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一、视频解题，以情读题
师：同学们，今天让我们一起来学习《军神》。（板书课题）请观看视频并试着说一说。（出示课件）
在 的记忆里， 就是军神。
生：在我的记忆里，把军人的责任与钢枪绑在一起的就是军神。
……
师：说得真好！请你们用铿锵有力的声音读课题——（生读）军神。
二、默读课文，厘清思路
师：下面让我们先来看一段补充资料。（出示课件）
师：下面请浏览课文，找一找点明课题的是哪句话。
生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：沃克医生对刘伯承的认识是随着了解的加深逐渐发生变化的。（出示课件）
一开始只以为他是（ ），看了伤口知道他是（ ），手术过后赞他是（ ）。
师：让我们分别用一个词来概括这条线索，应该是——
生：病人，军人，军神。
三、学习“病人”部分
师：让我们一起来看“病人”部分。请试着把下面这段文字改写成一句话。
【原文】
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“年龄？”“24岁。”“什么病？”“土匪打伤了眼睛。”
生：他头也不抬，冷冷地询问病人的基本情况，知道他叫刘大川，今年24岁，被土匪打伤了眼睛。
师：比较改文与原文，你觉得哪种写法更好？
生：改文的叙述是把事情说清了，但感觉只是写了“他做什么”，没有原文生动。
生：原文还表现出了刘伯承的从容镇定。
师：人物对话的形式更好一些。让我们一起来合作读一读吧。（师生合作读）
四、学习“军人”部分
师：请自由读第7～11自然段。（补充由课文改编的课本剧，出示课件。）
【课本剧】
时间：1916年某一天
地点：重庆临江门外 沃克医生的诊所里
人物：沃克医生 刘伯承
（沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带）
沃克医生：（ 3 ）你是干什么的？
（ 1 ）：邮局职员。
沃克医生： （ 4 ）（ 2 ）
刘伯承：沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。
沃克医生：（ 5 ）准备手术。
生：第1处填“刘伯承”。
生：根据课文，第2处应填“你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”。
生：第3～5处都是填人物说话时的语气，第3处是“冷冷地”。
生：第4处是填“坚定地”。
生：我知道第5处是填“温和地”。
师：真是不错，刘伯承的语气应该是怎样的？
生：平静的。
师：一直都是平静的吗？
生：是的，一直都是平静的。
师：让我们分角色来读一读。
（生分角色朗读）
师：这段话中写沃克医生的有138字，而写刘伯承的只有37字。为什么这样写？
生：这样写是为了突出刘伯承的从容镇定、坚韧不拔。
师：这正是详略倒置的好处。
五、学习“军神”部分
师：请默读第12～26自然段，合理想象并补充描写手术前刘伯承与护士的对话。让我们一起来看看要求。（出示课件）
提示思考：护士的心理活动发生了哪些变化？他们的对话会涉及哪些内容？
窄小的手术室里，刘伯承静静地躺在病床上。护士正紧张地进行着最后的消毒与麻醉手术准备。“护士小姐，我有一事相求。”刘伯承平静地说道到。
“好吧。我替你问问沃克医生。”护士边说边走出手术室。
（生补充对话，7分钟左右。）
师：让我们来交流一下吧。
生：窄小的手术室里，刘伯承静静地躺在病床上。护士正紧张地进行着最后的消毒与麻醉手术准备。“护士小姐，我有一事相求。”刘伯承平静地说道，“我不想使用麻醉剂！”
话毕，护士小姐正在调制麻醉剂的手不觉颤抖了一下，心也漏跳了一拍，“你，你确定不使用吗？”护士小姐从未碰到过如此奇怪的病人，无故地多了少许口吃。
“是的！”劉伯承笃定地说。
“不，不行！这是不允许的！不使用麻醉剂是难以完成这项手术的！”护士小姐不觉得多了些许怒气。
“可是我今后需要一个非常清醒的大脑！”刘伯承说的字字铿锵有力，脸上的神情是那么严肃，那么不容置疑。
“那……那你用什么办法来忍受手术中的痛苦？”护士小姐显出了几丝无奈，轻轻地用手抚平了手术病床上的褶皱。
“放心，我一定会挺过去的！”刘伯承顿了顿，咬紧牙关说道，“不管有多么痛苦。”说完，紧紧地握着拳头，似乎已经准备好面对一场大战。
“好吧。我替你问问沃克医生。”护士边说边走出了手术室。
