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摘 要： 英语写作是学生二语习得过程中最感棘手、出现错误最多的一项技能。错误分析发现学生的写作错误主要呈现为词汇、句法、语篇及内容错误，而其中词汇错误占比最大。英语写作教学应该运用包含多词语块、习俗语语块、短语架构语块、句子框架语块等要素的预制语块教学，避免词汇层面的错误，以切实提高学生的英语写作能力。
关键词：错误分析；英语写作；语块；教学策略
一、前言
英语写作一直是英语语言技能中最能体现二语学生水平，同时也是教学最困难的一个环节。学生在英语写作中体现出各个方面的不足，如词汇量缺乏、内容空洞、语言不地道、文化欠缺等。国内外的研究者也从英语写作教学法、影响英语写作的相关因素、以及英语写作与其他学科的关系等多角度地进行了理论探索和实证研究。而笔者纵观分析学生英语写作中的错误，发现学生在词汇、句法、语篇及内容等层面均有错误，但词汇错误在其中占比最大，最影响写作质量。因此，探索避免词汇错误的有效途径，是提高学生英语写作水平的根本基础。
二、理论依据
1.错误分析理论
错误分析理论由英国应用语言学家Corder（1967） 提出，他认为通过对错误的分析，研究者可以了解学习者的学习情况、帮助学习者从这些错误中发现目标语的规则，检验正在学习的语言规则的假设。我们通过对学生英语写作中的错误分析，明确错误的类型和原因，针对性地制订英语写作教学策略，通过教学帮助学生建立相关策略意识、习得相关策略知识、训练相关策略运用，使学生掌握英语写作在词汇、句子、篇章等方面的规则知识和应用技巧，从而清楚、地道地表情达意。
2.语块理论
人的记忆中保留的、预制的语块，是由一系列固定或半固定的词汇信息构成的，是具有一定的语境性、规约性、整体性的语言单位。这种语块普遍存在于人脑的记忆中，而且其数量会随着所记忆材料熟悉程度的增加而增加。Sinclair （1991），Pawley 和Syder（1983）认为： 那些出现频率高的词汇串成了英语中基本的语言单位，大约70% 的英语语言由存储于人体大脑的语言板块构成。Becker（1975） 和Nattinger（1992） 认为： 我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可以组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。
三、语块在英语写作中的作用
英语写作要求学生采用本族语者可理解接受的语言，遵循约定俗成的规则，来叙述故事、传递信息、表达思想，而具备充足的语块储量能帮助学生驾驭自如、地道熟稔地进行语言的表达和产出。
1.提高语言表达的地道性和准确性
本族人的自然话语中90% 是由固定的多词语块、习俗语语块及其半固定的短语架构语块、句子框架语块来呈现的。学生在英语写作时不必运用复杂的语法规则和为数不多且单个孤立的词汇进行语言编码，只需要利用语块知识进行直接、整体的提取，从而可以避免因母语负迁移而导致语言表达的生硬别扭，使语言表达更地道、准确、得体。
2.提高语篇组织的连贯性和层次性
英语是讲求形式完整、层次分明、逻辑清晰的语言，其语篇行文必须使用一些显性标志，以表示承接、转折、因果等意义，而句子框架语块如in this way； on the contrary； as a result 等可以充分行使此功能，使文章层次结构更加明确。
3.提高语言交际的流利性和自动性
Nattinger认为，人们使用语言的流利程度不取决于大脑中存储的生成语法规则数量，而在于存储的词块数量。作为语言的半成品，语块具备较固定有限制的语法结构，稳定的搭配意义和特定的语用环境，并以整体形式储存在大脑中，因此在应用时具有整存整取，方便快捷、准确流利的优势，保证了语言交际的流利性。
四、语块教学策略的应用
1.语块意识的培养策略
