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摘要：在高校音乐专业中，作为学生喜爱的科目之一，小提琴教学无疑正面临着较大挑战。来自全国各地、生活环境背景不同的学生们，使得教师在教学中必须针对各类学生做好备课、课堂设计，做到因材施教，进而提高教学质量，提高学生的音乐素养。结合多年的教学经验，笔者就如何提高高校小提琴教学质量提出了一些建议，望能起到抛砖引玉的效果。
小提琴专业作为高校音乐专业中深受学生喜爱的科目，其学生群体的不同对教师的教学工作带来了较大的挑战。本文笔者结合多年的小提琴教学经验，针对高校小提琴教学从教学观念到教学实践进行了讨论。
关键词：高校 小提琴 现状 对策
随着改革开放步伐的迈进、时代的发展，音乐在人们日常生活中的地位越来越重要，也在向国际化进行转变，这对我国的音乐教育是一大机遇，也是非常巨大的挑战。小提琴因其独特的音色、高雅的风格受到了许多学生的喜爱，因此提高高校小提琴教学质量显得非常必要。本文就我国高校小提琴教学现状，提出了相应的解决措施，望能给同仁一些帮助。
一、转变传统教学理念
传统教学理念过于重视对小提琴技巧的教授，无可否认，掌握高超的技巧有利于学生在音乐更充分、精准的表达自己的情感，然而却无法真正感受到音乐给人带来的震撼及美，而这恰恰是音乐的灵魂。若没有那份领悟，那么无论是多高超的技巧，都无法将音乐所需要展现的感情展现出来。因此在小提琴教学中，教师应在学生的音乐素养培训上下功夫，转变传统教学理念，让学生真正感受到小提琴带给他们的快乐。结合实际，笔者总结了一些建议：
（一）选择小提琴学习的高校学生大多以后会从事教师这个行业，因此在教学中应注入一些“师范性”的教学目的，为学生的未来做好打算；
（二）在进入高校前，大多数学生的小提琴基础较差，且在年龄上处于刚步入成年人阶段，面对这些特点，若在技巧及情感上加强练习势必有些困难；
（三）高校的课程较多，使得学生常常把精力放在理论知识的学习上，而忽略了琴技练习的重要性，使得教学质量大大受到影响。这些情况要求高校小提琴教学必须打破陈规，进行创新。在进行理论知识教授时，应调动学生的积极性，营造生动有趣的课堂气氛，通过情景再现的方式，让学生主动的参与到学习中，激发学生对小提琴的情感，逐步培养学生的音乐素养，在愉快轻松的氛围中学习能够提高学生的兴趣，使教学达到事半功倍的效果。
二、教学模式灵活多变
传统的教学模式一般采用一对一的方式，这种教学模式的优势在于学生能够掌握理论知识，但却忽视了学生主观上的感受，学生只能从单一的方向进行学习、思考，忽略了其发散思维及其创新意识的培养，这对学生学习音乐知识有很大的阻碍作用，且长此以往，容易引发学生对该课程的学习，不利于学生音乐素养的培养。因此，目前当务之急应改变传统的教学模式，引入多元化教学，根据学生的特点来设计课程，让学生在自由、轻松的环境中掌握知识。
（一）集群式教学。刚步入高校的学生，小提琴基础并不是很好，然而却对小提琴充满了热情、好奇心，在这一阶段，大家的基础、心态都差不多，因此教师可采用集群式教学。小提琴教師在我国的任何一所高校都较为紧缺，因此一对一的课程不现实，教师也无法承受，因此集群式教学较为受各大高校的欢迎。
（二）小组合作式教学。该种教学模式适合有一定小提琴基础的学生，这部分学生大都是由于各种原因在学习小提琴过程中中断，如今重新拾起，他们不同于没有基础的学生，若用集群式教学，不仅影响他们的学习进度，还使得教学质量大打折扣，得不偿失。而小组合作式教学则是专门针对这类学生而设计的，不仅能够提高他们的学习热情，还能让他们在学习交流中相互进步，增强他们的音乐素养。
（三）单独培育式教学。有些小提琴基础较好的学生，能够诠释音乐作品，演奏也较有张力，能够感染到现场的观众，但在演奏中无法准确的将自己的情感融合到音乐中。这类学生可采用单独培育式教学，也就是结合他们的特点，制定单独的授课内容，根据他们所存在的各种问题，提出相应的解决方案，这种教学模式能够促其快速成长，突破学习瓶颈。
