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构建和谐班集体，是新时期学校教育工作的要求，是时代赐予的神圣使命。江苏省无锡未成年人社会实践基地，一直致力于和谐班集体的研究，并把构建和谐班集体作为学校的德育特色工程，全面提高以班集体建设为核心的德育管理水平和教师德育管理能力，让学生在和谐、健康的氛围中快乐成长，形成优良的学风、教风和校风，构建和谐校园，促进学校在新形势下进一步的发展。
师生互动，和谐发展的文化形成
和谐班集体的基本内涵 和谐班集体是一个民主、平等、相互理解、相互进取的班集体，是以学生为主体，以集体主义价值观为导向的师生共同的精神家园；是全体学生在健康的集体舆论和心理舒畅的气氛中，通过多样化的人际交往，丰富多彩的自主活动，个性获得健全、充分、全面发展充分展示生命价值的平台；是全体学生在班集体的各种教育活动中，学生主动学习、主体实践、合作探究，不断实现学生的自我教育和自我价值的学习共同体。
和谐班集体的特征表述 和谐班集体是班集体建设的最高层次。其特征表述为：核心、骨干力量得到扩大，绝大多数同学都成了集体的主人和积极分子；创造性地开展活动，更多地在年级和学校发挥集体影响；优良班风得到巩固，形成传统；各方面的成绩优良，成为学校各班学习的榜样；集体成员对班集体充满归属感、责任感、幸福感和自豪感。
和谐班集体的构成要素 班集体，是学校的基本构成单位。学校教育教学主要凭借班级教育教学得以实现。一个和谐的班集体，必须具有以下几个要素：
第一，和谐班集体要有积极向上的目标和共同憧憬的愿景。班集体的每个成员共同憧憬的愿景，是班集体的理想和前进的方向，班集体每个成员的积极向上的目标是实现理想与目标的动力。一个和谐的班集体应该有一个共同憧憬的愿景和积极向上的目标，才能形成强大的班级凝聚力，才能使每一个成员努力发挥出自己全身心的力量，实现着个体的目标和群体的愿景。
第二，和谐班集体要形成自主管理的制度和规范。班集体建设中，学生是主体，而且应当承担起主要角色，教师的参与只是起一个引导和辅导的作用，通过教师的引导和教育，最终的目的是通过引导实现学生的自主管理、自我服务，自身完善。为了达到这样的目的，科学的制度和规范是必不可少的。
第三，和谐班集体要有融洽互进的人际关系。班级集体中的人际关系包括师生、生生、和师师关系。学校应倡导或者也是要建设的人际关系，是融洽互进的一种新型关系，人际之间即能相互理解、相互包容，又能相互影响、相互促进。班主任要走近学生、了解学生、理解学生、感化学生，使学生信任教师，成为学生的良师益友，构建新型的人际模式。同时也通过活动，促进学生之间关系融洽。班主任还要协调好任课教师之间学科分配等关系。
第四，和谐班集体要有健康的班级舆论。和谐的班级舆论必须是积极的、健康向上的，并且能够聚成一股巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，是班集体不成文的言行规范，也是形成和发展班集体凝聚力的主要途径。作为班集体建设引领者的班主任，应在充分理解、尊重学生文化的基础上来思考、调整、引领策略，采取“投其所好、究其所偏”的基本原则，来促使班级集体舆论趋于更积极、更健康、更有利于学生与集体的发展。
第五，和谐班集体要形成自己的班级特色。一个班集体如果有了特色，就能独树一帜，就能有生命力，就能形成具有特色的班风和学风，甚者感染到全校。可以是管理特色：如实行班干部轮换制，人人争当班干部，人人有事干，事事有人干，人人做班集体主人，从而促进班集体建设。可以是文化特色：如创建环保班级，保护教室校园环境，人人争当环保先锋。可以是活动特色：如班级每周实行“自省活动”每人有本“自省本”，不断开展自我批评，不断改正自身缺点，从而提升班集体层次。可以是思想特色：如在班内提倡诚信教育，提高学生自身修养，班级考试申请诚信考场，提高学生爱班级护班级的意识。
所以，班主任一定要拓宽管理视野，充分挖掘本班级的内在资源，用新型的管理理念，引领班集体的特色建设，以班级特色促进班集体的建设。
师生互动，和谐发展的模式创建
班级管理模式可以不拘一格。根据学生发展水平和自我管理能力的层次，选取不同的模式，采用不同的方法，在班主任的引导下，开展班级管理。