师：写得太好了。在这段对话中，我们看到护士的心理变化是“震惊—生气—无奈”，他们的对话内容包括了刘伯承的请求、护士的拒绝、刘伯承的决心和护士的无奈。对话描写十分精彩生动。还有同学来展示一下吗？
……
师：做完手术的沃克医生禁不住发出了声音，脱口而出——
生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：现在，老师把这句话变换了形式，你会读得更加深情。（出示课件）
你，是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你，堪称——军神！
师：沃克医生至今也不知道，刘伯承在战地晕倒后的事……（课件出示补充资料）
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠的经络割断，紧紧地攥住那颗眼珠，又昏了过去。
师：现在，在沃克医生的脑海中，怎么样的人是军神？
生：在沃克医生的脑海中，具有钢铁般意志的人就是军神。
师：在你们印象中，什么样的人是军神？
生：在我们印象中，像刘伯承那样的人就是军神！
师：最后让我们用一个“！”来完成板书，因为在沃克医生的语言中处处可见“！”，请你细细体会。
【评析】
这是人教版六年级上册的一篇选读课文。从语言表达上看，有这样几个特点：一是详略倒置，故事的主角是“军神”，沃克医生是配角。但全文827个字，写军神仅177个字，写沃克医生的倒有650个字。二设置悬念，一直到最后，故事才点明这位堪称“军神”的是刘伯承。三是以对话为主，全文以人物对话来演绎，给人以镜头感。
选读课文主要供学生课外自读。傅老师选取此文进行教学，将其处理为类似于略读课文的教学，只是选取一两个点引导学生进行讨论和练习，这一点把握得非常准确。因为是选读课文，教学上要定位于段篇，而不能专注于字词句的教学。傅老师将这一课的主要教学任务定位为仿照特点、紧扣对话进行教学，先让学生体会对话的作用，再引导学生关注对话的提示语，最后通过让学生自学沃克医生与刘伯承的对话，尝试写一段护士与刘伯承的对话，也是一种成功的尝试。此外，在课外拓展上，傅老师还可以“就近取材”，引导学生将本册教材《回顾·拓展五》中的“趣味语文”进行改写。
（作者单位：浙江龙游县桥下小学）
责任编辑 宋园娣
师：同学们，今天让我们一起来学习《军神》。（板书课题）请观看视频并试着说一说。（出示课件）
在 的记忆里， 就是军神。
生：在我的记忆里，把军人的责任与钢枪绑在一起的就是军神。
……
师：说得真好！请你们用铿锵有力的声音读课题——（生读）军神。
二、默读课文，厘清思路
师：下面让我们先来看一段补充资料。（出示课件）
师：下面请浏览课文，找一找点明课题的是哪句话。
生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：沃克医生对刘伯承的认识是随着了解的加深逐渐发生变化的。（出示课件）
一开始只以为他是（ ），看了伤口知道他是（ ），手术过后赞他是（ ）。
师：让我们分别用一个词来概括这条线索，应该是——
生：病人，军人，军神。
三、学习“病人”部分
师：让我们一起来看“病人”部分。请试着把下面这段文字改写成一句话。
【原文】
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“年龄？”“24岁。”“什么病？”“土匪打伤了眼睛。”
生：他头也不抬，冷冷地询问病人的基本情况，知道他叫刘大川，今年24岁，被土匪打伤了眼睛。
师：比较改文与原文，你觉得哪种写法更好？
生：改文的叙述是把事情说清了，但感觉只是写了“他做什么”，没有原文生动。
生：原文还表现出了刘伯承的从容镇定。
师：人物对话的形式更好一些。让我们一起来合作读一读吧。（师生合作读）
四、学习“军人”部分
师：请自由读第7～11自然段。（补充由课文改编的课本剧，出示课件。）
【课本剧】
时间：1916年某一天
地点：重庆临江门外 沃克医生的诊所里
人物：沃克医生 刘伯承
（沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带）
沃克医生：（ 3 ）你是干什么的？
（ 1 ）：邮局职员。
沃克医生： （ 4 ）（ 2 ）
刘伯承：沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。
沃克医生：（ 5 ）准备手术。
