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随着课程改革的不断深入，贴近教学一线的实用的教学方法应运而生，给高中生物教学带来了很大的改观。本文介绍了几种方法，希望对大家有所启发。
一、导学式教学
导学式教学法是指教师在教学过程中根据教学目的对学生进行指导和启发，使学生学会获取知识的方法或求知的途径，并结合教学的内容，发挥学生的兴趣和特长，使学生的创新意识和创新能力得以充分地发挥的一种教学方法。导学式教学法包含背景呈现法、要点提示法和问题导学法等多种教学方法。例如：问题导学法能够把教学内容转化成为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，在教师的引导、疏导、辅导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。学生在主动参与、合作探究中，由无疑而生疑，由思疑而释疑，由释疑而再生疑。运用“问题导学法”，“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。教师是学生学习的引导者，学习方法的指导者；而学生则应通过“自主、探究、合作”的方法进行学习。
二、实验探究式教学
实验探究法就是在老师的指导下，学生根据实验目的去探究实验手段和实验过程的教学方法。教师可以在平时的实验教学中，精心选择学生熟悉的、典型的、花钱少的实验，鼓励学生自己设计实验。由于学生个体之间存在着差异，不同的学生提出的问题可能不同，设计的实验方案可能相差甚远，有的甚至就是错误的实验方案，因此生物教师在教学过程中要有效地引导学生的思维，有效取舍，分析得失，寻找新的突破点，灵活调整教学流程，以取得较好的教学效果。生物实验过程与结果的探究，主要是教材中的实验，变验证性实验为探究性实验。以往生物实验课主要是验证性实验，学生按照实验步骤进行操作，然而在他们的心中可能有很多的疑问。探究性实验可以培养学生的动手能力、科学探究能力，培养学生全面的生物科学素养。例如，人教版高中课本必修1《分子与细胞》第五章“细胞的代谢”，“探究酵母菌呼吸方式”，我们可以让学生分小组，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，通过比较来学习知识。再如，人教版高中课本必修1《分子与细胞》第五章“酶的应用”，“探究酶在日常生活中的应用”，可让学生在实验中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，从感性认识升华到理性认识。
三、讨论式教学
讨论法是在教师指导下，学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论的一种教学方法。其目的是激发学习者的主动性和表达欲望，提高学生的阅读理解与表达交流能力，实现课堂范围内的真正平等对话，实现教学相长。讨论法营造了一种民主、和谐的课堂环境，在这种课堂环境中，通过主动积极的、有批判性的讨论，参与学习、融入讨论的每个学生会逐渐形成合作学习的意识。在讨论式集体中，每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。在小组讨论中，每个小组成员都能发表自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，给予参与者向小组其他成员解释自己观点的机会。在交流各自观点时，学生也很可能碰撞产生新的火花，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。
四、比较式教学
比较法是一切理解和一切思维的基石，是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。在生物学科知识体系中存在着大量或字面相似或本质接近的容易发生错误的概念，如“细胞液”和“细胞内液”，“染色体”和“染色单体”，“极核”和“极体”，“生长素”和“生长激素”，“单倍体”和“多倍体”，等等。因此，采用比较法，通过表格、图解等，对相关概念进行异同点的比较，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等，然后分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
五、生物科学史渗透科学研究方法的教学
教学中可以充分利用相关科学史内容，对学生进行科学思想与科学方法教育。例如，在学习氨基酸形成蛋白质的内容时，可以介绍我国科学家人工合成结晶牛胰岛素的过程，其中既有科学方法，又有科学发展的曲折历程，更有科学精神和爱国主义情感的渗透，对学生也是一种情感教育。又如，在学习光合作用研究史时，可引导学生体验普利斯特里、卡尔文等科学家研究光合作用的历程，从而认识到科学发展的艰难、科学研究方法的重要，领悟科学研究方法，感悟科学家崇高的精神境界、实事求是的科学态度。再如，在进行克隆技术的专题讲座前，可让学生搜集有关动物体细胞核移植进行克隆动物的历史、成果等资料。通过科学发展的具体实例，拓展学生的视野，激发学生的求知热情，让学生从中得到启迪，并进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
