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最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它解释了学习者心理发展的社会起源，突出了教学的作用，主张教学应走在发展前面。
首先，这个理论大大改善了传统的教育模式，打破了原有的师生关系，使学生成为教学的主体，教师成为教学的引导者和学生心理发展的促进者，显示出了教师的主导作用。其次，最近发展区理论也肯定了成人（教师、家长等） 、同伴的影响和合作学习的影响对儿童心理发展的重要意义。第三，最近发展区理论在学习者潜能评估中也有非常大的贡献。它否定了静态评估，创造性地提出了动态评估的想法，从而更深入地挖掘其学习潜能，促进学习者的知识获得和发展。尽管对最近发展区做科学的界定和测量还没有达到一定的精确度，现阶段学校很难实现对不同能力的学习者进行教育，但是，学习者可以根据自己的能力水平制定符合自己发展需要的学习计划。例如，学习者首先在了解自己现有能力水平基础上，再结合本身的兴趣特长等潜在能力制定学习计划；也可以在保证其功课都正常进行的话，可依据自身实际条件重点培养自己有潜能的一方面等。总体上来说，维果茨基提出的最近发展区还是很好地将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与将来紧密地联系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性、合作学习的重要性。这些远见卓识对发展与教育心理学的研究产生了久远的影响，对我国目前的教学改革也有着深远而丰富的启发和借鉴意义。
任何一种理论都有其利弊。当然，最近发展区理论也不例外，也就是说虽然在新维果茨基学派学者们的努力下，最近发展区理论有了一定的完善，但仍旧在很多地方无法克服先前提到的问題，存在着自身的不足与缺陷。
在测量标准上：①因为个体性格不同，认知不同，解决问题的方法不同，学习程度不同等因素的存在，所以就会出现测量出的个体本身的智力不准确，根据这样的测量结果界定的“最近发展区”也是不准确的；②因为测量方向不可能是全面的，所以可能导致根据智力测量结果界定的“最近发展区”只是个体在某一方面的能力发展潜力，而忽视了其其他能力的发展，也就是说学习者在不同方向的学习潜能是不同的，而“最近发展区”的界定不能准确地告诉我们学习者在哪一方面的发展潜力最强；③因为学习者在不同方向的学习潜力不同的，所以可能会出现一个学习者有两个或多个“最近发展区”。
在教育方面：①因为学习者的最近发展区是一个相对动态的区域，所以在其达到预期的学习水平时，教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学计划，这样学习者不仅要定期做智力测量以便得知自己下一步的“最近发展区”的同时，教学者也要不时变换教学方法，对于教学者会是很大的挑战；②因为不同学习者“最近发展区”不同，因此，教学者要对每一位学习个体制定不同的教学计划，从我国现在的教育制度来看，是不现实的，对于学校也是很难办到的；③每位教学者的方法不同，侧重点和教学程度也不一样，这样是否会影响学习者的“最近发展区”方向变化还有待界定。由此来看，怎样对“最近发展区”做出科学的界定和测量，以及如何把“最近发展区”理论很好的应用于实际教学当中还需要做进一步深入的探索研究。
尽管最近发展区理论有这样或那样的缺点与不足，毕竟瑕不掩瑜，它激起了许多发展和认知心理学家的兴趣，在教育学领域已经融合了一系列问题的研究，包括智力测验、记忆与问题解决等。最近发展区理论对教学、学习和发展之间的关系见解独到而深刻，不仅启发了发展心理学的理论建构，而且影响了教育心理学的研究取向，涉及到了诸如学生观、教师管、教学观、发展观等一系列观念的变革与突破，为当代的教育改革注入了勃勃生机，孕育了一系列独特的教育模式。
首先，这个理论大大改善了传统的教育模式，打破了原有的师生关系，使学生成为教学的主体，教师成为教学的引导者和学生心理发展的促进者，显示出了教师的主导作用。其次，最近发展区理论也肯定了成人（教师、家长等） 、同伴的影响和合作学习的影响对儿童心理发展的重要意义。第三，最近发展区理论在学习者潜能评估中也有非常大的贡献。它否定了静态评估，创造性地提出了动态评估的想法，从而更深入地挖掘其学习潜能，促进学习者的知识获得和发展。尽管对最近发展区做科学的界定和测量还没有达到一定的精确度，现阶段学校很难实现对不同能力的学习者进行教育，但是，学习者可以根据自己的能力水平制定符合自己发展需要的学习计划。例如，学习者首先在了解自己现有能力水平基础上，再结合本身的兴趣特长等潜在能力制定学习计划；也可以在保证其功课都正常进行的话，可依据自身实际条件重点培养自己有潜能的一方面等。总体上来说，维果茨基提出的最近发展区还是很好地将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与将来紧密地联系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性、合作学习的重要性。这些远见卓识对发展与教育心理学的研究产生了久远的影响，对我国目前的教学改革也有着深远而丰富的启发和借鉴意义。
任何一种理论都有其利弊。当然，最近发展区理论也不例外，也就是说虽然在新维果茨基学派学者们的努力下，最近发展区理论有了一定的完善，但仍旧在很多地方无法克服先前提到的问題，存在着自身的不足与缺陷。
在测量标准上：①因为个体性格不同，认知不同，解决问题的方法不同，学习程度不同等因素的存在，所以就会出现测量出的个体本身的智力不准确，根据这样的测量结果界定的“最近发展区”也是不准确的；②因为测量方向不可能是全面的，所以可能导致根据智力测量结果界定的“最近发展区”只是个体在某一方面的能力发展潜力，而忽视了其其他能力的发展，也就是说学习者在不同方向的学习潜能是不同的，而“最近发展区”的界定不能准确地告诉我们学习者在哪一方面的发展潜力最强；③因为学习者在不同方向的学习潜力不同的，所以可能会出现一个学习者有两个或多个“最近发展区”。
在教育方面：①因为学习者的最近发展区是一个相对动态的区域，所以在其达到预期的学习水平时，教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学计划，这样学习者不仅要定期做智力测量以便得知自己下一步的“最近发展区”的同时，教学者也要不时变换教学方法，对于教学者会是很大的挑战；②因为不同学习者“最近发展区”不同，因此，教学者要对每一位学习个体制定不同的教学计划，从我国现在的教育制度来看，是不现实的，对于学校也是很难办到的；③每位教学者的方法不同，侧重点和教学程度也不一样，这样是否会影响学习者的“最近发展区”方向变化还有待界定。由此来看，怎样对“最近发展区”做出科学的界定和测量，以及如何把“最近发展区”理论很好的应用于实际教学当中还需要做进一步深入的探索研究。
尽管最近发展区理论有这样或那样的缺点与不足，毕竟瑕不掩瑜，它激起了许多发展和认知心理学家的兴趣，在教育学领域已经融合了一系列问题的研究，包括智力测验、记忆与问题解决等。最近发展区理论对教学、学习和发展之间的关系见解独到而深刻，不仅启发了发展心理学的理论建构，而且影响了教育心理学的研究取向，涉及到了诸如学生观、教师管、教学观、发展观等一系列观念的变革与突破，为当代的教育改革注入了勃勃生机，孕育了一系列独特的教育模式。