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[摘要]通过研究大学专业课教学中存在的某些问题，提出在专业课教学中采用互动式教学模式的思想，并分析互动教学模式的特点、实施办法、实施渠道以及在这个过程中对教师的具体要求等内容。希望以此提高专业课教学的效率，以达到更好的教学效果。
[关键词]互动 教学模式 专业课教学 主体性教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0810147－02
一、专业课的教学过程中的问题
专业课是传授专业知识、培养学生技能、提高专业人才质量的重要手段。专业课教学是由课堂教学和实践教学等环节组成的一种教学活动，教师通过这种教学活动的开展向学生传授专业知识，培养专业技能[1]。近年来，随着教学改革的不断深入、市场经济条件下就业形势的变化以及企事业单位对大学生人才素质的不同个性化要求[2]，高等学校的人才培养模式也在发生变革，在这种情况下，对专业课教学改革进行研究和分析具有重要的现实意义。
专业课教学内容多，课时紧，很多专业课的讲授又处于大四的考研、就业准备阶段，学生对专业课的学习多处于应付状态。大多数学生只在考试之前临时突击看书，而对该专业方向的新进展、新知识、新方法缺乏兴趣。这样的教学状态使得学生学习的主动性差、动力不足、掌握的专业知识面狭窄，专业素质和能力更是无从谈起。
综上所述，在大学专业课教学中，如何利用有限的时间充分调动学生的学习主动性，让学生在课堂上充分吸收知识？这个问题就要归功于如何组织课堂教学，采用一种有效的教学模式来启发学生思考，激发学生学习专业知识的兴趣，使其真正深入到专业课的学习中。
二、互动式教学模式的涵义
在“以教师为中心”的传统的教学思想指导下，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，缺乏自主性、能动性和创造性[3]。与此相对的互动式教学模式要求，课堂上学生也要成为主动者，在教学过程中应努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导并推进主体性教育[4]。
在教学中发挥学生的主体作用是一种指导思想和教学理念，实现这一理念的教学方法因课程、教师的不同而不同。其关键是从学生的角度出发确定教什么和怎样教，让学生积极主动地思考和学习。该种教学模式的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益[5]。
三、互动式教学模式的特点[6]
互动式教学模式首先表现为，教学过程是教师教的主导和学生学的主体相互作用的过程。也是教师和学生之间相互影响并双向交流信息的过程。 教师要发挥主导作用, 必须把握好两种行为：一是营造好有效开展教学活动的课堂教学环境。这种环境要有利于师生双向交流, 而不是教师对课堂的单向控制。二是要把教学活动指向教学目标、教学内容, 指向学生。特别关注学生学习动机。对学生有一种积极正确的期望。同时实现三个转变：传授知识时, 由仅传授前人已取得的成果向着人类即将取得成果的过程转变；由单纯传授知识向教学生怎样获取知识转变；从讲解为主向启发诱导转变。在启发诱导学生时应更好地关注提问。正如陶行知所说：“发明千千万, 起点是一问。”学生只有得到言论自由, 特别是问的自由, 才能充分发挥创造力, 调动其积极性。
其次，互动式教学模式还表现为，教法与学法之间的关系为相互制约和相互转化两个方面。在教学过程中, 师生之间形成了引导和接受引导的关系。这决定了教师的教法对学生的学法具有先导性和制约性。但是教师教学的基础是学生的学法。教法要遵循学生学习的特点和规律。因此, 学法对教法同样具有制约作用。在具备一定条件的前提下, 教法和学法能相互转化。教法转化为学法要求了解学生的学习效率、生活经验、原有知识水平和学生把教法内化为学法的能力。学法转化为教法时, 教师要对学法进行科学分析。只有符合条件的学法才能转变为教法。教法和学法之间的关系, 正如陶行知所言：教的法子要根据学的法子, 怎样做就怎样学, 怎样学就怎样做。
四、互动式教学模式的实施
（一）分组式教学
在经济学领域有一个唐松定律，即100－1＝0，就是说100个人组成一个组织，而如果有一个人破坏了组织形象，那么另外99个人的努力也就白费，这个组织的形象有可能变为零。在教学中将全班学生分为若干小组，以小组为单位来完成一定项目的任务，在每个小组中，根据每个学生的优势与弱势，对其进行不同的专业分工，类似我们现在的科研梯队一样，每个小组确定自己的团队理念与精神，并制定具体的工作方针。最后对其进行评比，形成竞争。这种方式可以为学生将来就业中与其他成员的合作奠定良好的基础。
（二）提问式教学