在实际学习过程中，学生往往只关注单字的记忆和运用，而缺乏词汇组块的意识，从而难以突破英语写作中的用词障碍。意识决定形态，思想决定行为，学生清晰坚定的语块意识是有效使用语块策略的前提和保障。我们认为，反思是自我纠偏、自我提高最有效的途径，我们首先可以通过创设问题情境，让学生反思自己英语写作中的问题，认识影响其语言记忆及表达的因素，明白词汇运用不熟练、不地道需要通过使用有高度规约性、模式化、语境性的语块来解决，从而激发语块学习兴趣，增强语块学习动力。其次，要向学生介绍国内外的语块理论研究和实践探索的成功实例，加强他们对语块功能的信心。再次，调整英语写作课程教学方式，营造良好氛围，发挥激励功能，构建开放、竞争、和谐的英语写作课堂，引导学生进行语块识别、习得、产出等练习。
2.语块输入的教学策略
语块是本族语者自然语言中的主要组成部分。在语块输入教学中，我们首先要保证输入材料的真实性，以地道、自然为标准，采用原汁原味的语言素材，尽量避免改写、简写类语言素材。其次，将语块作为课前学案分发给学生，要求他们寻找识别语块所在语句，理解语境，并记忆背诵，提高语块输入的有效性。再次，通过听写、英汉互译、造句等方式，巩固语块在学生语言知识库中的地位。
3.语块产出的教学策略
语块产出以熟练为目标，需要循环重复。刘清波的模拟演练法，鲍东梅的多样化小组活动都能帮助学生进行有效的语块产出。我们可以采用小组合作、仿写改写等方式，通过开展组际竞赛，比较语块使用的量与质，鼓励学生进行有意识、多样化、大容量的语块产出练习。其次，利用同伴效应，学生相互评阅批改，进行语块产出检验。再次，引导学生自主学习，减少对教师的依赖。从课前学案预习、课堂模拟练习，逐步过渡到学生综合运用自我监控、自我评价、重复、翻译、归类、记笔记、合作等策略，将阅读与写作紧密结合，实现语块产出的自觉和自主。
参考文献：：
[1]Corder，S.P.The Significance of Learner’s Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967（5） .
[2张晓兰.英语写作错误分析及启示[J].四川外语学院学报，2004（3）.
[3赵璐.学生英语写作错误个案分析[J].海外英语，2012（12）.
[4陈松云.元认知策略与预制语块写作教学效应研究[J].长春大学学报，2013（1）.
作者简介：
任宁宁（1983～），女，汉族，山东省聊城人，硕士研究生，工作单位： 聊城高级财经职业学校，研究方向： 学科教学（英语）。
关键词：错误分析；英语写作；语块；教学策略
一、前言
英语写作一直是英语语言技能中最能体现二语学生水平，同时也是教学最困难的一个环节。学生在英语写作中体现出各个方面的不足，如词汇量缺乏、内容空洞、语言不地道、文化欠缺等。国内外的研究者也从英语写作教学法、影响英语写作的相关因素、以及英语写作与其他学科的关系等多角度地进行了理论探索和实证研究。而笔者纵观分析学生英语写作中的错误，发现学生在词汇、句法、语篇及内容等层面均有错误，但词汇错误在其中占比最大，最影响写作质量。因此，探索避免词汇错误的有效途径，是提高学生英语写作水平的根本基础。
二、理论依据
1.错误分析理论
错误分析理论由英国应用语言学家Corder（1967） 提出，他认为通过对错误的分析，研究者可以了解学习者的学习情况、帮助学习者从这些错误中发现目标语的规则，检验正在学习的语言规则的假设。我们通过对学生英语写作中的错误分析，明确错误的类型和原因，针对性地制订英语写作教学策略，通过教学帮助学生建立相关策略意识、习得相关策略知识、训练相关策略运用，使学生掌握英语写作在词汇、句子、篇章等方面的规则知识和应用技巧，从而清楚、地道地表情达意。
2.语块理论
人的记忆中保留的、预制的语块，是由一系列固定或半固定的词汇信息构成的，是具有一定的语境性、规约性、整体性的语言单位。这种语块普遍存在于人脑的记忆中，而且其数量会随着所记忆材料熟悉程度的增加而增加。Sinclair （1991），Pawley 和Syder（1983）认为： 那些出现频率高的词汇串成了英语中基本的语言单位，大约70% 的英语语言由存储于人体大脑的语言板块构成。Becker（1975） 和Nattinger（1992） 认为： 我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可以组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。
