论文部分内容阅读
【摘要】无论从思想观念和教育模式，还是从人际交往和生活环境来说，大学校园更接近于即将步入的社会结构，距离中小学生活方式则是越来越远。学校教育是人生之旅的奠基工程。高职学生的校园生活往往不到三年，大部分学生由于各类假期、岗前实训和顶岗实习等因素，真正在校时间一般都不超过两年，这比普通高校生几乎要减少一半左右。再有学历和世俗等方面的影响，高职生群体将面临着强大的社会压力。换言之，他们必须拥有更强的适应能力，才能在社会大环境下安身立命。培养社会适应能力有什么意义呢？本文结合体育课程的教学实践与思考，在立足必要性解析基础上，试简要阐述之。
【关键词】高职体育教学 学生培养 社会适应能力 实践与思考
从社会观察和专项调研信息中分析，在离开高校后的最初一段时期内，与普通高校毕业生相比，高职生群体对于社会磨合和生存适应的能力普遍远远低于后者。究其根本原因，不外乎自身能力、社会偏见和学历高低等错综复杂性因素。为了帮助他们“少走一些弯路”，能够更快更好地融入到社会生产生活中，以“教书育人”为天职的学校及其广大教师，应当本着“以生为本、全面发展”的指导思想，坚持战略指向和战术指导并重发展的原则，努力通过各类途径和方式，对学生积极有效地开展以社会适应为主的学生能力培养活动，为提升他们的独立自主能力、合作探究能力和实践创新能力打下良好基础。
一、简析对高职学生社会适应能力培养的必要性
首先，近阶段以来，全国上下高度重视各级各类职教事业的发展，尤其对于高职院校培养出来的高素质技术应用人才给予了密切关注。国家在加大时间、精力和财力投入情况下，出于高职教育事业的健康和谐发展和社会形势快速变化的需要，教育部明确把“社会适应”列为高职院校的重要教学目标之一。其次，我国自计划经济转型后，随着市场经济的不断成熟化，社会企业对所用人才的要求也从单纯技能型转变为全面发展型。特别是中国加入世界贸易组织之后，社会市场对各类人才的标准一再提高。培养社会适应能力已成为关乎高职学生群体发展的进身之阶。再次，高职生的“前世”来源涵盖面宽泛，既有“3+2”模式下的初中生，也有通过高考的高中生，还有晋升而来的中专生。换言之，高职生的年龄和文化等层次性较大，他们在基础文化、心理素质、情感性格和学习品质等方面都普遍薄弱。若在高职院校缺乏一种“缓冲性”过程，则在变相加大他们与社会对接的难度。
二、高职体育教学对于培养学生社会适应能力的作用
人的能力并非天生的，而是后天形成的。体育课程具有集群性、协作性和竞争性特点，是目前培养学生社会适应能力最有效的手段。
高职体育课程的培养作用集中地体现在以下几个方面：①大多数体育项目运动都是团体性活动，需要学生之间开展合作行动才能完成学习任务或者赢得赛事。这与现代企业的合作分工高度相似，非常有利于培养学生的团队协作精神和人际交往能力。②体育运动多以室外形式为主，而且体能消耗相对较大，有些时候不可避免地产生身心伤痛，也容易形成一定程度的心理疲惫感。尤其是为了完成指令性训练任务，必须首先要接受相应的挑战，克服一定性困难，也可从中获得足够的成就感。所有这些，可在潜移默化中有效培养学生迎难而上的精神能力。③人生之旅不可能一帆风顺的，有顺境也有逆境的时候，而且社会生活中常常是“人生不如意者常八九”。体育运动的竞争性特点同样如此。有鉴于此，在高职体育教学过程中，教师可充分利用这一优势平台，对学生有目标、有适度、有针对性地开展挫折性活动，以逐步锻铸学生的抗挫折能力和良好品质。④俗话说：“没有规矩，不能成方圆。”体育运动建立在相应的规则之上，谁犯规就必须接受处罚。在规则约束之下，可以有效培养高职生的纪律意识和规范行为。
现代高职学生，既存在“90后”“00后”的共性特质，又具有与众不同的个性化群体特征。上文所述种种现象，在高职学生群体表现明显。对于他们来说，体育运动不失为对症治疗和一剂良方妙药。
三、在高职体育学生社会适应能力培养中的注意事项
俗话说：“运用之妙，存乎一心。”本文从实践中认为，在高职体育教学过程中对学生社会适应能力的培养，应当注意以下集中事项：
一是要努力讲求艺术性原则。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此说，在高职体育教学过程中，执教者应本着“以生为本、个性发展”的指导思想，即使是开展富有情趣的游戏活动，也应当区别对待，切不可过于勉强学生，否则容易形成事与愿违的现象。因为高职学生良莠不齐，且或多或少地存在心理障碍特征。二是要注重链接社会，开展丰富多元的开放性教学活动。教师要注重目的性和有针对性，通过各类途径和方式，对学生开展开放型教育。比如，在篮球训练教学或比赛中，可以让学生轮流扮演裁判、选手和教练的角色，促使他们在不同角色活动中增强相应的情感态度体验。如此而为，既可为学生提供微型社会的缩影环境，又能强化他们的社会适应感。三是要注重教学活动中的角色表现。在体育教学过程中，教师应强调和尊重学生的主体学习地位，并要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，给予学生适时适量的启发、点拨和引导，让他们既从中获得相应的挑战性，又能收获成就感。
