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[摘要]高职师生关系承载着德育渗透的功能。文章认为师生关系能够创设课堂交往环境、师生交往能够营造课外心理氛围，并从师生关系德育渗透功能发挥的原则、内容和方法三个方面提出了相关的策略建议。
[关键词]高职院校 师生关系 德育渗透
[作者简介]钟庆文（1968- ），男，江西萍乡人，泰州职业技术学院人事处处长，教授，硕士，研究方向为教育心理学；吴煜辉（1980- ），男，湖北黄冈人，泰州职业技术学院心理教育中心，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育。（江西 泰州 225300）
[基金项目]本文系2011年度中国职教学会科研规划课题“高职院校‘在专业教学中渗透德育’理论研究与实践探索”（课题编号：256024）和2011年度江苏省高校哲学社会科学研究课题“高职渗透教育的理论与实践”（课题编号：2011SJD880027）的研究成果。
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）12-0056-02
师生关系是支撑教育大厦的基石，一切教育的行为和结果都需要在师生关系中实现并获得。学校德育是成就人德性的教育，学校德育应该是充满智慧、洋溢情感的事业，最美的德育源于最美的师生关系。因此，在师生互动与交往中对学生实施德育渗透是高职教育者必须关注的话题。
一、天赋使命、不让之责——高职师生关系承载着德育渗透的功能
师生交往是以社会角色担当为前提，以个性为基础，以教学内容为媒介，在教育实践活动中构成的复杂人际关系活动。然而，高职院校的师生关系具有区别于其他类型高校的独特性。一是当代中国高职教育倡导推行“校企合作、工学结合、产教融合”人才培养模式改革，高职师生交往、互动以职业能力、技能教育为主导，这是高职师生人际关系的出发点。高职师生交往平台在实训中心，在工厂车间，在一切培养职业技能的教学过程中，师生关系体现了职业教育特有的互动性、实践性和开放性。二是高职学生普遍存在着自信心不足、自律能力较弱、应试学习能力不强等问题，同时又具有较强的自尊心、兴趣特长广泛、动手能力强的优势。高职教师更要有大爱精神，以多元智力理论为指导，挖掘其闪光点，带着赏识的眼光去教育，想方设法点燃学生心中的火种，激发学生成人成才的自信心。三是高职学生正处于“自我统一性”形成与建立道德评价体系的关键期，他们精力充沛，独立意识强，对社会问题敏感偏激，在学习与生活中急需良师益友的引导。
赞可夫说过：“就教书育人效果而言，很重要一点是要看教师和学生之间的关系如何。”高职学生的成长离不开师生交往，“师者，所以传道授业解惑也”“教师是人类灵魂的工程师”，教师的师德风范、人格魅力对学生起着潜移默化的作用，师生交往的理念与行为会影响师生情感交流，继而影响学生成人成才。教师是肩负着社会责任、扮演特定社会角色的职业。教师角色内涵、社会地位与工作任务等具有鲜明的社会制约性，一定时代、一定意识形态是开展学校德育必须依照的基本方向与内容。因此，师生交往的过程不仅是知识技能的传播过程，更是学生思想道德修养的塑造过程，师生关系承载着教书育人的使命。
二、情由境生、潜移默化——高职师生关系德育渗透功能产生的机制
从实践经验看学校教育现象，没有人可以否认师生关系对学生成长的影响作用。从师生关系理论研究来看，当代最为知名的“主体间性师生关系论”也认为师生互为主体关系，应注重师生平等互动与交往，强调将课堂、校园、人际关系等有形无形因素结合起来，对教育对象产生影响。然而，师生关系、师生交往何以能够具备德育功能？人本主义心理学认为这是主体性在学习中的作用所致。其学习理论认为：在尊重学习者，重视学习者的意愿、情感和价值观的前提下，任何学习者都能教育自己，发展自己，并达到自我实现。教师所做的是构建良好师生关系，形成情感融洽的学习情境等。我们还可从教育社会学与教育心理学视角分析师生关系德育渗透功能产生的机制。
1.师生关系为德育渗透创设了有效的课堂交往环境。良好的师生关系可以激发学生的学习兴趣，增进师生感情。当代高职教学改革以理实一体化课程改革为主导，教学内容、教学形式、教学方法、教学场所等与传统教育方法均有重要改变。行动导向教学模式下教师所用的项目教学法、案例分析法、任务驱动法等使得师生间的活动、交往频率与效率大大提升，取代了以往教师在讲台上唱独角戏、满堂灌，师生缺乏呼应的教学场面。可见，师生互动、合作学习方式改革带来了新型的师生交往模式与交往空间，有利于增进师生感情，激发学生的学习兴趣。