三、语块在英语写作中的作用
英语写作要求学生采用本族语者可理解接受的语言，遵循约定俗成的规则，来叙述故事、传递信息、表达思想，而具备充足的语块储量能帮助学生驾驭自如、地道熟稔地进行语言的表达和产出。
1.提高语言表达的地道性和准确性
本族人的自然话语中90% 是由固定的多词语块、习俗语语块及其半固定的短语架构语块、句子框架语块来呈现的。学生在英语写作时不必运用复杂的语法规则和为数不多且单个孤立的词汇进行语言编码，只需要利用语块知识进行直接、整体的提取，从而可以避免因母语负迁移而导致语言表达的生硬别扭，使语言表达更地道、准确、得体。
2.提高语篇组织的连贯性和层次性
英语是讲求形式完整、层次分明、逻辑清晰的语言，其语篇行文必须使用一些显性标志，以表示承接、转折、因果等意义，而句子框架语块如in this way； on the contrary； as a result 等可以充分行使此功能，使文章层次结构更加明确。
3.提高语言交际的流利性和自动性
Nattinger认为，人们使用语言的流利程度不取决于大脑中存储的生成语法规则数量，而在于存储的词块数量。作为语言的半成品，语块具备较固定有限制的语法结构，稳定的搭配意义和特定的语用环境，并以整体形式储存在大脑中，因此在应用时具有整存整取，方便快捷、准确流利的优势，保证了语言交际的流利性。
四、语块教学策略的应用
1.语块意识的培养策略
在实际学习过程中，学生往往只关注单字的记忆和运用，而缺乏词汇组块的意识，从而难以突破英语写作中的用词障碍。意识决定形态，思想决定行为，学生清晰坚定的语块意识是有效使用语块策略的前提和保障。我们认为，反思是自我纠偏、自我提高最有效的途径，我们首先可以通过创设问题情境，让学生反思自己英语写作中的问题，认识影响其语言记忆及表达的因素，明白词汇运用不熟练、不地道需要通过使用有高度规约性、模式化、语境性的语块来解决，从而激发语块学习兴趣，增强语块学习动力。其次，要向学生介绍国内外的语块理论研究和实践探索的成功实例，加强他们对语块功能的信心。再次，调整英语写作课程教学方式，营造良好氛围，发挥激励功能，构建开放、竞争、和谐的英语写作课堂，引导学生进行语块识别、习得、产出等练习。
2.语块输入的教学策略
语块是本族语者自然语言中的主要组成部分。在语块输入教学中，我们首先要保证输入材料的真实性，以地道、自然为标准，采用原汁原味的语言素材，尽量避免改写、简写类语言素材。其次，将语块作为课前学案分发给学生，要求他们寻找识别语块所在语句，理解语境，并记忆背诵，提高语块输入的有效性。再次，通过听写、英汉互译、造句等方式，巩固语块在学生语言知识库中的地位。
3.语块产出的教学策略
语块产出以熟练为目标，需要循环重复。刘清波的模拟演练法，鲍东梅的多样化小组活动都能帮助学生进行有效的语块产出。我们可以采用小组合作、仿写改写等方式，通过开展组际竞赛，比较语块使用的量与质，鼓励学生进行有意识、多样化、大容量的语块产出练习。其次，利用同伴效应，学生相互评阅批改，进行语块产出检验。再次，引导学生自主学习，减少对教师的依赖。从课前学案预习、课堂模拟练习，逐步过渡到学生综合运用自我监控、自我评价、重复、翻译、归类、记笔记、合作等策略，将阅读与写作紧密结合，实现语块产出的自觉和自主。
参考文献：：
[1]Corder，S.P.The Significance of Learner’s Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967（5） .
[2张晓兰.英语写作错误分析及启示[J].四川外语学院学报，2004（3）.
[3赵璐.学生英语写作错误个案分析[J].海外英语，2012（12）.
[4陈松云.元认知策略与预制语块写作教学效应研究[J].长春大学学报，2013（1）.
作者简介：
任宁宁（1983～），女，汉族，山东省聊城人，硕士研究生，工作单位： 聊城高级财经职业学校，研究方向： 学科教学（英语）。