自主管理模式 这种模式又叫树状模式。它的主要结构是以班干部为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。学生自我管理意识强、自我管理能力强、自我管理参与面大，人人都成为集体的主人和积极分子，班主任“退居二线”，作用淡化，成为幕后“导演”。需要注意的是，千万不要误作为放羊式管理。
师生互动模式 这种模式又叫网状模式。它以班主任为“纲”，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。在这种模式的结构中，班主任始终站在前台，与学生互动，共同参与和谐班集体的创建。班主任的作用是担“纲”，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的主观能动性和聪明才智，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。整个过程始终离不开班主任老师的指导，处在班主任的掌控之中。
以点带面模式 这种模式又叫辐射模式。班主任老师要重点扶持、培养几个学生干部，树立典型，并以他们为圆心，逐步向其他同学辐射，用榜样的力量去影响和带动其他同学，从而达到整体提高、全面发展的目的。
以上模式，最终实质是从培养学生出发，通过学生自我管理，民主管理，树立班集体的荣辱意识，增强责任感和凝聚力，让他们在管理和学习的双重过程中健康、全面、和谐的成长。班主任可以根据班级实际，自由选择，甚至在创建中不断改进，最后发展为自己的成熟模式或者新模式。 师生互动，和谐发展的活动开展
在和谐班集体的创建工作中，必须根据学生发展需要和学校建设需要，开展有切实意义的活动。把教育融入活动中去，并通过以班级评比、竞赛、表彰等形式，激发学生热爱班级的热情、为班级奋斗拼搏的意识，并为班级荣誉感到自豪，让学生身心得到健康全面的发展，使学校生机盎然。活动围绕以下三个方面开展。
人心和谐 让学生在学校和班集体中开展一些常规活动，接受教育，实现人心和谐。包括学生的思想方面、心理方面、生理方面。主要活动有：思想教育活动：主题班会活动、升旗仪式活动；法制教育、行为习惯养成教育、安全教育（交通、预防毒品、预防艾滋病教育）、爱国主义教育、生命教育、诚信教育、礼仪教育、公德教育、环保教育等等；心理健康教育活动：自省意识教育、责任意识教育、挫折教育等；生理健康教育活动：健康卫生教育、“两课两操”、各类球赛等。
人人和谐 包括生生和谐、师生和谐、师师和谐。为实现这些和谐，学校将重点开展这样一些活动：爱心教育（身边的希望工程）；“四帮一”活动（防转工作）；双案合一教学活动；体育节、艺术节、科技节等；班级创新活动（如：班级精英辩论赛、实验技能大比拼、学科知识对抗赛、读书活动交流会、英文歌曲大家唱、体育明星全家福、书画作品齐挥毫等），通过活动让师生在和谐的氛围中相互产生影响。
人境和谐 第一，创建和谐校园：包括平安校园创建、交通安全文明校园创建、心理健康示范学校创建、绿色校园创建等，为学生创造和谐的校园环境。第二，开展好家庭教育：学校通过家长委员会，开家长会、开办家长学校；班主任通过网上家长学校短信平台、家访、电访等形式与家长交流；通过开展一些亲子活动（给父母亲一封信、给爸爸妈妈做一顿饭、母亲节、父亲节等）。增进教师与家长的沟通，赢得家长对学校工作的理解、支持与配合；增进学生与家长的沟通，让学生感恩父母，感恩家庭，信任父母，使家庭教育的职能充分发挥，最大限度实现家庭教育学校教育的互补。第三，加强社会教育：采用学校与社会单位共建形式，“请进来，走出去”，请有关社会人士来校进行各类社会教育。同时，带领学生走向社会，参与社会实践，使学生认识了解社会，适应社会。摒弃社会不良风气和消极因素，利用社会特殊的教育效果，促进学生全面发展。
师生互动，和谐发展的机制建立
现代教育理论认为，发展性评价就是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。所以，学校通过发展性评价引领班集体和谐发展。评价过程中，学校注重的是发展性评价的功能：包括功能的放大、功能的选择、功能的导向等等。通过评价，让师生了解班集体建设所产生的自我需求和价值体现，对班集体进行激励和导向，促进班集体建设在不断完善和提升层次，最终达到和谐班集体的标准。在发展性评价的引领下，学校对班集体采用刚柔并济评价和整体评价的评价办法，全面、细致地对班集体全方位进行评价。