总而言之，这三种教学模式各有其适用性，教师应根据学生的特点，将其分组学习。当然，这些教学模式可随着学生的学习效果不断的进行切换，保证学生在良好的学习氛围中找到共鸣，最大限度的提高教学质量。在集群式教学中，学生能够较快的掌握技巧，然后进入小组合作式教学，以较快的速度提高学习效果，单独培育式教学则是学生学习小提琴突破瓶颈最重要的阶段。
三、教学课程设置合理调整
课程的安排直接关系到学生学习各课程的时间，因此教师应注意把握好专业必修课、公共必修课与专业技能课之间的课时。小提琴的专业技能课必须保证每周一节，让学生在实践中理解、掌握理论知识。此外，课外还可安排一些乐队排练等内容，采用多种方式、提供多个舞台，加强学生的技能，调动学生的热情，保证教学质量。
四、教材的选择切合实际
教材的选择非常重要。针对小提琴基础参差不齐的现状，只有选对了教材，才能调动学生的学习兴趣。零基础的学生应采用入门教材，脚踏实地的学习；对于基础较弱的学生，可选择简单易懂的教材，以巩固基础知识为主，步步深入；而基础较好的学生，可选择难度稍大、有针对性的教材。由此可见，选择适合的教材对学生小提琴的学习有很大的推动作用。
五、加强音乐素养的培训
音乐素养在学生步入高校之前，是一个较为模糊的概念，因此音乐素养低的小提琴学生较为普遍。因此教师在教学过程中，不仅应重视技能的学习，还应加强音乐素养的培训。音乐素养的培训课可选择艺术赏析，在教学过程中重视学生的个性发展，让学生发散思维，而教师在一旁积极引导，这不仅能够加强技能的学习，还能提升学生的音乐素养，让学生发散思维。
综上所述，当前我国高校小提琴教学必须与时俱进，勇敢的大打破陈规，重视学生的主体地位，充分发挥学生自身的优势，因材施教，让学生在技能学习、音乐素养培养过程中主动的参与进来。
参考文献：
[1]施晨辉.小提琴教学有效性的几项原则[J].文教资料，2010，（20）.
[2]张蒙.浅谈高师小提琴专业教学改革[J].艺术教育，2011，（02）.
小提琴专业作为高校音乐专业中深受学生喜爱的科目，其学生群体的不同对教师的教学工作带来了较大的挑战。本文笔者结合多年的小提琴教学经验，针对高校小提琴教学从教学观念到教学实践进行了讨论。
关键词：高校 小提琴 现状 对策
随着改革开放步伐的迈进、时代的发展，音乐在人们日常生活中的地位越来越重要，也在向国际化进行转变，这对我国的音乐教育是一大机遇，也是非常巨大的挑战。小提琴因其独特的音色、高雅的风格受到了许多学生的喜爱，因此提高高校小提琴教学质量显得非常必要。本文就我国高校小提琴教学现状，提出了相应的解决措施，望能给同仁一些帮助。
一、转变传统教学理念
传统教学理念过于重视对小提琴技巧的教授，无可否认，掌握高超的技巧有利于学生在音乐更充分、精准的表达自己的情感，然而却无法真正感受到音乐给人带来的震撼及美，而这恰恰是音乐的灵魂。若没有那份领悟，那么无论是多高超的技巧，都无法将音乐所需要展现的感情展现出来。因此在小提琴教学中，教师应在学生的音乐素养培训上下功夫，转变传统教学理念，让学生真正感受到小提琴带给他们的快乐。结合实际，笔者总结了一些建议：
（一）选择小提琴学习的高校学生大多以后会从事教师这个行业，因此在教学中应注入一些“师范性”的教学目的，为学生的未来做好打算；
（二）在进入高校前，大多数学生的小提琴基础较差，且在年龄上处于刚步入成年人阶段，面对这些特点，若在技巧及情感上加强练习势必有些困难；
（三）高校的课程较多，使得学生常常把精力放在理论知识的学习上，而忽略了琴技练习的重要性，使得教学质量大大受到影响。这些情况要求高校小提琴教学必须打破陈规，进行创新。在进行理论知识教授时，应调动学生的积极性，营造生动有趣的课堂气氛，通过情景再现的方式，让学生主动的参与到学习中，激发学生对小提琴的情感，逐步培养学生的音乐素养，在愉快轻松的氛围中学习能够提高学生的兴趣，使教学达到事半功倍的效果。
