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刚接手四班，我就认识了李浩——一位因从不做家庭作业而闻名的学生。一周下来，果然名不虚传，只字未动，我打算找他谈谈，可转念一想，他什么样的老师没见过，夸奖型：挖掘成绩，鼓励表扬；温柔型：和风细语，晓之以理，动之以情；严厉型：宣布纪律，写下保证；吓唬型：必须完成，否则回家。这些对于身经百战的李浩有用吗？答案是否定的。我没有找他，我在思索。
某日，听到他与同学闲聊中这样说：“做老师真好，自己不做作业还可以给别人布置作业……”于是，我找个时机与他达成了一份君子协定：李浩每天认真完成刘老师布置的作业，刘老师每天认真完成李浩同学布置的作业。放学时，我布置了大约20分钟的作业量，他由于没经验，布置了一个多小时的作业量。我认真完成了，虽然累。第二天，李浩看了我满满的作业，认真写了个“优”。李浩也完成了，虽然字不够端正，我也批了大大的一个“优”。他有些难为情，我却很激动。第二天放学，我布置近半小时的作业量，他可能看到我昨天做得太多了，只布置二十分钟的作业量。我们都认真完成了，值得一提的是李浩的字明显端正了，估计是受我的影响，我依然激动。好现象一直坚持了四天，周末到了，凭经验我知道他可能因为贪玩会反复，我特意少布置些作业，半鼓励半开玩笑说：“可不能违反协定呀！”到了下周一，我满怀希望地看他的作业，结果却令人失望，但我依然拿出我的作业让他批，他红着脸批了个“优”。下午，他把补好的作业让我批，我很吃惊，因为我并没有叫他补作业，我很欣慰。
二十多天过去了，我特别高兴，李浩每天都完成作业，可我也苦恼，我总不能把家庭作业一直做到他毕业呀，可这是协定，我应该遵守。有一天，我去外地参加一个活动，要五天，临走前，我们分别给对方布置了五天的作业。五天后，当我们互相批作业时，李浩先是红着脸，因为他一字未做，当我把满满的作业让他批改时，从来不哭的李浩哭了，哭得很伤心，他流着泪对我说：“刘老师，以后我一定按时完成作业，请老师放心，我不再给您布置作业了，请老师别做作业了。”此时，泪水也模糊了我的视线。一年过去了，李浩已顺利进入初二，他实现了他的诺言。
现在每当想起此事，心中便一片释然。是爱心让我换来了学生难得的真诚。
某日，听到他与同学闲聊中这样说：“做老师真好，自己不做作业还可以给别人布置作业……”于是，我找个时机与他达成了一份君子协定：李浩每天认真完成刘老师布置的作业，刘老师每天认真完成李浩同学布置的作业。放学时，我布置了大约20分钟的作业量，他由于没经验，布置了一个多小时的作业量。我认真完成了，虽然累。第二天，李浩看了我满满的作业，认真写了个“优”。李浩也完成了，虽然字不够端正，我也批了大大的一个“优”。他有些难为情，我却很激动。第二天放学，我布置近半小时的作业量，他可能看到我昨天做得太多了，只布置二十分钟的作业量。我们都认真完成了，值得一提的是李浩的字明显端正了，估计是受我的影响，我依然激动。好现象一直坚持了四天，周末到了，凭经验我知道他可能因为贪玩会反复，我特意少布置些作业，半鼓励半开玩笑说：“可不能违反协定呀！”到了下周一，我满怀希望地看他的作业，结果却令人失望，但我依然拿出我的作业让他批，他红着脸批了个“优”。下午，他把补好的作业让我批，我很吃惊，因为我并没有叫他补作业，我很欣慰。
二十多天过去了，我特别高兴，李浩每天都完成作业，可我也苦恼，我总不能把家庭作业一直做到他毕业呀，可这是协定，我应该遵守。有一天，我去外地参加一个活动，要五天，临走前，我们分别给对方布置了五天的作业。五天后，当我们互相批作业时，李浩先是红着脸，因为他一字未做，当我把满满的作业让他批改时，从来不哭的李浩哭了，哭得很伤心，他流着泪对我说：“刘老师，以后我一定按时完成作业，请老师放心，我不再给您布置作业了，请老师别做作业了。”此时，泪水也模糊了我的视线。一年过去了，李浩已顺利进入初二，他实现了他的诺言。
现在每当想起此事，心中便一片释然。是爱心让我换来了学生难得的真诚。