苏格拉底式提问，是指教师就某一重要知识点不断向学生提出问题，务求达到学生被穷追猛问，到难以招架的地步。其目的是促使学生思考，在不断提出问题的过程中，促使学生不仅会回答问题，更主要的是会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题、解决问题。
启发式提问，即教师针对学生在学习中遇到的难点、疑点等复杂问题，用带有启发性的问题在课堂上向学生提问，并让学生针对该问题进行互问，同时也可以允许学生在课堂规定的时间内向老师提问。这样可以调动学生关注以及解决问题的欲望和兴趣。
在专业课教学中，教师不应该把所有的知识都讲完，应该给学生有意的设定一定的问题空间，让学生顺着讲课的思路再往下思考，并运用以上两种提问方式来引导学生。比如在一节设计课上，运用这种方式可以引出让老师无法想象的不同的设计方案，再对这些方案进行比较，从中更能弥补有些学生思路的不足之处，其教学效果可谓大也。
（三）举例教学
举例教学的教学思想体现了民主性和自主性。它集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，加深了学生对基础理论的理解，锻炼了学生的实践能力。这种教学方法主要通过讲、议、练来实现。
1．讲，就是学生上台来讲
改变教师一言堂的做法。可以让学生自己来讲授对所学专业的认识以及自己希望了解的专业知识的深度，可以跟自己的就业结合起来讲解自己对专业知识的认识。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，可以促进学生的认知能力的增长，检测学生自学的能力，同时也提高学生在台前讲话的胆量与语言表达能力，还达到了活跃课堂气氛的效果。
2．议，就是精心设计和组织课堂讨论
根据教学进度和学生的实际水平，精选具有代表性、典型性、前沿性的实例，然后让学生分组讨论，采用头脑风暴法，让学生提出不同的解决问题的方案。通过这种方式不仅可以促进学生头脑中有关理论的应用水平，还可以培养学生的创新思维方式与习惯。这种方式让学生参与到教学过程中，真正实现师生的双向交流，从而提高教学效果。
3．练，就是实例模拟练习
让学生运用所学的理论知识创设一定的问题情境，解决“实际问题”。模拟训练把学生带入一个人为制造复杂的情境中，让学生去面对困难、矛盾和冲突，独自去处理，从而锻炼学生应对和解决问题的能力，并在一定程度上增加他们的实战经验。
五、互动式教学模式的教学渠道
在教学渠道上，除了传统意义上的板书教学外，可以采用多媒体与网络教学两种方式。
随着新科技的迅速发展网络传播已经成为传统传播的极好补充，甚至有成为主力军的发展趋势。网上教学内容新颖，教学方法独特，能够激发大学生对专业知识的学习热情，最大限度地调动其学习积极性，使他们的创新思维更加活跃。
在教学中使用多媒体教学，可以让空洞单调的理论形象化处理、视频化编辑，能够激发学生学习的浓厚兴趣，让学生更容易接受知识。除此之外，多媒体速度快，提高上课的效率，学生易于掌握重点、难点；信息容量大、范围广，能提高学生的学习兴趣。
六、互动式教学模式的运用对教师的要求
互动式教学模式的应用并不是意见轻而易举的事，它对教师提出了更高的要求：
（一）不断学习，增加知识储备量
教师在课前要悉心备课，只有吃透教材，才能提出有价值的问题，才能重点讲授、旁征博引、深入浅出。这就要求教师对专业素材必须有一定的积累并即使整理和更新教学素材，以便用时能得心应手
（二）走向社会，参与实践
教师不仅需要有广博的专业知识而且要具有较丰富的专业实践经验，教师在进行理论钻研的同时还需走向社会，在实践中充实自我，教师通过实践使专业理论得到实践的印证，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体。更重要的是这可以使教师的课堂教学获得丰富的实践素材，讲课中能够信手拈来，游刃有余。如此以来就能够吸引学生的注意力，调动他们主动思考，积极参与。
当然构建并实施互动式教学模式需要一个过程，教师要拥有正确的教育理念和较高层次的教学素养，只有这样才能恰如其分地发挥好自己的主体作用，并为学生的主体发挥提供适当的环境，实现课堂的互动。
参考文献：
[1]刘建德.关于课堂的思考. 湖南师范大学出版社. 2005.6.29~30.
[2]教育部人事司组编.高等教育心理学.高等教育出版社.2005.11.55.
[3]魏书生.教学工作漫谈. 桂林：漓江出版社. 2005.6，34.
[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革. 福建教育出版社. 2003.3.42.
[5]王汉荣.创造性思维能力及其培养.首届智慧学学术研讨会文集[C],2002.
[6]张永年.互动式教学模式的探讨.国际现代包装及教育学术研讨会论文集[C],2004.
