论文部分内容阅读
马克思主义哲学告诉我们：实践是检验真理的唯一标准。对科学真理的探知不可能是闭门造车、纸上谈兵、空想就能获得的，而需要通过科学实验、亲身实践去证实或验证。幼儿对世界的认知处于起步阶段，因此幼儿园的科学活动就更需要借助科学实验让幼儿通过实践操作理解和掌握科学知识。而科学实验离不开实验材料的投放与操作，材料是科学实验的物质保障和开展前提。
科学活动中材料投放的重要性
儿童心理学家蒙台梭利曾说过：“幼儿感知世界的最好方式是增加他们对材料的投放兴趣。”可见，材料的投放对于幼儿感知科学奥秘具有十分重要的作用。通过丰富而適宜的材料投放不仅能激发幼儿的操作热情，让幼儿自主自愿地参与科学探索活动，在科学活动中锻炼动手实践能力、体会科学奥秘，还能让幼儿从小热爱科学实验，对科学探索活动充满兴趣，从而培养幼儿的科学探索能力。同时，投放合理的科学实验材料，可以让幼儿有针对性、目的性地完成科学活动任务，让幼儿的科学探索过程变得更顺利、更有趣，从而使原本高深莫测的科学探索活动变得生动形象，让幼儿在探索科学奥秘的过程中体验实验的乐趣，享受探寻科学真理的过程，最终让幼儿爱上科学活动。因此，在幼儿园科学活动中投放适宜的材料具有重要意义。
当前科学活动材料投放存在的问题
材料的层次性投放不明显，比较难掌握；区域拼插类玩具较多，材料比较单一，没有挑战性；材料很难做到及时更替；材料的投放没有系统性，目的不明确；材料没有紧跟教学现状（幼儿发展水平）进行投放；材料的投放没有系统性，目的不明确；科学实验类材料较少等。
科学活动中材料投放的有效策略
材料要“变化” 幼儿园科学活动中的材料要定时更新。如果科学活动的材料总是一成不变，那么幼儿能维持的探索兴趣是短暂的，获得的科学素养方面的发展也是有限的。材料的更新变化，一方面是为了让“喜新厌旧”的幼儿在不断变化的材料操作中保持新鲜感，让幼儿时刻保持进行科学实验的兴趣。另一方面，也是为了满足不同教学目标的需要。随着幼儿科学知识和操作水平的提升，教师要适当提高对幼儿科学素养培养的要求，适时将科学活动低难度的操作材料替换成较高难度的操作材料，并增添、调整实验材料，使科学活动的材料始终符合幼儿的发展水平和操作兴趣。
材料要“充足” 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”可见，充足的材料对幼儿进行科学探索活动起到了的重要作用。幼儿的发展特点决定了这一阶段的科学活动需要借助大量的材料进行。同时，幼儿又是贪玩好动的，丰富的材料给了他们更多的选择，也让每位幼儿都能找到感兴趣的材料，并积极地运用这些材料去实验、去探索，体验发现科学奥秘的乐趣，并获得更多更准确的科学奥秘。而充足的科学材料，可以是幼儿园科学实验室里现成的，可以是教师提前准备的，更可以是其他区域共享亦或是幼儿的私人物品。
材料要“生活化” 《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”教师经常为组织科学活动而头疼，挖空心思去设计科学活动内容，寻找科学活动的材料，但效果并不如意，幼儿也会因为科学太深奥而失去探索的欲望。其实，科学活动的内容和材料应该取自于幼儿的生活，是幼儿熟悉的。陶行知先生说“生活即教育”，大概就是要我们把科学教育寓于生活中，或者把生活材料带进科学活动中，让幼儿在亲切、熟悉的生活化的材料中燃起对科学的探索兴趣。
幼儿园科学活动中的材料投放需坚持一个重要原则，那就是始终关注幼儿，始终把幼儿放在活动主体的位置，根据幼儿的能力、兴趣、经验有针对性地投放。本文提出的投放原则及策略，即精准、变化、充足、生活化。但这只是其中的几个小对策，针对幼儿园科学活动中材料的选择与投放，教师还需要进行不断地探索、尝试、改进，既要考虑幼儿的现有水平，更要为幼儿的发展和提升设想，投放更有层次性的材料，让幼儿积极主动、兴致盎然地参与科学探索活动，实现“玩中学”！
