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摘 要:给学生一个自由体验的空间,创设出适合学生音乐素质发展的情境,激发起学生对音乐艺术的兴趣,教师用自己的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生,用生动活泼的方式进行教学,让学生在艺术氛围中获得审美的愉悦,做到以美感人,以美育人。
关键词:音乐体验听觉艺术音乐艺术音乐动力领悟与感受
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0234-01
音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。倡导完整而充分地聆听音乐作品,使学生在审美过程中获得愉悦的感受与体验;启发学生在积极体验的状态下,充分开展想象;保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解,这是音乐教学中的关键。
音乐课堂应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富的教学内容和生动活泼的教学形式激发和培养学生的学习兴趣,重视教学内容与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系,在每个学生充分地聆听体验音乐的基础上,用自己的方式自由地、主动地去模仿,探究式地学习音乐。
音乐教师在实施课程的过程中,牢记音乐课程标准的基本理念,以审美为核心,遵循听觉艺术的规律,突出音乐学科的特点,将发展学生的音乐听觉贯穿于教学的全过程中,注重体验与感受,引导学生喜爱音乐,享受音乐,加深对音乐的理解,充分挖掘作品所蕴含的音乐美,培养学生的审美意识,用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。教师用自己的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生,用生动活泼的方式进行教学,让学生在艺术氛围中获得审美的愉悦,做到以美感人,以美育人。
首先,教师要走下讲台,站在学生中间,重新设计学生的座位排列顺序。座位顺序模式是教学环境的一个重要因素,它对学生的学习动机、学习行为有着深刻的影响。传统的“秧田式”座位排列单调刻板,只能让学生感到纪律的约束,大大限制了学生的活动与思维。扼杀了学生学习热情。我为了让学生在每堂课都能感受到强烈的音乐气氛,将学生的座位根据教学内容的需要排成圆形、半圆形,两组对坐等形式,从形式上拉近师生间的距离。同时师生可共同体验一种情境。例如,教《唐僧骑马》时,同学们分别扮演正面人物唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚,教师扮演反面人物老妖怪,师生共同参与表演,一起唱,一起跳,共同构建平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围,使学生们在无拘无束的课堂中进行表演与创造。
其次,兴趣是学习音乐的动力。《音乐课标准》明确指出:兴趣是学习的动力,使学生与音乐保持密切联系,享受音乐、用音乐美化人生的前提。教学中我以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣,将教学内容与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系,从而形成自主、模仿、合作、探究的学习方式。例如,教学《妈妈的吻》时,可结合学生大部分来自农村,一周才能回一趟家的特点,首先让学生结合自身的感受谈谈自己的母亲或关于母亲的一些事,这一问题非常接近学生的生活,学生们兴趣盎然,侃侃而谈,接着教师再问,当你谈到母亲心情是怎样的？学生答,是非常高兴、非常激动的。接着问,那么用哪些形式来表达你对母亲的感激之情呢？这时学生们畅所欲言说出许多种表现形式,教师可随即引导学生自由组合,采用自己喜欢的形式来表达对母亲的感激。同学们集思广益,于是就出现了用舞蹈、唱歌、器乐演奏、手工、剪纸、诗朗诵、书法(写对联)、绘画、小品等多种表现形式,同学们以自主、模仿、合作探究的方式形象地表现对母亲的爱。学生在兴趣中,在美的熏陶中,完成了学习任务,获得了新知,培养了他们动脑、动口、动手的实践精神和合作意识,也提高了学生的社会实践能力,如果让班级的学生组织一台以母爱为主题的联欢会,以上几种表现形式的组合堪称一台精彩的表演。通过音乐艺术实践,增强了学生对音乐表现的自信心,培养了学生良好的合作精神、创新意识与团队精神,也突出了音乐与其他姊妹艺术的综合,音乐与艺术之外的其他学科的综合,改变了以往那种培养专业人才的教学模式。
第三,《课程标准》明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在教学中注意根据教学内容,创设一种适合的环境,让学生有身临其境之感,从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受,激发学生的创造表现欲望。例如,教学《爱的奉献》时,为了让学生充分体验,感受到爱的力量,调动学生自由参与,组织学生开展一个爱心行动,将自己的爱心用不同的形式付诸到现实生活中去,经过同学们的共同努力,把学校建成一个爱的发源地,使同学们在这种环境中得到精神上的充实,在音乐中体验成功的喜悦,同时又提高了学生们动手实践能力,激发了学生的创作表现欲望,激发了学生的学习热情。