作者简介：
高雪琴，硕士，地面武器机动工程专业，中北大学机电工程学院动力机械系。
[关键词]互动 教学模式 专业课教学 主体性教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0810147－02
一、专业课的教学过程中的问题
专业课是传授专业知识、培养学生技能、提高专业人才质量的重要手段。专业课教学是由课堂教学和实践教学等环节组成的一种教学活动，教师通过这种教学活动的开展向学生传授专业知识，培养专业技能[1]。近年来，随着教学改革的不断深入、市场经济条件下就业形势的变化以及企事业单位对大学生人才素质的不同个性化要求[2]，高等学校的人才培养模式也在发生变革，在这种情况下，对专业课教学改革进行研究和分析具有重要的现实意义。
专业课教学内容多，课时紧，很多专业课的讲授又处于大四的考研、就业准备阶段，学生对专业课的学习多处于应付状态。大多数学生只在考试之前临时突击看书，而对该专业方向的新进展、新知识、新方法缺乏兴趣。这样的教学状态使得学生学习的主动性差、动力不足、掌握的专业知识面狭窄，专业素质和能力更是无从谈起。
综上所述，在大学专业课教学中，如何利用有限的时间充分调动学生的学习主动性，让学生在课堂上充分吸收知识？这个问题就要归功于如何组织课堂教学，采用一种有效的教学模式来启发学生思考，激发学生学习专业知识的兴趣，使其真正深入到专业课的学习中。
二、互动式教学模式的涵义
在“以教师为中心”的传统的教学思想指导下，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，缺乏自主性、能动性和创造性[3]。与此相对的互动式教学模式要求，课堂上学生也要成为主动者，在教学过程中应努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导并推进主体性教育[4]。
在教学中发挥学生的主体作用是一种指导思想和教学理念，实现这一理念的教学方法因课程、教师的不同而不同。其关键是从学生的角度出发确定教什么和怎样教，让学生积极主动地思考和学习。该种教学模式的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益[5]。
三、互动式教学模式的特点[6]
互动式教学模式首先表现为，教学过程是教师教的主导和学生学的主体相互作用的过程。也是教师和学生之间相互影响并双向交流信息的过程。 教师要发挥主导作用, 必须把握好两种行为：一是营造好有效开展教学活动的课堂教学环境。这种环境要有利于师生双向交流, 而不是教师对课堂的单向控制。二是要把教学活动指向教学目标、教学内容, 指向学生。特别关注学生学习动机。对学生有一种积极正确的期望。同时实现三个转变：传授知识时, 由仅传授前人已取得的成果向着人类即将取得成果的过程转变；由单纯传授知识向教学生怎样获取知识转变；从讲解为主向启发诱导转变。在启发诱导学生时应更好地关注提问。正如陶行知所说：“发明千千万, 起点是一问。”学生只有得到言论自由, 特别是问的自由, 才能充分发挥创造力, 调动其积极性。
其次，互动式教学模式还表现为，教法与学法之间的关系为相互制约和相互转化两个方面。在教学过程中, 师生之间形成了引导和接受引导的关系。这决定了教师的教法对学生的学法具有先导性和制约性。但是教师教学的基础是学生的学法。教法要遵循学生学习的特点和规律。因此, 学法对教法同样具有制约作用。在具备一定条件的前提下, 教法和学法能相互转化。教法转化为学法要求了解学生的学习效率、生活经验、原有知识水平和学生把教法内化为学法的能力。学法转化为教法时, 教师要对学法进行科学分析。只有符合条件的学法才能转变为教法。教法和学法之间的关系, 正如陶行知所言：教的法子要根据学的法子, 怎样做就怎样学, 怎样学就怎样做。
四、互动式教学模式的实施
（一）分组式教学
在经济学领域有一个唐松定律，即100－1＝0，就是说100个人组成一个组织，而如果有一个人破坏了组织形象，那么另外99个人的努力也就白费，这个组织的形象有可能变为零。在教学中将全班学生分为若干小组，以小组为单位来完成一定项目的任务，在每个小组中，根据每个学生的优势与弱势，对其进行不同的专业分工，类似我们现在的科研梯队一样，每个小组确定自己的团队理念与精神，并制定具体的工作方针。最后对其进行评比，形成竞争。这种方式可以为学生将来就业中与其他成员的合作奠定良好的基础。
（二）提问式教学
苏格拉底式提问，是指教师就某一重要知识点不断向学生提出问题，务求达到学生被穷追猛问，到难以招架的地步。其目的是促使学生思考，在不断提出问题的过程中，促使学生不仅会回答问题，更主要的是会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题、解决问题。
