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【摘要】阅读作为学习英语的四大基本技能之一，在英语语言习得中起着非常重要的作用。近年来阅读理解在高考中的比重和地位越趋重要，所以文章强调了加强阅读理解的重要性，提出了具体的培养策略，从而有效的提高学生的阅读理解能力。
【关键词】阅读理解 阅读习惯 培养策略
培养学生具备较强的阅读能力是高中英语教学的主要目标。大量的阅读不仅是学生获取信息和处理信息的主要途径和渠道，而且是高考试卷中所占比分最大的部分。更为重要的是，阅读技能的培养实质上是交际，信息和思维三大能力的培养。学生閱读能力的高低直接制约着学生获取信息的语言输入，也严重影响着高考英语全卷的答题水平。所以，无论是平时的英语教学，还是高考英语的复习备考，都应该重视和加强学生阅读能力的培养。从学生方面，影响学生阅读速度和质量的障碍主要有以下几个方面：语言基础不扎实，缺乏一定的词汇量，不了解足够的背景文化知识，语言综合能力差，没有良好的阅读习惯等。从学生认知的角度和情感兴趣培养出发，根据英语语言的特征，科学合理的培养学生的阅读理解能力，从而达到综合应用语言能力。
1.明确英语考纲要求，解读英语新课标
高中英语教学必须重视和加强对学生快速阅读能力的培养。阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径，因此阅读理解在试卷中占权重较大。快速阅读是为了培养学生的阅读能力和阅读速度。快速阅读有側重点，即主要培养学生的阅读速度，强调在单位时间内最大限度的获取信息。国家教育部制订的《英语教学考纲》和考试中心公布的《考试说明》对考生的阅读理解水平有如下的要求：能以每分钟70-80个词左右的速度，读懂生词率不超过3%的英语材料，在35-40分钟内完成5篇包括人物传记、故事、科普小品、社会文化、文史知识等不同题材和体裁各异的英语文章。对于一个高中毕业学生，英语的阅读量要达到50万字以上。《新课程标准》语言技能目标（九级）中明确提出要培养学生有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。有了一定量的信息积累和文化积淀，才能够快速高效的完成高考的阅读任务。这就要求我们在平时的教学中特别重视英语阅读的重要性，加强阅读能力的培养。
2.培养良好的阅读习惯
2.1 培养限时阅读的习惯。
阅读的训练首先是速度的训练.有了速度，有了一定量的积累，才能有质的突破。在课堂教学中进行限时阅读，教师可以根据教材中文章的题材和体裁，篇幅的长短，难易程度，生词率而限定阅读时间，要求学生快速完成阅读任务，并回答所设计的问题。这样学生在阅读时心中有数，重点突出，目标明确。完成阅读后，教师和学生一起核对答案，对于理解错误的问题，课堂上重点讲解，有的放矢。这样既能够学生独立阅读的能力，也能够慢慢形成不查词典，思想高度集中，专心致志阅读的习惯。有了课堂教学中限时阅读的引导和训练，鼓励学生在课外进行大量的限时阅读。这种在规定时间内的大量泛读，不仅能够完成规定的50万字的阅读量，而且能够帮助学生获取大量的英语语言知识。
2.2 培养“成组阅读”的习惯。
很多没有经过训练的学生在阅时可能采用的大都是“逐词阅读”的方法，即一个词一 个词的阅读并理解；但是正确的阅读方法是“成组阅读”，即按照意群将一个长句或段落划分成若干单位来阅读。例如：From the moment you decide to ask for the job think about all the qualities you have to offer the company as well as the reasons you would suit the job.这是一个含有31个单词的长句。如果逐词从From阅读到job的话，眼睛的视点和理解的注意力就要变化30次；但是如果按意划分为单元这样阅读：
From the moment// you decide to //ask for the job //think about// all the qualities //you have to //offer the company //as well as// the reasons //you would suit the job.
这时候眼睛只需要移动10次左右。经过一段时间的训练后，你可以训练学生加宽视距，即加大每一眼可以看到的信息量：
From the moment// you decide to ask for the job// think about all the qualities //you have to offer the company //as well as the reasons// you would suit the job.