二、教学模式灵活多变
传统的教学模式一般采用一对一的方式，这种教学模式的优势在于学生能够掌握理论知识，但却忽视了学生主观上的感受，学生只能从单一的方向进行学习、思考，忽略了其发散思维及其创新意识的培养，这对学生学习音乐知识有很大的阻碍作用，且长此以往，容易引发学生对该课程的学习，不利于学生音乐素养的培养。因此，目前当务之急应改变传统的教学模式，引入多元化教学，根据学生的特点来设计课程，让学生在自由、轻松的环境中掌握知识。
（一）集群式教学。刚步入高校的学生，小提琴基础并不是很好，然而却对小提琴充满了热情、好奇心，在这一阶段，大家的基础、心态都差不多，因此教师可采用集群式教学。小提琴教師在我国的任何一所高校都较为紧缺，因此一对一的课程不现实，教师也无法承受，因此集群式教学较为受各大高校的欢迎。
（二）小组合作式教学。该种教学模式适合有一定小提琴基础的学生，这部分学生大都是由于各种原因在学习小提琴过程中中断，如今重新拾起，他们不同于没有基础的学生，若用集群式教学，不仅影响他们的学习进度，还使得教学质量大打折扣，得不偿失。而小组合作式教学则是专门针对这类学生而设计的，不仅能够提高他们的学习热情，还能让他们在学习交流中相互进步，增强他们的音乐素养。
（三）单独培育式教学。有些小提琴基础较好的学生，能够诠释音乐作品，演奏也较有张力，能够感染到现场的观众，但在演奏中无法准确的将自己的情感融合到音乐中。这类学生可采用单独培育式教学，也就是结合他们的特点，制定单独的授课内容，根据他们所存在的各种问题，提出相应的解决方案，这种教学模式能够促其快速成长，突破学习瓶颈。
总而言之，这三种教学模式各有其适用性，教师应根据学生的特点，将其分组学习。当然，这些教学模式可随着学生的学习效果不断的进行切换，保证学生在良好的学习氛围中找到共鸣，最大限度的提高教学质量。在集群式教学中，学生能够较快的掌握技巧，然后进入小组合作式教学，以较快的速度提高学习效果，单独培育式教学则是学生学习小提琴突破瓶颈最重要的阶段。
三、教学课程设置合理调整
课程的安排直接关系到学生学习各课程的时间，因此教师应注意把握好专业必修课、公共必修课与专业技能课之间的课时。小提琴的专业技能课必须保证每周一节，让学生在实践中理解、掌握理论知识。此外，课外还可安排一些乐队排练等内容，采用多种方式、提供多个舞台，加强学生的技能，调动学生的热情，保证教学质量。
四、教材的选择切合实际
教材的选择非常重要。针对小提琴基础参差不齐的现状，只有选对了教材，才能调动学生的学习兴趣。零基础的学生应采用入门教材，脚踏实地的学习；对于基础较弱的学生，可选择简单易懂的教材，以巩固基础知识为主，步步深入；而基础较好的学生，可选择难度稍大、有针对性的教材。由此可见，选择适合的教材对学生小提琴的学习有很大的推动作用。
五、加强音乐素养的培训
音乐素养在学生步入高校之前，是一个较为模糊的概念，因此音乐素养低的小提琴学生较为普遍。因此教师在教学过程中，不仅应重视技能的学习，还应加强音乐素养的培训。音乐素养的培训课可选择艺术赏析，在教学过程中重视学生的个性发展，让学生发散思维，而教师在一旁积极引导，这不仅能够加强技能的学习，还能提升学生的音乐素养，让学生发散思维。
综上所述，当前我国高校小提琴教学必须与时俱进，勇敢的大打破陈规，重视学生的主体地位，充分发挥学生自身的优势，因材施教，让学生在技能学习、音乐素养培养过程中主动的参与进来。
参考文献：
[1]施晨辉.小提琴教学有效性的几项原则[J].文教资料，2010，（20）.
[2]张蒙.浅谈高师小提琴专业教学改革[J].艺术教育，2011，（02）.