刚性评价 学校通过学校各部门、行政、值日教师和校级“文明监督岗”，每天对各班级“行为规范、安全守纪、环境卫生、体育锻炼、其他（高中宿舍管理）”等内容，师生共同进行全面量化，以具体实在的数据来衡量评价。学校及时公布每天每月评价数据，让学生也可以从数据上看出那些班集体走在年级前面，增强集体荣誉感。同时，学校把评价结果放大，让全班学生享受班集体荣誉，从而维护班集体的荣誉。
柔性评价 包括班委会自我评价和任课教师评价。一是班委会自我评价：通过班委会对本班级的管理和观察，每周客观地对本班级进行自我评价，详细评价班级班风、学风，及时发现和整改班集体存在问题和今后努力的方向。同时挖掘班集体的闪光点，激励班集体不断前进。这样有了对班集体的一个自我反思过程，从而更容易解决实际问题。二是任课教师评价：通过全体任课老师平时观察和上课感受，每月公正客观地对该班级班风学风进行评价，指出问题及整改措施方向。这样有利于全体教师参与班集体管理。任课教师可以根据评价内容和评价结果，在上课过程中有针对性地进行观察、比较，不断提高对学生的要求，从而促进学生学习成绩的提高，增加全体教师参与班集体管理的积极性。三是整体评价：每月根据刚性评价和柔性评价的数据进行整合、统计和排序，即刚性评价（占40%） 自我评价（30%） 任课教师评价（30%）=该月班集体评价考核成绩。根据每月考核成绩，评出“达标班”“示范班”“和谐班集体”等荣誉称号。对获得以上称号的班集体，每月给予挂牌。有效期一个月。让全班学生享受班集体荣誉，从而维护班集体的荣誉。从而在创建和谐班集体过程中形成良性循环，不断提高班集体建设的层次。
为达到班集体的和谐，必须充分调动班主任的积极性，发挥班主任的主观能动性和激情，以班集体建设为核心，培养班集体成员服务班集体建设、维护班集体利益、享受班集体荣誉的意识。充分调动班集体成员建设和谐班集体的责任感、使命感和荣誉感，师生之间互相促进，学生之间互相帮助，教师之间互相协调，一切以集体主义精神为主旨，共同提高，共同发展，共同追求和谐班集体这个目标。
（作者单位： 江苏省无锡未成年人社会实践基地）
师生互动，和谐发展的文化形成
和谐班集体的基本内涵 和谐班集体是一个民主、平等、相互理解、相互进取的班集体，是以学生为主体，以集体主义价值观为导向的师生共同的精神家园；是全体学生在健康的集体舆论和心理舒畅的气氛中，通过多样化的人际交往，丰富多彩的自主活动，个性获得健全、充分、全面发展充分展示生命价值的平台；是全体学生在班集体的各种教育活动中，学生主动学习、主体实践、合作探究，不断实现学生的自我教育和自我价值的学习共同体。
和谐班集体的特征表述 和谐班集体是班集体建设的最高层次。其特征表述为：核心、骨干力量得到扩大，绝大多数同学都成了集体的主人和积极分子；创造性地开展活动，更多地在年级和学校发挥集体影响；优良班风得到巩固，形成传统；各方面的成绩优良，成为学校各班学习的榜样；集体成员对班集体充满归属感、责任感、幸福感和自豪感。
和谐班集体的构成要素 班集体，是学校的基本构成单位。学校教育教学主要凭借班级教育教学得以实现。一个和谐的班集体，必须具有以下几个要素：
第一，和谐班集体要有积极向上的目标和共同憧憬的愿景。班集体的每个成员共同憧憬的愿景，是班集体的理想和前进的方向，班集体每个成员的积极向上的目标是实现理想与目标的动力。一个和谐的班集体应该有一个共同憧憬的愿景和积极向上的目标，才能形成强大的班级凝聚力，才能使每一个成员努力发挥出自己全身心的力量，实现着个体的目标和群体的愿景。
第二，和谐班集体要形成自主管理的制度和规范。班集体建设中，学生是主体，而且应当承担起主要角色，教师的参与只是起一个引导和辅导的作用，通过教师的引导和教育，最终的目的是通过引导实现学生的自主管理、自我服务，自身完善。为了达到这样的目的，科学的制度和规范是必不可少的。