这次的阅读，眼睛只需移动6次。长期坚持不懈的训练，就可以改掉“一目一字”的习惯，从而养成“成组阅读”的习惯。
2.3 培养猜测生单词的习惯。
在阅读过程中，学生的最大障碍就是词汇量少，遇到了生单词。在这个时候，学生会面临三种抉择：略过不管；进行查阅词典；猜测生词词义。对于那些并不影响对上下文理解的生词，可以略过；查阅词典既打断了思路，又要花费大量的时间，但对于一句话中很关键的影响理解的单词，就要进行猜测。所以重点放在培养学生猜测生词的能力上，养成猜测生词的习惯。
（1）根据上下文语境来猜测生单词。例如：
I think we need a new washer. The tap keeps dripping.根据第而句可以看出，由于水龙头不断的滴水，所以我们要买的“washer”肯定是“tap”之类的东西。又比如：
After the headmaster finished his excellent speech， all of the teachers and students gave him a big hand.我们可以根据上下文语意猜出“a big hand”的意思为“热烈鼓掌”。 （2）借助同义词和反义词猜测生词。 例如：
As the South American moves in， the North American feels he's being pushy， and as the North American backs off ，the South American thinks he's being unfriendly.从句中可以看出“moves in” 和“backs off”是一对反义词； “ pushy”和“unfriendly”是一对反义词。我们知道了“unfriendly”是不友好的意思，就可以正确猜出“pushy”的意思是亲热。 又比如：The old woman had a strange habit. She kept more than 100 cats in her house， so all her neighborless called her an eccentric lady. 借助“strange”可以猜出“eccentric”应为它的同义词“奇怪的”。
（3）根据构词法猜测生单词。
英语的单词可以加上前缀和后缀构成许多基于此词根的单词。例如：unfruitful这一个词，我们可以引导学生利用构词法猜出词义。 un-是否定前缀，意思为“不”。“fruit”是词根，意思为“果实”。 -ful是形容词后缀。所以unfruitful意思为“不结果实的”。 又比如：Some students were unintentionally late for class while a few were purposely late.可以根据构词法猜出： intention——intentional——intentionally——unintentionally的意思“为非故意的”。
3.形成科学合理的阅读策略
3.1 篇章结构分析策略。
英语语言的思维习惯和行文逻辑对阅读的方法有着重要的影响。对于英语文章篇章结构的分析，能有助于加快阅读的速度和质量。从句子之间的语义关系来说，篇章结构可分为线性结构（linear structure）和层次结构（hierarchal structure）.所谓线性结构，指句子之间在意义上没有主从关系，而是线性发展的，日常生活中叙事性和故事性的文章通常是一种线性结构。篇章的层次结构，指句子之间在意义上有一种主从关系。主题句（ Topic sentence） 和辅助句（Supporting sentence ）的关系就是一种语义上的主从关系。掌握了篇章结构的这俩中特征，就能根据文章的题材和体裁，心有成竹的进行快速阅读，理通文脉，获取所需信息。
3.2 快速捕捉阅读信息的策略。
一般来说快速捕捉阅读信息的途径有三种：第一种是“自下而上”模式（bottom-up model）。在这种模式中，学生获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词和短语，然后从短语到句子和段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。第二种是“自上而下”模式（top-down model）。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的和有创造性的心理发展过程。读者在阅读过程中需要不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，也要求读者具备相应的预测能力、认知能力和语篇分析能力。第三种是“交互模式”（interactive model）。这种阅读模式认为，“自下而上”和“自上而下”两种模式在阅读过程中会交替或同时出现，它取决于文章类型、读者已有的背景知识及其语言文字能力等因素。语言学理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于它是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识；相应的储备信息一旦被激活，读者就能加速其理解过。
