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一、“知识性体育教学微课”的研究现状及问题
（一）微课的内涵
微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。所以，微课教学不是无源之水，无本之木。
（二）微课在知识性体育教学中的作用
微课在教学中能起到促进学生有效自主学习、促进教师提高专业水平发展等作用。微课教学形式为学生提供自主学习的环境，学生能直接观看，或在家里观看学习，也可以在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习和“泛在学习”；特别是欠发达地区的学生们可以通过网络和影像光盘观看。通过微课形式让知识本身在呈现给孩子们的方式上和内容上会更加丰富、多彩。
（三）知识性体育教学微课设计时出现的问题
在中小学微课的教学现状中，大部分都是录屏式的教学，知识学习强调的是一种传递式的教学，没有对知识之间、知识与实践之间建立深度的关联，这是当前微课出现的重要问题。当今绝大部分的微课，很多人认为就是一段微视频，不是一个教学的完整过程，不是一个学生对知识学习完整的思维过程和认知过程，所以我们在教学过程要注意强调教学的系统性和完整性的问题，知识性体育教学微课是一个完整的教学，学生经历了对知识的感知到理性化实践的过程，然后再回来进行指导实践，这个完整的认知过程就是知识的获取和同化过程。
二、体育教学中陈述性知识微课的设计与应用
（一）体育教学中陈述性知识微课的设计原则
1.教学的情景性
本案例是陈述性体育知识的微课，用PPT来讲知识是去情景化的，所以通过微课的形式将知识与情景相关联。跳绳是很多学生和家长都喜爱的运动项目，每天坚持跳绳有益健康，促进新陈代谢，增强体质。
2.教学过程的完整性、系统性
很多微课都是对某一孤立知识点中的重难点的讲解，既缺乏知识的承前性，又缺少知识的后续性，因而缺乏知识的系统性，成为知识碎片，形成信息孤岛，无法使所学知识融会贯通。而在知识性体育微课中，微不等于碎，微课不是抓几个知识点，也不是知识的碎片和片段，要强调知识的系统性，教学过程的完整性，由多个小视频组成的完整、系统的微课程。
3.策略的多样性
在选绳微课教学中，充分尊重学生的感受和体验，让学生来讲讲自己的感受和想法，这些都是在教学设计中运用的方法的多样性，通过不同的方法和体验来达到教学目的。微课的特征是微小，教学目标清楚，教学内容明晰，针对难点突破，通过各种教学手段和措施来提高教学效果。
4.教学内容的可控性
微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，也是类似于一对一辅导比较注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点，学生可以根据自己的学习情况重复观看要学习的内容，控制自己的学习进度。
（二）体育教学中陈述性知识微课的应用
在本案例中，我采用了三种教学策略进行教学，有思维导图、有视频感受体验、有可视化图形结构对比等。
1.基于思维导图进行知识的系统化建构
在选绳微课中，利用思维导图方式根据跳绳的不同性质进行系统的建构（如图1所示），其中根据长度分为长跳绳和段跳绳；根据材质的不同可分成五种跳绳，各种跳绳的材质、重量和适用对象各不相同。我们在充分了解了跳绳的特征，并建立了系统的认知结构后，便可根据自己的跳绳水平和技术特征，选择适合自己的跳绳。
2. 基于微视频让学生感受场景体验
跳绳的知识有很多，通过视频的播放可以让学生能更加直观的了解跳绳，具有很强的表现力，能够促进选绳教学目标的实现。如图在跳绳手柄的选择时，可以根据微课中学生传递的信息，感受场景体验，（如图3 所示）选择适合自己的跳绳。
3.知识的可视化，用图表的方式让学生对知识进行对比，建立知识结构化的认知
什么样的跳绳才适合自己呢？在微课堂中用图表图形的方式直接展示不同跳绳的材质和特点，如图4所示不同材质的跳绳，重量、适用者和感受各不相同，用可视化图形表格的方式分析跳绳，对不同种类特征的跳绳进行对比，因此，在学习过程中教会学生用一种思维能力和方法对知识进行对比，对知识特征的把握能够建立在多个知识的比较基础上，形成清晰的知识结构认知，对知识特征才有的概念。
三、结语
跳绳分类之选绳案例，采用的教学方式主要是通过多媒体展示了陈述性知识的教学，从而普及跳绳的各项知识及其技术，但是知识的信息应用还比较浅层，只是把传媒技术当成知识的工具和学习的工具，其实还有更多的应用。特别是在信息技术大数据时代的背景下，信息技术与体育教学的融合中还有更多的内容可以去挖掘。如何对数据建立监测，如何对数据进行分析，挖掘学生的体能，以及学生体能与学习间的关系等等还有待我们去进一步的探索和实践。