启发式提问，即教师针对学生在学习中遇到的难点、疑点等复杂问题，用带有启发性的问题在课堂上向学生提问，并让学生针对该问题进行互问，同时也可以允许学生在课堂规定的时间内向老师提问。这样可以调动学生关注以及解决问题的欲望和兴趣。
在专业课教学中，教师不应该把所有的知识都讲完，应该给学生有意的设定一定的问题空间，让学生顺着讲课的思路再往下思考，并运用以上两种提问方式来引导学生。比如在一节设计课上，运用这种方式可以引出让老师无法想象的不同的设计方案，再对这些方案进行比较，从中更能弥补有些学生思路的不足之处，其教学效果可谓大也。
（三）举例教学
举例教学的教学思想体现了民主性和自主性。它集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，加深了学生对基础理论的理解，锻炼了学生的实践能力。这种教学方法主要通过讲、议、练来实现。
1．讲，就是学生上台来讲
改变教师一言堂的做法。可以让学生自己来讲授对所学专业的认识以及自己希望了解的专业知识的深度，可以跟自己的就业结合起来讲解自己对专业知识的认识。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，可以促进学生的认知能力的增长，检测学生自学的能力，同时也提高学生在台前讲话的胆量与语言表达能力，还达到了活跃课堂气氛的效果。
2．议，就是精心设计和组织课堂讨论
根据教学进度和学生的实际水平，精选具有代表性、典型性、前沿性的实例，然后让学生分组讨论，采用头脑风暴法，让学生提出不同的解决问题的方案。通过这种方式不仅可以促进学生头脑中有关理论的应用水平，还可以培养学生的创新思维方式与习惯。这种方式让学生参与到教学过程中，真正实现师生的双向交流，从而提高教学效果。
3．练，就是实例模拟练习
让学生运用所学的理论知识创设一定的问题情境，解决“实际问题”。模拟训练把学生带入一个人为制造复杂的情境中，让学生去面对困难、矛盾和冲突，独自去处理，从而锻炼学生应对和解决问题的能力，并在一定程度上增加他们的实战经验。
五、互动式教学模式的教学渠道
在教学渠道上，除了传统意义上的板书教学外，可以采用多媒体与网络教学两种方式。
随着新科技的迅速发展网络传播已经成为传统传播的极好补充，甚至有成为主力军的发展趋势。网上教学内容新颖，教学方法独特，能够激发大学生对专业知识的学习热情，最大限度地调动其学习积极性，使他们的创新思维更加活跃。
在教学中使用多媒体教学，可以让空洞单调的理论形象化处理、视频化编辑，能够激发学生学习的浓厚兴趣，让学生更容易接受知识。除此之外，多媒体速度快，提高上课的效率，学生易于掌握重点、难点；信息容量大、范围广，能提高学生的学习兴趣。
六、互动式教学模式的运用对教师的要求
互动式教学模式的应用并不是意见轻而易举的事，它对教师提出了更高的要求：
（一）不断学习，增加知识储备量
教师在课前要悉心备课，只有吃透教材，才能提出有价值的问题，才能重点讲授、旁征博引、深入浅出。这就要求教师对专业素材必须有一定的积累并即使整理和更新教学素材，以便用时能得心应手
（二）走向社会，参与实践
教师不仅需要有广博的专业知识而且要具有较丰富的专业实践经验，教师在进行理论钻研的同时还需走向社会，在实践中充实自我，教师通过实践使专业理论得到实践的印证，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体。更重要的是这可以使教师的课堂教学获得丰富的实践素材，讲课中能够信手拈来，游刃有余。如此以来就能够吸引学生的注意力，调动他们主动思考，积极参与。
当然构建并实施互动式教学模式需要一个过程，教师要拥有正确的教育理念和较高层次的教学素养，只有这样才能恰如其分地发挥好自己的主体作用，并为学生的主体发挥提供适当的环境，实现课堂的互动。
参考文献：
[1]刘建德.关于课堂的思考. 湖南师范大学出版社. 2005.6.29~30.
[2]教育部人事司组编.高等教育心理学.高等教育出版社.2005.11.55.
[3]魏书生.教学工作漫谈. 桂林：漓江出版社. 2005.6，34.
[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革. 福建教育出版社. 2003.3.42.
[5]王汉荣.创造性思维能力及其培养.首届智慧学学术研讨会文集[C],2002.
[6]张永年.互动式教学模式的探讨.国际现代包装及教育学术研讨会论文集[C],2004.
作者简介：
高雪琴，硕士，地面武器机动工程专业，中北大学机电工程学院动力机械系。