第三，和谐班集体要有融洽互进的人际关系。班级集体中的人际关系包括师生、生生、和师师关系。学校应倡导或者也是要建设的人际关系，是融洽互进的一种新型关系，人际之间即能相互理解、相互包容，又能相互影响、相互促进。班主任要走近学生、了解学生、理解学生、感化学生，使学生信任教师，成为学生的良师益友，构建新型的人际模式。同时也通过活动，促进学生之间关系融洽。班主任还要协调好任课教师之间学科分配等关系。
第四，和谐班集体要有健康的班级舆论。和谐的班级舆论必须是积极的、健康向上的，并且能够聚成一股巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，是班集体不成文的言行规范，也是形成和发展班集体凝聚力的主要途径。作为班集体建设引领者的班主任，应在充分理解、尊重学生文化的基础上来思考、调整、引领策略，采取“投其所好、究其所偏”的基本原则，来促使班级集体舆论趋于更积极、更健康、更有利于学生与集体的发展。
第五，和谐班集体要形成自己的班级特色。一个班集体如果有了特色，就能独树一帜，就能有生命力，就能形成具有特色的班风和学风，甚者感染到全校。可以是管理特色：如实行班干部轮换制，人人争当班干部，人人有事干，事事有人干，人人做班集体主人，从而促进班集体建设。可以是文化特色：如创建环保班级，保护教室校园环境，人人争当环保先锋。可以是活动特色：如班级每周实行“自省活动”每人有本“自省本”，不断开展自我批评，不断改正自身缺点，从而提升班集体层次。可以是思想特色：如在班内提倡诚信教育，提高学生自身修养，班级考试申请诚信考场，提高学生爱班级护班级的意识。
所以，班主任一定要拓宽管理视野，充分挖掘本班级的内在资源，用新型的管理理念，引领班集体的特色建设，以班级特色促进班集体的建设。
师生互动，和谐发展的模式创建
班级管理模式可以不拘一格。根据学生发展水平和自我管理能力的层次，选取不同的模式，采用不同的方法，在班主任的引导下，开展班级管理。
自主管理模式 这种模式又叫树状模式。它的主要结构是以班干部为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。学生自我管理意识强、自我管理能力强、自我管理参与面大，人人都成为集体的主人和积极分子，班主任“退居二线”，作用淡化，成为幕后“导演”。需要注意的是，千万不要误作为放羊式管理。
师生互动模式 这种模式又叫网状模式。它以班主任为“纲”，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。在这种模式的结构中，班主任始终站在前台，与学生互动，共同参与和谐班集体的创建。班主任的作用是担“纲”，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的主观能动性和聪明才智，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。整个过程始终离不开班主任老师的指导，处在班主任的掌控之中。
以点带面模式 这种模式又叫辐射模式。班主任老师要重点扶持、培养几个学生干部，树立典型，并以他们为圆心，逐步向其他同学辐射，用榜样的力量去影响和带动其他同学，从而达到整体提高、全面发展的目的。
以上模式，最终实质是从培养学生出发，通过学生自我管理，民主管理，树立班集体的荣辱意识，增强责任感和凝聚力，让他们在管理和学习的双重过程中健康、全面、和谐的成长。班主任可以根据班级实际，自由选择，甚至在创建中不断改进，最后发展为自己的成熟模式或者新模式。 师生互动，和谐发展的活动开展
在和谐班集体的创建工作中，必须根据学生发展需要和学校建设需要，开展有切实意义的活动。把教育融入活动中去，并通过以班级评比、竞赛、表彰等形式，激发学生热爱班级的热情、为班级奋斗拼搏的意识，并为班级荣誉感到自豪，让学生身心得到健康全面的发展，使学校生机盎然。活动围绕以下三个方面开展。
人心和谐 让学生在学校和班集体中开展一些常规活动，接受教育，实现人心和谐。包括学生的思想方面、心理方面、生理方面。主要活动有：思想教育活动：主题班会活动、升旗仪式活动；法制教育、行为习惯养成教育、安全教育（交通、预防毒品、预防艾滋病教育）、爱国主义教育、生命教育、诚信教育、礼仪教育、公德教育、环保教育等等；心理健康教育活动：自省意识教育、责任意识教育、挫折教育等；生理健康教育活动：健康卫生教育、“两课两操”、各类球赛等。