生：第1处填“刘伯承”。
生：根据课文，第2处应填“你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”。
生：第3～5处都是填人物说话时的语气，第3处是“冷冷地”。
生：第4处是填“坚定地”。
生：我知道第5处是填“温和地”。
师：真是不错，刘伯承的语气应该是怎样的？
生：平静的。
师：一直都是平静的吗？
生：是的，一直都是平静的。
师：让我们分角色来读一读。
（生分角色朗读）
师：这段话中写沃克医生的有138字，而写刘伯承的只有37字。为什么这样写？
生：这样写是为了突出刘伯承的从容镇定、坚韧不拔。
师：这正是详略倒置的好处。
五、学习“军神”部分
师：请默读第12～26自然段，合理想象并补充描写手术前刘伯承与护士的对话。让我们一起来看看要求。（出示课件）
提示思考：护士的心理活动发生了哪些变化？他们的对话会涉及哪些内容？
窄小的手术室里，刘伯承静静地躺在病床上。护士正紧张地进行着最后的消毒与麻醉手术准备。“护士小姐，我有一事相求。”刘伯承平静地说道到。
“好吧。我替你问问沃克医生。”护士边说边走出手术室。
（生补充对话，7分钟左右。）
师：让我们来交流一下吧。
生：窄小的手术室里，刘伯承静静地躺在病床上。护士正紧张地进行着最后的消毒与麻醉手术准备。“护士小姐，我有一事相求。”刘伯承平静地说道，“我不想使用麻醉剂！”
话毕，护士小姐正在调制麻醉剂的手不觉颤抖了一下，心也漏跳了一拍，“你，你确定不使用吗？”护士小姐从未碰到过如此奇怪的病人，无故地多了少许口吃。
“是的！”劉伯承笃定地说。
“不，不行！这是不允许的！不使用麻醉剂是难以完成这项手术的！”护士小姐不觉得多了些许怒气。
“可是我今后需要一个非常清醒的大脑！”刘伯承说的字字铿锵有力，脸上的神情是那么严肃，那么不容置疑。
“那……那你用什么办法来忍受手术中的痛苦？”护士小姐显出了几丝无奈，轻轻地用手抚平了手术病床上的褶皱。
“放心，我一定会挺过去的！”刘伯承顿了顿，咬紧牙关说道，“不管有多么痛苦。”说完，紧紧地握着拳头，似乎已经准备好面对一场大战。
“好吧。我替你问问沃克医生。”护士边说边走出了手术室。
师：写得太好了。在这段对话中，我们看到护士的心理变化是“震惊—生气—无奈”，他们的对话内容包括了刘伯承的请求、护士的拒绝、刘伯承的决心和护士的无奈。对话描写十分精彩生动。还有同学来展示一下吗？
……
师：做完手术的沃克医生禁不住发出了声音，脱口而出——
生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：现在，老师把这句话变换了形式，你会读得更加深情。（出示课件）
你，是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你，堪称——军神！
师：沃克医生至今也不知道，刘伯承在战地晕倒后的事……（课件出示补充资料）
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠的经络割断，紧紧地攥住那颗眼珠，又昏了过去。
师：现在，在沃克医生的脑海中，怎么样的人是军神？
生：在沃克医生的脑海中，具有钢铁般意志的人就是军神。
师：在你们印象中，什么样的人是军神？
生：在我们印象中，像刘伯承那样的人就是军神！
师：最后让我们用一个“！”来完成板书，因为在沃克医生的语言中处处可见“！”，请你细细体会。
【评析】
这是人教版六年级上册的一篇选读课文。从语言表达上看，有这样几个特点：一是详略倒置，故事的主角是“军神”，沃克医生是配角。但全文827个字，写军神仅177个字，写沃克医生的倒有650个字。二设置悬念，一直到最后，故事才点明这位堪称“军神”的是刘伯承。三是以对话为主，全文以人物对话来演绎，给人以镜头感。
选读课文主要供学生课外自读。傅老师选取此文进行教学，将其处理为类似于略读课文的教学，只是选取一两个点引导学生进行讨论和练习，这一点把握得非常准确。因为是选读课文，教学上要定位于段篇，而不能专注于字词句的教学。傅老师将这一课的主要教学任务定位为仿照特点、紧扣对话进行教学，先让学生体会对话的作用，再引导学生关注对话的提示语，最后通过让学生自学沃克医生与刘伯承的对话，尝试写一段护士与刘伯承的对话，也是一种成功的尝试。此外，在课外拓展上，傅老师还可以“就近取材”，引导学生将本册教材《回顾·拓展五》中的“趣味语文”进行改写。
（作者单位：浙江龙游县桥下小学）
责任编辑 宋园娣