总之，在体育教学中培养高职学生的社会适应能力，既是厚积薄发的实践性过程，又是一项教学相长的发展性课题。作为课程活动的组织者，我们应当本着一种“导师”而非“教师”的角色，积极做出“导学”而非“教学”的行为实践，努力构建健康和谐的教学关系。
【参考文献】
[1]《高校体育教学对学生能力的有效培养》罗智军2011.2
[2]《高职学生在体育教学中的成长因素分析》李学辉2012，6
【关键词】高职体育教学 学生培养 社会适应能力 实践与思考
从社会观察和专项调研信息中分析，在离开高校后的最初一段时期内，与普通高校毕业生相比，高职生群体对于社会磨合和生存适应的能力普遍远远低于后者。究其根本原因，不外乎自身能力、社会偏见和学历高低等错综复杂性因素。为了帮助他们“少走一些弯路”，能够更快更好地融入到社会生产生活中，以“教书育人”为天职的学校及其广大教师，应当本着“以生为本、全面发展”的指导思想，坚持战略指向和战术指导并重发展的原则，努力通过各类途径和方式，对学生积极有效地开展以社会适应为主的学生能力培养活动，为提升他们的独立自主能力、合作探究能力和实践创新能力打下良好基础。
一、简析对高职学生社会适应能力培养的必要性
首先，近阶段以来，全国上下高度重视各级各类职教事业的发展，尤其对于高职院校培养出来的高素质技术应用人才给予了密切关注。国家在加大时间、精力和财力投入情况下，出于高职教育事业的健康和谐发展和社会形势快速变化的需要，教育部明确把“社会适应”列为高职院校的重要教学目标之一。其次，我国自计划经济转型后，随着市场经济的不断成熟化，社会企业对所用人才的要求也从单纯技能型转变为全面发展型。特别是中国加入世界贸易组织之后，社会市场对各类人才的标准一再提高。培养社会适应能力已成为关乎高职学生群体发展的进身之阶。再次，高职生的“前世”来源涵盖面宽泛，既有“3+2”模式下的初中生，也有通过高考的高中生，还有晋升而来的中专生。换言之，高职生的年龄和文化等层次性较大，他们在基础文化、心理素质、情感性格和学习品质等方面都普遍薄弱。若在高职院校缺乏一种“缓冲性”过程，则在变相加大他们与社会对接的难度。
二、高职体育教学对于培养学生社会适应能力的作用
人的能力并非天生的，而是后天形成的。体育课程具有集群性、协作性和竞争性特点，是目前培养学生社会适应能力最有效的手段。
高职体育课程的培养作用集中地体现在以下几个方面：①大多数体育项目运动都是团体性活动，需要学生之间开展合作行动才能完成学习任务或者赢得赛事。这与现代企业的合作分工高度相似，非常有利于培养学生的团队协作精神和人际交往能力。②体育运动多以室外形式为主，而且体能消耗相对较大，有些时候不可避免地产生身心伤痛，也容易形成一定程度的心理疲惫感。尤其是为了完成指令性训练任务，必须首先要接受相应的挑战，克服一定性困难，也可从中获得足够的成就感。所有这些，可在潜移默化中有效培养学生迎难而上的精神能力。③人生之旅不可能一帆风顺的，有顺境也有逆境的时候，而且社会生活中常常是“人生不如意者常八九”。体育运动的竞争性特点同样如此。有鉴于此，在高职体育教学过程中，教师可充分利用这一优势平台，对学生有目标、有适度、有针对性地开展挫折性活动，以逐步锻铸学生的抗挫折能力和良好品质。④俗话说：“没有规矩，不能成方圆。”体育运动建立在相应的规则之上，谁犯规就必须接受处罚。在规则约束之下，可以有效培养高职生的纪律意识和规范行为。
现代高职学生，既存在“90后”“00后”的共性特质，又具有与众不同的个性化群体特征。上文所述种种现象，在高职学生群体表现明显。对于他们来说，体育运动不失为对症治疗和一剂良方妙药。
三、在高职体育学生社会适应能力培养中的注意事项
俗话说：“运用之妙，存乎一心。”本文从实践中认为，在高职体育教学过程中对学生社会适应能力的培养，应当注意以下集中事项：
一是要努力讲求艺术性原则。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此说，在高职体育教学过程中，执教者应本着“以生为本、个性发展”的指导思想，即使是开展富有情趣的游戏活动，也应当区别对待，切不可过于勉强学生，否则容易形成事与愿违的现象。因为高职学生良莠不齐，且或多或少地存在心理障碍特征。二是要注重链接社会，开展丰富多元的开放性教学活动。教师要注重目的性和有针对性，通过各类途径和方式，对学生开展开放型教育。比如，在篮球训练教学或比赛中，可以让学生轮流扮演裁判、选手和教练的角色，促使他们在不同角色活动中增强相应的情感态度体验。如此而为，既可为学生提供微型社会的缩影环境，又能强化他们的社会适应感。三是要注重教学活动中的角色表现。在体育教学过程中，教师应强调和尊重学生的主体学习地位，并要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，给予学生适时适量的启发、点拨和引导，让他们既从中获得相应的挑战性，又能收获成就感。
总之，在体育教学中培养高职学生的社会适应能力，既是厚积薄发的实践性过程，又是一项教学相长的发展性课题。作为课程活动的组织者，我们应当本着一种“导师”而非“教师”的角色，积极做出“导学”而非“教学”的行为实践，努力构建健康和谐的教学关系。
【参考文献】
[1]《高校体育教学对学生能力的有效培养》罗智军2011.2
[2]《高职学生在体育教学中的成长因素分析》李学辉2012，6