师生关系中师德师能具有权威性与吸引力。教学模式与学习方式的改变，对高职教师素质提出了“双师”的要求。教师的教学设计必须基于专业指向的职业岗位工作情境，针对岗位工作典型任务情景设计出若干具体的项目，营造出与职业岗位“零距离”“无缝对接”的仿真或真实的职业教育情境。对学生而言，在任务驱动、行动导向的教学过程中，因为项目任务完成最需要的是操作，使得学生更容易产生各种情感体验。在合作学习中，分享、交流成为本能需要。教师如多注意倾听和关注，则很容易走入学生心间。高职优秀教师建立在专业优势上的师德、师能，以及情感、信任将给学生的成长注入充分的德育感染力。
师生关系有助于教师针对学生道德需求施以道德教育。行动导向的教学模式改革中，小组合作学习中的活动与交往更容易展现学生的知识、能力与素质水平，也能展示其个性特征。教师细心观察则很容易基于其现有的道德发展水平与其道德发展需求间的落差值，因势利导，引领成长。如为养成学生协作精神，教师可通过学生小组讨论学会倾听、理解与分享，在完成任务中学会分工、协作与互助。集体主义精神正是在这种与人相处、合作的过程中，逐渐形成和提高的。
2.师生交往为德育渗透营造了和谐的课外心理氛围。德育原理表明，道德情感在教育中具有强烈的驱动力，它主要来源于师生的活动与交往。由于道德情感的作用，它促进了学生道德认知和道德行为的发展。完整的教育过程是在学生的知、情、意、行四个方面都施加影响。高职的师生交往除了围绕专业知识技能学习为主的理实一体化课堂教学、专业基础理论课堂教学之外，在广阔的实践教学、课外活动、社会实践等教育领域，教师对学生而言还承担着“人生方向的引航者”“生活学习的指导者”“心理健康的辅导者”等多重角色。正是因为师生之间、生生之间相互理解、相互尊重、相互包容的良好人际心理氛围，才能使学校德育效果凭借道德情感的润滑作用使“晓之于理、动之于情、导之于行、持之于恒”的德育原理发挥到最佳境界。从某种角度讲，教师因为人格魅力、师生交往而形成的感染力较之于专业课堂学习对学生更为影响深远。无数毕业学子在想起母校与老师时的美好感觉正是这一心理氛围的育人功效的展示。
[关键词]高职院校 师生关系 德育渗透
[作者简介]钟庆文（1968- ），男，江西萍乡人，泰州职业技术学院人事处处长，教授，硕士，研究方向为教育心理学；吴煜辉（1980- ），男，湖北黄冈人，泰州职业技术学院心理教育中心，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育。（江西 泰州 225300）
[基金项目]本文系2011年度中国职教学会科研规划课题“高职院校‘在专业教学中渗透德育’理论研究与实践探索”（课题编号：256024）和2011年度江苏省高校哲学社会科学研究课题“高职渗透教育的理论与实践”（课题编号：2011SJD880027）的研究成果。
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）12-0056-02
师生关系是支撑教育大厦的基石，一切教育的行为和结果都需要在师生关系中实现并获得。学校德育是成就人德性的教育，学校德育应该是充满智慧、洋溢情感的事业，最美的德育源于最美的师生关系。因此，在师生互动与交往中对学生实施德育渗透是高职教育者必须关注的话题。
一、天赋使命、不让之责——高职师生关系承载着德育渗透的功能
师生交往是以社会角色担当为前提，以个性为基础，以教学内容为媒介，在教育实践活动中构成的复杂人际关系活动。然而，高职院校的师生关系具有区别于其他类型高校的独特性。一是当代中国高职教育倡导推行“校企合作、工学结合、产教融合”人才培养模式改革，高职师生交往、互动以职业能力、技能教育为主导，这是高职师生人际关系的出发点。高职师生交往平台在实训中心，在工厂车间，在一切培养职业技能的教学过程中，师生关系体现了职业教育特有的互动性、实践性和开放性。二是高职学生普遍存在着自信心不足、自律能力较弱、应试学习能力不强等问题，同时又具有较强的自尊心、兴趣特长广泛、动手能力强的优势。高职教师更要有大爱精神，以多元智力理论为指导，挖掘其闪光点，带着赏识的眼光去教育，想方设法点燃学生心中的火种，激发学生成人成才的自信心。三是高职学生正处于“自我统一性”形成与建立道德评价体系的关键期，他们精力充沛，独立意识强，对社会问题敏感偏激，在学习与生活中急需良师益友的引导。