总之,在音乐教学中,给学生一个自由体验的空间,创设出适合学生音乐素质发展的情境,激发起学生对音乐艺术的兴趣,音乐教学在学生的综合发展中会发挥出它更大的作用。
关键词:音乐体验听觉艺术音乐艺术音乐动力领悟与感受
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0234-01
音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。倡导完整而充分地聆听音乐作品,使学生在审美过程中获得愉悦的感受与体验;启发学生在积极体验的状态下,充分开展想象;保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解,这是音乐教学中的关键。
音乐课堂应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富的教学内容和生动活泼的教学形式激发和培养学生的学习兴趣,重视教学内容与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系,在每个学生充分地聆听体验音乐的基础上,用自己的方式自由地、主动地去模仿,探究式地学习音乐。
音乐教师在实施课程的过程中,牢记音乐课程标准的基本理念,以审美为核心,遵循听觉艺术的规律,突出音乐学科的特点,将发展学生的音乐听觉贯穿于教学的全过程中,注重体验与感受,引导学生喜爱音乐,享受音乐,加深对音乐的理解,充分挖掘作品所蕴含的音乐美,培养学生的审美意识,用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。教师用自己的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生,用生动活泼的方式进行教学,让学生在艺术氛围中获得审美的愉悦,做到以美感人,以美育人。
首先,教师要走下讲台,站在学生中间,重新设计学生的座位排列顺序。座位顺序模式是教学环境的一个重要因素,它对学生的学习动机、学习行为有着深刻的影响。传统的“秧田式”座位排列单调刻板,只能让学生感到纪律的约束,大大限制了学生的活动与思维。扼杀了学生学习热情。我为了让学生在每堂课都能感受到强烈的音乐气氛,将学生的座位根据教学内容的需要排成圆形、半圆形,两组对坐等形式,从形式上拉近师生间的距离。同时师生可共同体验一种情境。例如,教《唐僧骑马》时,同学们分别扮演正面人物唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚,教师扮演反面人物老妖怪,师生共同参与表演,一起唱,一起跳,共同构建平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围,使学生们在无拘无束的课堂中进行表演与创造。
其次,兴趣是学习音乐的动力。《音乐课标准》明确指出:兴趣是学习的动力,使学生与音乐保持密切联系,享受音乐、用音乐美化人生的前提。教学中我以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣,将教学内容与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系,从而形成自主、模仿、合作、探究的学习方式。例如,教学《妈妈的吻》时,可结合学生大部分来自农村,一周才能回一趟家的特点,首先让学生结合自身的感受谈谈自己的母亲或关于母亲的一些事,这一问题非常接近学生的生活,学生们兴趣盎然,侃侃而谈,接着教师再问,当你谈到母亲心情是怎样的？学生答,是非常高兴、非常激动的。接着问,那么用哪些形式来表达你对母亲的感激之情呢？这时学生们畅所欲言说出许多种表现形式,教师可随即引导学生自由组合,采用自己喜欢的形式来表达对母亲的感激。同学们集思广益,于是就出现了用舞蹈、唱歌、器乐演奏、手工、剪纸、诗朗诵、书法(写对联)、绘画、小品等多种表现形式,同学们以自主、模仿、合作探究的方式形象地表现对母亲的爱。学生在兴趣中,在美的熏陶中,完成了学习任务,获得了新知,培养了他们动脑、动口、动手的实践精神和合作意识,也提高了学生的社会实践能力,如果让班级的学生组织一台以母爱为主题的联欢会,以上几种表现形式的组合堪称一台精彩的表演。通过音乐艺术实践,增强了学生对音乐表现的自信心,培养了学生良好的合作精神、创新意识与团队精神,也突出了音乐与其他姊妹艺术的综合,音乐与艺术之外的其他学科的综合,改变了以往那种培养专业人才的教学模式。
第三,《课程标准》明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在教学中注意根据教学内容,创设一种适合的环境,让学生有身临其境之感,从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受,激发学生的创造表现欲望。例如,教学《爱的奉献》时,为了让学生充分体验,感受到爱的力量,调动学生自由参与,组织学生开展一个爱心行动,将自己的爱心用不同的形式付诸到现实生活中去,经过同学们的共同努力,把学校建成一个爱的发源地,使同学们在这种环境中得到精神上的充实,在音乐中体验成功的喜悦,同时又提高了学生们动手实践能力,激发了学生的创作表现欲望,激发了学生的学习热情。
总之,在音乐教学中,给学生一个自由体验的空间,创设出适合学生音乐素质发展的情境,激发起学生对音乐艺术的兴趣,音乐教学在学生的综合发展中会发挥出它更大的作用。