总而言之，生物教学的方法多种多样，但关键要适宜教师和学生的思维特点，这样才能在教学实践中发挥教学的巨大作用。为贯彻新的课程理念，深化生物课堂教学改革，我们需要不断总结和探究生物教学中的方法，为具体的教学服务。
一、导学式教学
导学式教学法是指教师在教学过程中根据教学目的对学生进行指导和启发，使学生学会获取知识的方法或求知的途径，并结合教学的内容，发挥学生的兴趣和特长，使学生的创新意识和创新能力得以充分地发挥的一种教学方法。导学式教学法包含背景呈现法、要点提示法和问题导学法等多种教学方法。例如：问题导学法能够把教学内容转化成为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，在教师的引导、疏导、辅导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。学生在主动参与、合作探究中，由无疑而生疑，由思疑而释疑，由释疑而再生疑。运用“问题导学法”，“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。教师是学生学习的引导者，学习方法的指导者；而学生则应通过“自主、探究、合作”的方法进行学习。
二、实验探究式教学
实验探究法就是在老师的指导下，学生根据实验目的去探究实验手段和实验过程的教学方法。教师可以在平时的实验教学中，精心选择学生熟悉的、典型的、花钱少的实验，鼓励学生自己设计实验。由于学生个体之间存在着差异，不同的学生提出的问题可能不同，设计的实验方案可能相差甚远，有的甚至就是错误的实验方案，因此生物教师在教学过程中要有效地引导学生的思维，有效取舍，分析得失，寻找新的突破点，灵活调整教学流程，以取得较好的教学效果。生物实验过程与结果的探究，主要是教材中的实验，变验证性实验为探究性实验。以往生物实验课主要是验证性实验，学生按照实验步骤进行操作，然而在他们的心中可能有很多的疑问。探究性实验可以培养学生的动手能力、科学探究能力，培养学生全面的生物科学素养。例如，人教版高中课本必修1《分子与细胞》第五章“细胞的代谢”，“探究酵母菌呼吸方式”，我们可以让学生分小组，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，通过比较来学习知识。再如，人教版高中课本必修1《分子与细胞》第五章“酶的应用”，“探究酶在日常生活中的应用”，可让学生在实验中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，从感性认识升华到理性认识。
三、讨论式教学
讨论法是在教师指导下，学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论的一种教学方法。其目的是激发学习者的主动性和表达欲望，提高学生的阅读理解与表达交流能力，实现课堂范围内的真正平等对话，实现教学相长。讨论法营造了一种民主、和谐的课堂环境，在这种课堂环境中，通过主动积极的、有批判性的讨论，参与学习、融入讨论的每个学生会逐渐形成合作学习的意识。在讨论式集体中，每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。在小组讨论中，每个小组成员都能发表自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，给予参与者向小组其他成员解释自己观点的机会。在交流各自观点时，学生也很可能碰撞产生新的火花，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。
四、比较式教学
比较法是一切理解和一切思维的基石，是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。在生物学科知识体系中存在着大量或字面相似或本质接近的容易发生错误的概念，如“细胞液”和“细胞内液”，“染色体”和“染色单体”，“极核”和“极体”，“生长素”和“生长激素”，“单倍体”和“多倍体”，等等。因此，采用比较法，通过表格、图解等，对相关概念进行异同点的比较，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等，然后分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
五、生物科学史渗透科学研究方法的教学
教学中可以充分利用相关科学史内容，对学生进行科学思想与科学方法教育。例如，在学习氨基酸形成蛋白质的内容时，可以介绍我国科学家人工合成结晶牛胰岛素的过程，其中既有科学方法，又有科学发展的曲折历程，更有科学精神和爱国主义情感的渗透，对学生也是一种情感教育。又如，在学习光合作用研究史时，可引导学生体验普利斯特里、卡尔文等科学家研究光合作用的历程，从而认识到科学发展的艰难、科学研究方法的重要，领悟科学研究方法，感悟科学家崇高的精神境界、实事求是的科学态度。再如，在进行克隆技术的专题讲座前，可让学生搜集有关动物体细胞核移植进行克隆动物的历史、成果等资料。通过科学发展的具体实例，拓展学生的视野，激发学生的求知热情，让学生从中得到启迪，并进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
总而言之，生物教学的方法多种多样，但关键要适宜教师和学生的思维特点，这样才能在教学实践中发挥教学的巨大作用。为贯彻新的课程理念，深化生物课堂教学改革，我们需要不断总结和探究生物教学中的方法，为具体的教学服务。