（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园）
科学活动中材料投放的重要性
儿童心理学家蒙台梭利曾说过：“幼儿感知世界的最好方式是增加他们对材料的投放兴趣。”可见，材料的投放对于幼儿感知科学奥秘具有十分重要的作用。通过丰富而適宜的材料投放不仅能激发幼儿的操作热情，让幼儿自主自愿地参与科学探索活动，在科学活动中锻炼动手实践能力、体会科学奥秘，还能让幼儿从小热爱科学实验，对科学探索活动充满兴趣，从而培养幼儿的科学探索能力。同时，投放合理的科学实验材料，可以让幼儿有针对性、目的性地完成科学活动任务，让幼儿的科学探索过程变得更顺利、更有趣，从而使原本高深莫测的科学探索活动变得生动形象，让幼儿在探索科学奥秘的过程中体验实验的乐趣，享受探寻科学真理的过程，最终让幼儿爱上科学活动。因此，在幼儿园科学活动中投放适宜的材料具有重要意义。
当前科学活动材料投放存在的问题
材料的层次性投放不明显，比较难掌握；区域拼插类玩具较多，材料比较单一，没有挑战性；材料很难做到及时更替；材料的投放没有系统性，目的不明确；材料没有紧跟教学现状（幼儿发展水平）进行投放；材料的投放没有系统性，目的不明确；科学实验类材料较少等。
科学活动中材料投放的有效策略
材料要“变化” 幼儿园科学活动中的材料要定时更新。如果科学活动的材料总是一成不变，那么幼儿能维持的探索兴趣是短暂的，获得的科学素养方面的发展也是有限的。材料的更新变化，一方面是为了让“喜新厌旧”的幼儿在不断变化的材料操作中保持新鲜感，让幼儿时刻保持进行科学实验的兴趣。另一方面，也是为了满足不同教学目标的需要。随着幼儿科学知识和操作水平的提升，教师要适当提高对幼儿科学素养培养的要求，适时将科学活动低难度的操作材料替换成较高难度的操作材料，并增添、调整实验材料，使科学活动的材料始终符合幼儿的发展水平和操作兴趣。
材料要“充足” 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”可见，充足的材料对幼儿进行科学探索活动起到了的重要作用。幼儿的发展特点决定了这一阶段的科学活动需要借助大量的材料进行。同时，幼儿又是贪玩好动的，丰富的材料给了他们更多的选择，也让每位幼儿都能找到感兴趣的材料，并积极地运用这些材料去实验、去探索，体验发现科学奥秘的乐趣，并获得更多更准确的科学奥秘。而充足的科学材料，可以是幼儿园科学实验室里现成的，可以是教师提前准备的，更可以是其他区域共享亦或是幼儿的私人物品。
材料要“生活化” 《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”教师经常为组织科学活动而头疼，挖空心思去设计科学活动内容，寻找科学活动的材料，但效果并不如意，幼儿也会因为科学太深奥而失去探索的欲望。其实，科学活动的内容和材料应该取自于幼儿的生活，是幼儿熟悉的。陶行知先生说“生活即教育”，大概就是要我们把科学教育寓于生活中，或者把生活材料带进科学活动中，让幼儿在亲切、熟悉的生活化的材料中燃起对科学的探索兴趣。
幼儿园科学活动中的材料投放需坚持一个重要原则，那就是始终关注幼儿，始终把幼儿放在活动主体的位置，根据幼儿的能力、兴趣、经验有针对性地投放。本文提出的投放原则及策略，即精准、变化、充足、生活化。但这只是其中的几个小对策，针对幼儿园科学活动中材料的选择与投放，教师还需要进行不断地探索、尝试、改进，既要考虑幼儿的现有水平，更要为幼儿的发展和提升设想，投放更有层次性的材料，让幼儿积极主动、兴致盎然地参与科学探索活动，实现“玩中学”！
（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园）