人人和谐 包括生生和谐、师生和谐、师师和谐。为实现这些和谐，学校将重点开展这样一些活动：爱心教育（身边的希望工程）；“四帮一”活动（防转工作）；双案合一教学活动；体育节、艺术节、科技节等；班级创新活动（如：班级精英辩论赛、实验技能大比拼、学科知识对抗赛、读书活动交流会、英文歌曲大家唱、体育明星全家福、书画作品齐挥毫等），通过活动让师生在和谐的氛围中相互产生影响。
人境和谐 第一，创建和谐校园：包括平安校园创建、交通安全文明校园创建、心理健康示范学校创建、绿色校园创建等，为学生创造和谐的校园环境。第二，开展好家庭教育：学校通过家长委员会，开家长会、开办家长学校；班主任通过网上家长学校短信平台、家访、电访等形式与家长交流；通过开展一些亲子活动（给父母亲一封信、给爸爸妈妈做一顿饭、母亲节、父亲节等）。增进教师与家长的沟通，赢得家长对学校工作的理解、支持与配合；增进学生与家长的沟通，让学生感恩父母，感恩家庭，信任父母，使家庭教育的职能充分发挥，最大限度实现家庭教育学校教育的互补。第三，加强社会教育：采用学校与社会单位共建形式，“请进来，走出去”，请有关社会人士来校进行各类社会教育。同时，带领学生走向社会，参与社会实践，使学生认识了解社会，适应社会。摒弃社会不良风气和消极因素，利用社会特殊的教育效果，促进学生全面发展。
师生互动，和谐发展的机制建立
现代教育理论认为，发展性评价就是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。所以，学校通过发展性评价引领班集体和谐发展。评价过程中，学校注重的是发展性评价的功能：包括功能的放大、功能的选择、功能的导向等等。通过评价，让师生了解班集体建设所产生的自我需求和价值体现，对班集体进行激励和导向，促进班集体建设在不断完善和提升层次，最终达到和谐班集体的标准。在发展性评价的引领下，学校对班集体采用刚柔并济评价和整体评价的评价办法，全面、细致地对班集体全方位进行评价。
刚性评价 学校通过学校各部门、行政、值日教师和校级“文明监督岗”，每天对各班级“行为规范、安全守纪、环境卫生、体育锻炼、其他（高中宿舍管理）”等内容，师生共同进行全面量化，以具体实在的数据来衡量评价。学校及时公布每天每月评价数据，让学生也可以从数据上看出那些班集体走在年级前面，增强集体荣誉感。同时，学校把评价结果放大，让全班学生享受班集体荣誉，从而维护班集体的荣誉。
柔性评价 包括班委会自我评价和任课教师评价。一是班委会自我评价：通过班委会对本班级的管理和观察，每周客观地对本班级进行自我评价，详细评价班级班风、学风，及时发现和整改班集体存在问题和今后努力的方向。同时挖掘班集体的闪光点，激励班集体不断前进。这样有了对班集体的一个自我反思过程，从而更容易解决实际问题。二是任课教师评价：通过全体任课老师平时观察和上课感受，每月公正客观地对该班级班风学风进行评价，指出问题及整改措施方向。这样有利于全体教师参与班集体管理。任课教师可以根据评价内容和评价结果，在上课过程中有针对性地进行观察、比较，不断提高对学生的要求，从而促进学生学习成绩的提高，增加全体教师参与班集体管理的积极性。三是整体评价：每月根据刚性评价和柔性评价的数据进行整合、统计和排序，即刚性评价（占40%） 自我评价（30%） 任课教师评价（30%）=该月班集体评价考核成绩。根据每月考核成绩，评出“达标班”“示范班”“和谐班集体”等荣誉称号。对获得以上称号的班集体，每月给予挂牌。有效期一个月。让全班学生享受班集体荣誉，从而维护班集体的荣誉。从而在创建和谐班集体过程中形成良性循环，不断提高班集体建设的层次。
为达到班集体的和谐，必须充分调动班主任的积极性，发挥班主任的主观能动性和激情，以班集体建设为核心，培养班集体成员服务班集体建设、维护班集体利益、享受班集体荣誉的意识。充分调动班集体成员建设和谐班集体的责任感、使命感和荣誉感，师生之间互相促进，学生之间互相帮助，教师之间互相协调，一切以集体主义精神为主旨，共同提高，共同发展，共同追求和谐班集体这个目标。
（作者单位： 江苏省无锡未成年人社会实践基地）