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培养学生通过英语阅读获取各种信息，同时阅读能力也是培养具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。学生英语阅读理解能力的强弱决定了他们是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，高效快速准确地获取相关知识，阅读能力也是英语自学能力的基础。黑龙江职业学院学生来自全国二十几个省市，英语水平参差不齐。更重要的是高职院校中大部分学生在初中、高中时期就对英语不感兴趣，在学习方面缺乏自信心，更谈不上能力和技巧。笔者根据学生的实际情况，对如何培养高职院校学生英语学习兴趣，培养英语阅读能力，谈谈自己的看法。
1 激发学生的阅读兴趣
提高学生英语阅读能力主要在于培养学习兴趣，兴趣是能力、方法、技巧的重中之重。激发学生的阅读兴趣，笔者认为首先要对学生进行思想教育，给学生讲清学习英语的重要性，让学生喜欢英语，对它感兴趣，达到主动、自觉地学习。然后教者为学生合理地选择阅读材料，难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越浓厚。只有学生发自内心地喜欢，对英语阅读产生了兴趣，才使提高阅读能力更有保障。
笔者的做法是首先在班级举办英语书法比赛，鼓励学生都参加，评出一、二、三等奖，并发奖状。学生很感兴趣。利用课前5分钟，学生轮流做英语report，根据自己的兴趣、爱好做不同题目的report。学生认为自己能在那么多同学面前用英语做小的讲演，挺有意思，感到很高兴、很自豪，认为自己行，慢慢地对自己有了信心，对英语便产生了兴趣。然后在全校开办英语角、英语板报，并举办英语歌咏大奖赛。最后，结合多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，改变传统阅读课单调乏味的教学方法。
2 扩大词汇量
词汇是语言的最基本单位，是语言的基础。词汇量小，简单的文章都看不懂，更谈不上阅读能力了，学生就没有兴趣。笔者采取以下几种方法扩大学生的词汇量。
1）通过读音规则记单词，给学生讲元音字母在重读的开音节、闭音节、r音节以及在非重读音节里的读音规则。例如：在重读的开音节中，take、she、like、so、use；在重读的闭音节中，tap、shed、lip、got、us；在r音节中，part、her、turn、girl、for。学生认为通过读音规则记单词记得快，记得牢。
2）通过构词法记单词，掌握英语单词的构词法对于学好英语至关重要，英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法。
①合成法是将一个词加到另一个词上，前一个词修饰限制后一个词，例如：war ship=warship，fire power=fire-
power，ice berg=iceberg，hand stand=handstand，post
man=postman，coast line=coastline。
②转化法是由一种词类转化成另一种词类而词形不变。 例如：“Four British ships fired on the Bismarck”，名词fire（火）在此处做动词“开火”；“My work is a teacher”，work在此句中是名词“工作”；“He works very hard”，work在该句子中是动词“工作”。
③派生词是词根前加前缀或在词根后加后缀，前缀一般改变词义而不改变词性，后缀一般改变词性而不改变词性意。例如：unpleasant、unusual、unimportant、unhappy、uncomfortable、unsold、undivided、unsevered、unfold（不愉快的、不寻常的、不重要的、不幸福的、不舒适的、未售出的、没分开的、没有被预定的、展开）。
3）通过同义词、反义词记单词，例如：big-large-
great，small-little，sleep-go to bed，smash-break-
bump；good-bad，big-small，tall-short。
4）分类记单词，将英语单词分成不同的种类帮助记单词。例如：表示人物的如校长、教师、学生、工人、农民、战士、警察、邮递员等，headmaster、teacher、student、worker、peasant、soldier、policeman、postman；表示动物的如老虎、大象、狮子、猪、马、牛、羊等，tiger、elephant、lion、pig、horse、cow、sheep；文化用品如文具盒、钢笔、铅笔、笔记本、橡皮等，pencil-box、pen、pencil、notebook、eraser。
结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习，巩固提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。
3 掌握语法规律及习惯用法
英语语法在英语阅读中有着非常重要的作用，语法知识是理解难句的基础。掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能使阅读的能力更强，文章理解得更透彻。英语习惯用法就更重要了，它与阅读有着十分密切的关系。如果不掌握习惯用法，有些句子是看不懂的，因此会影响阅读的效果。下面举一些有关英语惯用法的例子：“Don’t let the cat out of the bag”（不要泄露秘密），一定不能翻译成“不要让你的猫从袋子里跑出来”；“Do not put the cart before the horse”（不要本末倒置），不能理解为“不要将车放在马的前边”；“Walls have ears”（隔墙有耳），如果理解为“墙有耳朵”，会极大地影响阅读效果；“problems loom large when men don’t”（困难像弹簧，你弱它就强），不能理解为“当人不在的时候，问题就朦胧出现”。 英语语法对于阅读理解的影响也相当大。例如：在定语从句中，“Tom’elder brother who is a college student will come to our university tomorrow”，这是个限定性定语从句，应该理解为“汤姆上大学的哥哥明天要来我们学校”；“Tom’elder brother，who is a college student， will come to our university tomorrow”，这是个非限定性定语从句，应该理解为“汤姆的哥哥明天要来我们学校，他是个大学生”。两个句子意思完全不同，第二个句子表明汤姆只有一个哥哥，而第一个句子表明汤姆有一个哥哥。