3.3 采用不同阅读方法的策略。
阅读理解总是有一定的任务和目的。根据不同的任务和目的采用不同的方法，同时有多种阅读微型技能的训练。其中包括预测，略读，查读，细读等。高考阅读理解对于问题的考察分为六大类，要求学生能够理解主旨要义气；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。经常采用的方法有：
（1） 预测（predicting）。在阅读文章之前，提示学生获取足够与文章主题有关的信息。通过破解文章的title sub-title去预测文章的思路，去预测文章的结构，去预测文章的词汇；通过文章提供的picture，graph Chart well 去预测文章的话题与线索，去预测文章的论点与论据，去预测文章的事实与细节。通过指导训练，学生掌握了大胆去控制文章的文脉，增强了阅读的信心，实现了培养学生情感态度的教学目的。
（2）略读（Skimming）。在进行阅读训练时，只让学生读文章的主题段，结论段和主 题句。因为主题句通常带有关键词，并通过关键词在结构形式上和意义上与辅助句紧密相连，从而体现出全段和全篇意义的连贯性和统一性。還要让学生学会快速阅读文章的副标题，小标题和图表类的提示，获取足够的信息为理解全文指明方向。这样反复的训练，一直达到规定的速度为止。学生会慢慢适应这种方法，从而更加深刻领悟英语文章的特征。
（3）查读（Scanning）。进行查读时，必须要有针对性的去读，也就是带着任务或问题去读。一般是回答老师提出或设计的问题，或者是高考阅读理解中有针对的问题，查找到答案为止，不必把全文读完。
（4）细读（Careful reading）。细读的目的是要领会整篇文章的细节，既要注意阅读文章的速度，也要注意理解的准确性。细读时要综合应运语言知识，从词的理解一直到语篇结构，从文化背景知识到跨文化交际，都应该是细微而全面的。但它不等于慢读，在阅读是应集中精力领会文章的信息，不能以词为单位进行，而应以词组、意群、句子、层次、段落章节为单位来进行。
总之，明确了阅读在英语学习当中的重要性，了解了阅读作为获取信息的主要途径，具备了相当的英语词汇量和扎实的语法知识，再加上掌握一定的阅读方法和阅读策略，并且各种方法灵活使用，多种策略交替进行，反复实践，循序渐进，找到适合自己和各种文体的方法。以一定英文阅读量的积累达到质的变化，来适应《新课程标准》中所要求的词汇量增加和高考英语阅读理解题的词汇量呈增加的趋势。从完成较低层次阅读任务，然后上升到欣赏英语语言文化的美丽和魅力，阅读就会是带有乐趣的一种终身学习活动了。
参考文献
[1]张振邦，张月祥，强增吉.《新编英语语法教程》，上海外语教育出版社，1993.
[2] 肖孝全，尹忠孝，王保顺.《英语技巧阅读》，陕西人民出版社，1992.
[3] 赵硕 提高学生阅读速度的技巧《外语教学》 1999，专刊.
【关键词】阅读理解 阅读习惯 培养策略
培养学生具备较强的阅读能力是高中英语教学的主要目标。大量的阅读不仅是学生获取信息和处理信息的主要途径和渠道，而且是高考试卷中所占比分最大的部分。更为重要的是，阅读技能的培养实质上是交际，信息和思维三大能力的培养。学生閱读能力的高低直接制约着学生获取信息的语言输入，也严重影响着高考英语全卷的答题水平。所以，无论是平时的英语教学，还是高考英语的复习备考，都应该重视和加强学生阅读能力的培养。从学生方面，影响学生阅读速度和质量的障碍主要有以下几个方面：语言基础不扎实，缺乏一定的词汇量，不了解足够的背景文化知识，语言综合能力差，没有良好的阅读习惯等。从学生认知的角度和情感兴趣培养出发，根据英语语言的特征，科学合理的培养学生的阅读理解能力，从而达到综合应用语言能力。
1.明确英语考纲要求，解读英语新课标
高中英语教学必须重视和加强对学生快速阅读能力的培养。阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径，因此阅读理解在试卷中占权重较大。快速阅读是为了培养学生的阅读能力和阅读速度。快速阅读有側重点，即主要培养学生的阅读速度，强调在单位时间内最大限度的获取信息。国家教育部制订的《英语教学考纲》和考试中心公布的《考试说明》对考生的阅读理解水平有如下的要求：能以每分钟70-80个词左右的速度，读懂生词率不超过3%的英语材料，在35-40分钟内完成5篇包括人物传记、故事、科普小品、社会文化、文史知识等不同题材和体裁各异的英语文章。对于一个高中毕业学生，英语的阅读量要达到50万字以上。《新课程标准》语言技能目标（九级）中明确提出要培养学生有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。有了一定量的信息积累和文化积淀，才能够快速高效的完成高考的阅读任务。这就要求我们在平时的教学中特别重视英语阅读的重要性，加强阅读能力的培养。
2.培养良好的阅读习惯
2.1 培养限时阅读的习惯。