（一）微课的内涵
微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。所以，微课教学不是无源之水，无本之木。
（二）微课在知识性体育教学中的作用
微课在教学中能起到促进学生有效自主学习、促进教师提高专业水平发展等作用。微课教学形式为学生提供自主学习的环境，学生能直接观看，或在家里观看学习，也可以在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习和“泛在学习”；特别是欠发达地区的学生们可以通过网络和影像光盘观看。通过微课形式让知识本身在呈现给孩子们的方式上和内容上会更加丰富、多彩。
（三）知识性体育教学微课设计时出现的问题
在中小学微课的教学现状中，大部分都是录屏式的教学，知识学习强调的是一种传递式的教学，没有对知识之间、知识与实践之间建立深度的关联，这是当前微课出现的重要问题。当今绝大部分的微课，很多人认为就是一段微视频，不是一个教学的完整过程，不是一个学生对知识学习完整的思维过程和认知过程，所以我们在教学过程要注意强调教学的系统性和完整性的问题，知识性体育教学微课是一个完整的教学，学生经历了对知识的感知到理性化实践的过程，然后再回来进行指导实践，这个完整的认知过程就是知识的获取和同化过程。
二、体育教学中陈述性知识微课的设计与应用
（一）体育教学中陈述性知识微课的设计原则
1.教学的情景性
本案例是陈述性体育知识的微课，用PPT来讲知识是去情景化的，所以通过微课的形式将知识与情景相关联。跳绳是很多学生和家长都喜爱的运动项目，每天坚持跳绳有益健康，促进新陈代谢，增强体质。
2.教学过程的完整性、系统性
很多微课都是对某一孤立知识点中的重难点的讲解，既缺乏知识的承前性，又缺少知识的后续性，因而缺乏知识的系统性，成为知识碎片，形成信息孤岛，无法使所学知识融会贯通。而在知识性体育微课中，微不等于碎，微课不是抓几个知识点，也不是知识的碎片和片段，要强调知识的系统性，教学过程的完整性，由多个小视频组成的完整、系统的微课程。
3.策略的多样性
在选绳微课教学中，充分尊重学生的感受和体验，让学生来讲讲自己的感受和想法，这些都是在教学设计中运用的方法的多样性，通过不同的方法和体验来达到教学目的。微课的特征是微小，教学目标清楚，教学内容明晰，针对难点突破，通过各种教学手段和措施来提高教学效果。
4.教学内容的可控性
微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，也是类似于一对一辅导比较注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点，学生可以根据自己的学习情况重复观看要学习的内容，控制自己的学习进度。
（二）体育教学中陈述性知识微课的应用
在本案例中，我采用了三种教学策略进行教学，有思维导图、有视频感受体验、有可视化图形结构对比等。
1.基于思维导图进行知识的系统化建构
在选绳微课中，利用思维导图方式根据跳绳的不同性质进行系统的建构（如图1所示），其中根据长度分为长跳绳和段跳绳；根据材质的不同可分成五种跳绳，各种跳绳的材质、重量和适用对象各不相同。我们在充分了解了跳绳的特征，并建立了系统的认知结构后，便可根据自己的跳绳水平和技术特征，选择适合自己的跳绳。
2. 基于微视频让学生感受场景体验
跳绳的知识有很多，通过视频的播放可以让学生能更加直观的了解跳绳，具有很强的表现力，能够促进选绳教学目标的实现。如图在跳绳手柄的选择时，可以根据微课中学生传递的信息，感受场景体验，（如图3 所示）选择适合自己的跳绳。
3.知识的可视化，用图表的方式让学生对知识进行对比，建立知识结构化的认知
什么样的跳绳才适合自己呢？在微课堂中用图表图形的方式直接展示不同跳绳的材质和特点，如图4所示不同材质的跳绳，重量、适用者和感受各不相同，用可视化图形表格的方式分析跳绳，对不同种类特征的跳绳进行对比，因此，在学习过程中教会学生用一种思维能力和方法对知识进行对比，对知识特征的把握能够建立在多个知识的比较基础上，形成清晰的知识结构认知，对知识特征才有的概念。
三、结语
跳绳分类之选绳案例，采用的教学方式主要是通过多媒体展示了陈述性知识的教学，从而普及跳绳的各项知识及其技术，但是知识的信息应用还比较浅层，只是把传媒技术当成知识的工具和学习的工具，其实还有更多的应用。特别是在信息技术大数据时代的背景下，信息技术与体育教学的融合中还有更多的内容可以去挖掘。如何对数据建立监测，如何对数据进行分析，挖掘学生的体能，以及学生体能与学习间的关系等等还有待我们去进一步的探索和实践。