赞可夫说过：“就教书育人效果而言，很重要一点是要看教师和学生之间的关系如何。”高职学生的成长离不开师生交往，“师者，所以传道授业解惑也”“教师是人类灵魂的工程师”，教师的师德风范、人格魅力对学生起着潜移默化的作用，师生交往的理念与行为会影响师生情感交流，继而影响学生成人成才。教师是肩负着社会责任、扮演特定社会角色的职业。教师角色内涵、社会地位与工作任务等具有鲜明的社会制约性，一定时代、一定意识形态是开展学校德育必须依照的基本方向与内容。因此，师生交往的过程不仅是知识技能的传播过程，更是学生思想道德修养的塑造过程，师生关系承载着教书育人的使命。
二、情由境生、潜移默化——高职师生关系德育渗透功能产生的机制
从实践经验看学校教育现象，没有人可以否认师生关系对学生成长的影响作用。从师生关系理论研究来看，当代最为知名的“主体间性师生关系论”也认为师生互为主体关系，应注重师生平等互动与交往，强调将课堂、校园、人际关系等有形无形因素结合起来，对教育对象产生影响。然而，师生关系、师生交往何以能够具备德育功能？人本主义心理学认为这是主体性在学习中的作用所致。其学习理论认为：在尊重学习者，重视学习者的意愿、情感和价值观的前提下，任何学习者都能教育自己，发展自己，并达到自我实现。教师所做的是构建良好师生关系，形成情感融洽的学习情境等。我们还可从教育社会学与教育心理学视角分析师生关系德育渗透功能产生的机制。
1.师生关系为德育渗透创设了有效的课堂交往环境。良好的师生关系可以激发学生的学习兴趣，增进师生感情。当代高职教学改革以理实一体化课程改革为主导，教学内容、教学形式、教学方法、教学场所等与传统教育方法均有重要改变。行动导向教学模式下教师所用的项目教学法、案例分析法、任务驱动法等使得师生间的活动、交往频率与效率大大提升，取代了以往教师在讲台上唱独角戏、满堂灌，师生缺乏呼应的教学场面。可见，师生互动、合作学习方式改革带来了新型的师生交往模式与交往空间，有利于增进师生感情，激发学生的学习兴趣。
师生关系中师德师能具有权威性与吸引力。教学模式与学习方式的改变，对高职教师素质提出了“双师”的要求。教师的教学设计必须基于专业指向的职业岗位工作情境，针对岗位工作典型任务情景设计出若干具体的项目，营造出与职业岗位“零距离”“无缝对接”的仿真或真实的职业教育情境。对学生而言，在任务驱动、行动导向的教学过程中，因为项目任务完成最需要的是操作，使得学生更容易产生各种情感体验。在合作学习中，分享、交流成为本能需要。教师如多注意倾听和关注，则很容易走入学生心间。高职优秀教师建立在专业优势上的师德、师能，以及情感、信任将给学生的成长注入充分的德育感染力。
师生关系有助于教师针对学生道德需求施以道德教育。行动导向的教学模式改革中，小组合作学习中的活动与交往更容易展现学生的知识、能力与素质水平，也能展示其个性特征。教师细心观察则很容易基于其现有的道德发展水平与其道德发展需求间的落差值，因势利导，引领成长。如为养成学生协作精神，教师可通过学生小组讨论学会倾听、理解与分享，在完成任务中学会分工、协作与互助。集体主义精神正是在这种与人相处、合作的过程中，逐渐形成和提高的。
2.师生交往为德育渗透营造了和谐的课外心理氛围。德育原理表明，道德情感在教育中具有强烈的驱动力，它主要来源于师生的活动与交往。由于道德情感的作用，它促进了学生道德认知和道德行为的发展。完整的教育过程是在学生的知、情、意、行四个方面都施加影响。高职的师生交往除了围绕专业知识技能学习为主的理实一体化课堂教学、专业基础理论课堂教学之外，在广阔的实践教学、课外活动、社会实践等教育领域，教师对学生而言还承担着“人生方向的引航者”“生活学习的指导者”“心理健康的辅导者”等多重角色。正是因为师生之间、生生之间相互理解、相互尊重、相互包容的良好人际心理氛围，才能使学校德育效果凭借道德情感的润滑作用使“晓之于理、动之于情、导之于行、持之于恒”的德育原理发挥到最佳境界。从某种角度讲，教师因为人格魅力、师生交往而形成的感染力较之于专业课堂学习对学生更为影响深远。无数毕业学子在想起母校与老师时的美好感觉正是这一心理氛围的育人功效的展示。