阅读的训练首先是速度的训练.有了速度，有了一定量的积累，才能有质的突破。在课堂教学中进行限时阅读，教师可以根据教材中文章的题材和体裁，篇幅的长短，难易程度，生词率而限定阅读时间，要求学生快速完成阅读任务，并回答所设计的问题。这样学生在阅读时心中有数，重点突出，目标明确。完成阅读后，教师和学生一起核对答案，对于理解错误的问题，课堂上重点讲解，有的放矢。这样既能够学生独立阅读的能力，也能够慢慢形成不查词典，思想高度集中，专心致志阅读的习惯。有了课堂教学中限时阅读的引导和训练，鼓励学生在课外进行大量的限时阅读。这种在规定时间内的大量泛读，不仅能够完成规定的50万字的阅读量，而且能够帮助学生获取大量的英语语言知识。
2.2 培养“成组阅读”的习惯。
很多没有经过训练的学生在阅时可能采用的大都是“逐词阅读”的方法，即一个词一 个词的阅读并理解；但是正确的阅读方法是“成组阅读”，即按照意群将一个长句或段落划分成若干单位来阅读。例如：From the moment you decide to ask for the job think about all the qualities you have to offer the company as well as the reasons you would suit the job.这是一个含有31个单词的长句。如果逐词从From阅读到job的话，眼睛的视点和理解的注意力就要变化30次；但是如果按意划分为单元这样阅读：
From the moment// you decide to //ask for the job //think about// all the qualities //you have to //offer the company //as well as// the reasons //you would suit the job.
这时候眼睛只需要移动10次左右。经过一段时间的训练后，你可以训练学生加宽视距，即加大每一眼可以看到的信息量：
From the moment// you decide to ask for the job// think about all the qualities //you have to offer the company //as well as the reasons// you would suit the job.
这次的阅读，眼睛只需移动6次。长期坚持不懈的训练，就可以改掉“一目一字”的习惯，从而养成“成组阅读”的习惯。
2.3 培养猜测生单词的习惯。
在阅读过程中，学生的最大障碍就是词汇量少，遇到了生单词。在这个时候，学生会面临三种抉择：略过不管；进行查阅词典；猜测生词词义。对于那些并不影响对上下文理解的生词，可以略过；查阅词典既打断了思路，又要花费大量的时间，但对于一句话中很关键的影响理解的单词，就要进行猜测。所以重点放在培养学生猜测生词的能力上，养成猜测生词的习惯。
（1）根据上下文语境来猜测生单词。例如：
I think we need a new washer. The tap keeps dripping.根据第而句可以看出，由于水龙头不断的滴水，所以我们要买的“washer”肯定是“tap”之类的东西。又比如：
After the headmaster finished his excellent speech， all of the teachers and students gave him a big hand.我们可以根据上下文语意猜出“a big hand”的意思为“热烈鼓掌”。 （2）借助同义词和反义词猜测生词。 例如：
As the South American moves in， the North American feels he's being pushy， and as the North American backs off ，the South American thinks he's being unfriendly.从句中可以看出“moves in” 和“backs off”是一对反义词； “ pushy”和“unfriendly”是一对反义词。我们知道了“unfriendly”是不友好的意思，就可以正确猜出“pushy”的意思是亲热。 又比如：The old woman had a strange habit. She kept more than 100 cats in her house， so all her neighborless called her an eccentric lady. 借助“strange”可以猜出“eccentric”应为它的同义词“奇怪的”。
（3）根据构词法猜测生单词。
英语的单词可以加上前缀和后缀构成许多基于此词根的单词。例如：unfruitful这一个词，我们可以引导学生利用构词法猜出词义。 un-是否定前缀，意思为“不”。“fruit”是词根，意思为“果实”。 -ful是形容词后缀。所以unfruitful意思为“不结果实的”。 又比如：Some students were unintentionally late for class while a few were purposely late.可以根据构词法猜出： intention——intentional——intentionally——unintentionally的意思“为非故意的”。
