品质、人生道路、人生价值的独特性，从而把生命教育从物质层面上升到精神层面和价值层面。结合学生生活实际，有的同学学习成绩好，有的同学兴趣爱好广泛，有的同学乐于助人，都是我们生命价值的体现，从而让学生全面客观的认识自我，悦纳自己，让生命之花绽放。
对思想品德课中有关生命教育的内容进行生活化挖掘，而不仅仅使其固化在教材中，更重要的是印在学生心中，我们教育的目的才能真正实现。
（2）教学设计丰富化，使生命教育不仅仅固化在课堂上。对教学内容进行深度挖掘是基础，而对教学内容进行科学设计则是实现教学目标的桥梁。首先，营造温馨关爱的教学环境，进行生命教育的首要前提是尊重生命，如果教师在课堂上对学生讽刺挖苦、独裁打压，哪怕教学内容挖掘的非常透彻贴近生活，也不可能起到生命教育的作用。因此需要教师在课堂上与学生平等对话，激发学生的人格尊严感。其次，注重学生的情感体验。进行生命教育的场所不仅仅局限于课堂，时间不仅仅局限于学校上课期间，要善于开发本土资源，结合有纪念意义的节日，带领学生参观博物馆、文化名胜等场所；利用寒暑假进行社会实践活动，如组织学生到福利院、养老院献爱心，到医院通过远程控制看婴儿分娩过程等活动。最后，要善于和其它学科相结合，做到全员参与。生命教育是终身化的过程，包括在校教师。全校师生共同营造一种尊重生命、关爱生命、提升生命价值的校园文化，使生命教育综合化，常态化。
（3）教学评价的多样化，使生命教育不仅仅固化在分数上。对于中学生来说，非常注重成绩。成绩甚至有时候成为孩子学习某个科目的动力，因为思想品德在中招考试中和主干学科相比分值较低，同时思想品德课堂大多死板空洞，激发不了学生的学习兴趣，因此从有关调查机构的数据分析来看，思想品德课在学生心目中的排名靠后。要改变学生对思想品德课的认识，除了上面所说的深入挖掘教学内容、实现教学内容生活化，科学设计教学环节，使教学设计丰富化之外，要对教学评价进行改革，使生命教育不仅仅固化在分数上。
教学评价内容多样化，不仅仅局限于对课本知识的掌握情况，还要扩展到心理素质、行为习惯、尊重自己、关爱他人、参加课堂活动、参加社会实践活动等诸多方面。逐渐培养学生一种理念，他们不仅仅是学生，也是社会中的一份子，提升生命责任感。教学评价方式多元化，思想品德课的考评不仅仅局限于书面考试，更注重学生的社会评价。可以分以下几个方面：自己眼中的自己，同学眼中的自己，老师眼中的自己，父母眼中的自己，甚至可以扩展到社区眼中的自己，使学生主动拓展自己的生活空间，在与他人、社会的关系中体现自身生命的价值。
生命教育在中学思想品德课中的渗透是一个长期的过程，需要学校、家庭、社会共同营造良好的教育环境，培养孩子尊重生命、关爱生命、提升生命的观念，必将会使孩子终身受益，这也是我们教育的终极目标。
参考文献
[1] 韦群芳：在教学中加强生命教育的思考 [J]天津师范大学学报，2009（3）
[2] 王建东：生命诚可贵 教育责更重 [J].中国教育与社会科学，2011（1）.
[2] 龚筱娟：如何在初中思想品德课中渗透生命教育 [J]新课程，2012（1）
[3] 韩维吉：让关注生命走进课堂[J]教学月刊，2012（5）.
收稿日期：2013-09-12