3.形成科学合理的阅读策略
3.1 篇章结构分析策略。
英语语言的思维习惯和行文逻辑对阅读的方法有着重要的影响。对于英语文章篇章结构的分析，能有助于加快阅读的速度和质量。从句子之间的语义关系来说，篇章结构可分为线性结构（linear structure）和层次结构（hierarchal structure）.所谓线性结构，指句子之间在意义上没有主从关系，而是线性发展的，日常生活中叙事性和故事性的文章通常是一种线性结构。篇章的层次结构，指句子之间在意义上有一种主从关系。主题句（ Topic sentence） 和辅助句（Supporting sentence ）的关系就是一种语义上的主从关系。掌握了篇章结构的这俩中特征，就能根据文章的题材和体裁，心有成竹的进行快速阅读，理通文脉，获取所需信息。
3.2 快速捕捉阅读信息的策略。
一般来说快速捕捉阅读信息的途径有三种：第一种是“自下而上”模式（bottom-up model）。在这种模式中，学生获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词和短语，然后从短语到句子和段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。第二种是“自上而下”模式（top-down model）。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的和有创造性的心理发展过程。读者在阅读过程中需要不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，也要求读者具备相应的预测能力、认知能力和语篇分析能力。第三种是“交互模式”（interactive model）。这种阅读模式认为，“自下而上”和“自上而下”两种模式在阅读过程中会交替或同时出现，它取决于文章类型、读者已有的背景知识及其语言文字能力等因素。语言学理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于它是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识；相应的储备信息一旦被激活，读者就能加速其理解过。
3.3 采用不同阅读方法的策略。
阅读理解总是有一定的任务和目的。根据不同的任务和目的采用不同的方法，同时有多种阅读微型技能的训练。其中包括预测，略读，查读，细读等。高考阅读理解对于问题的考察分为六大类，要求学生能够理解主旨要义气；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。经常采用的方法有：
（1） 预测（predicting）。在阅读文章之前，提示学生获取足够与文章主题有关的信息。通过破解文章的title sub-title去预测文章的思路，去预测文章的结构，去预测文章的词汇；通过文章提供的picture，graph Chart well 去预测文章的话题与线索，去预测文章的论点与论据，去预测文章的事实与细节。通过指导训练，学生掌握了大胆去控制文章的文脉，增强了阅读的信心，实现了培养学生情感态度的教学目的。
（2）略读（Skimming）。在进行阅读训练时，只让学生读文章的主题段，结论段和主 题句。因为主题句通常带有关键词，并通过关键词在结构形式上和意义上与辅助句紧密相连，从而体现出全段和全篇意义的连贯性和统一性。還要让学生学会快速阅读文章的副标题，小标题和图表类的提示，获取足够的信息为理解全文指明方向。这样反复的训练，一直达到规定的速度为止。学生会慢慢适应这种方法，从而更加深刻领悟英语文章的特征。
（3）查读（Scanning）。进行查读时，必须要有针对性的去读，也就是带着任务或问题去读。一般是回答老师提出或设计的问题，或者是高考阅读理解中有针对的问题，查找到答案为止，不必把全文读完。
（4）细读（Careful reading）。细读的目的是要领会整篇文章的细节，既要注意阅读文章的速度，也要注意理解的准确性。细读时要综合应运语言知识，从词的理解一直到语篇结构，从文化背景知识到跨文化交际，都应该是细微而全面的。但它不等于慢读，在阅读是应集中精力领会文章的信息，不能以词为单位进行，而应以词组、意群、句子、层次、段落章节为单位来进行。
总之，明确了阅读在英语学习当中的重要性，了解了阅读作为获取信息的主要途径，具备了相当的英语词汇量和扎实的语法知识，再加上掌握一定的阅读方法和阅读策略，并且各种方法灵活使用，多种策略交替进行，反复实践，循序渐进，找到适合自己和各种文体的方法。以一定英文阅读量的积累达到质的变化，来适应《新课程标准》中所要求的词汇量增加和高考英语阅读理解题的词汇量呈增加的趋势。从完成较低层次阅读任务，然后上升到欣赏英语语言文化的美丽和魅力，阅读就会是带有乐趣的一种终身学习活动了。
参考文献
[1]张振邦，张月祥，强增吉.《新编英语语法教程》，上海外语教育出版社，1993.
[2] 肖孝全，尹忠孝，王保顺.《英语技巧阅读》，陕西人民出版社，1992.
[3] 赵硕 提高学生阅读速度的技巧《外语教学》 1999，专刊.