关于连词if的用法：“I don’t know if he will come next week. I will not go to Beijing next week if it rains next week.”第一个句子中的if引导的是宾语从句，中文的意思是“是否”，译为“我不知道他下周是否能来”；而第二个句子中的if引导的是条件状语从句，中文的意思是“如果”，译为“如果下周下雨，我就不去北京了”。
4 掌握阅读技巧
阅读技巧可以采用倒读、跳读、略读、扫读等方法。倒读法就是先读问题，再读短文，最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文章与解题关系密切的信息，从而节省阅读时间。跳读是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法，以意群为单位的快速阅览，为获取有用的信息，掌握关键词和关键意群。扫读是指寻找文章中的特定信息或特定词组，在扫读过程中忽略与题目要求不相关的信息。如果题目要求寻找具体的事实信息或某一特定部分，那么扫读是一种有用的策略。略读就是把握阅读材料的基本内容、主要思想进行阅读。略读时要注意默读，就是无声地读。不用口发音和耳朵听，只用眼睛看、用大脑想，速度比出声读快得多。另外是要扩大“视野”，即增大眼睛的扫视范围，由原来的一字一词地读，变为一句一行地读。无论是哪种阅读方法，教师要引导学生在阅读过程中不要遇到生词就查字典，学生可以根据具体情况利用上下文进行猜测，有意识地培养猜词能力，培养不依赖字典的习惯。阅读短文时，切莫逐字逐句地进行释义，不要在遇到遗忘的单词或个别较难理解的句子时就停下来，要坚持读下去，要掌握文章的重点。
阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此，教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
1 激发学生的阅读兴趣
提高学生英语阅读能力主要在于培养学习兴趣，兴趣是能力、方法、技巧的重中之重。激发学生的阅读兴趣，笔者认为首先要对学生进行思想教育，给学生讲清学习英语的重要性，让学生喜欢英语，对它感兴趣，达到主动、自觉地学习。然后教者为学生合理地选择阅读材料，难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越浓厚。只有学生发自内心地喜欢，对英语阅读产生了兴趣，才使提高阅读能力更有保障。
笔者的做法是首先在班级举办英语书法比赛，鼓励学生都参加，评出一、二、三等奖，并发奖状。学生很感兴趣。利用课前5分钟，学生轮流做英语report，根据自己的兴趣、爱好做不同题目的report。学生认为自己能在那么多同学面前用英语做小的讲演，挺有意思，感到很高兴、很自豪，认为自己行，慢慢地对自己有了信心，对英语便产生了兴趣。然后在全校开办英语角、英语板报，并举办英语歌咏大奖赛。最后，结合多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，改变传统阅读课单调乏味的教学方法。
2 扩大词汇量
词汇是语言的最基本单位，是语言的基础。词汇量小，简单的文章都看不懂，更谈不上阅读能力了，学生就没有兴趣。笔者采取以下几种方法扩大学生的词汇量。
1）通过读音规则记单词，给学生讲元音字母在重读的开音节、闭音节、r音节以及在非重读音节里的读音规则。例如：在重读的开音节中，take、she、like、so、use；在重读的闭音节中，tap、shed、lip、got、us；在r音节中，part、her、turn、girl、for。学生认为通过读音规则记单词记得快，记得牢。
2）通过构词法记单词，掌握英语单词的构词法对于学好英语至关重要，英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法。
①合成法是将一个词加到另一个词上，前一个词修饰限制后一个词，例如：war ship=warship，fire power=fire-
power，ice berg=iceberg，hand stand=handstand，post
man=postman，coast line=coastline。
②转化法是由一种词类转化成另一种词类而词形不变。 例如：“Four British ships fired on the Bismarck”，名词fire（火）在此处做动词“开火”；“My work is a teacher”，work在此句中是名词“工作”；“He works very hard”，work在该句子中是动词“工作”。
③派生词是词根前加前缀或在词根后加后缀，前缀一般改变词义而不改变词性，后缀一般改变词性而不改变词性意。例如：unpleasant、unusual、unimportant、unhappy、uncomfortable、unsold、undivided、unsevered、unfold（不愉快的、不寻常的、不重要的、不幸福的、不舒适的、未售出的、没分开的、没有被预定的、展开）。
3）通过同义词、反义词记单词，例如：big-large-
great，small-little，sleep-go to bed，smash-break-
bump；good-bad，big-small，tall-short。
4）分类记单词，将英语单词分成不同的种类帮助记单词。例如：表示人物的如校长、教师、学生、工人、农民、战士、警察、邮递员等，headmaster、teacher、student、worker、peasant、soldier、policeman、postman；表示动物的如老虎、大象、狮子、猪、马、牛、羊等，tiger、elephant、lion、pig、horse、cow、sheep；文化用品如文具盒、钢笔、铅笔、笔记本、橡皮等，pencil-box、pen、pencil、notebook、eraser。
结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习，巩固提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。
3 掌握语法规律及习惯用法
英语语法在英语阅读中有着非常重要的作用，语法知识是理解难句的基础。掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能使阅读的能力更强，文章理解得更透彻。英语习惯用法就更重要了，它与阅读有着十分密切的关系。如果不掌握习惯用法，有些句子是看不懂的，因此会影响阅读的效果。下面举一些有关英语惯用法的例子：“Don’t let the cat out of the bag”（不要泄露秘密），一定不能翻译成“不要让你的猫从袋子里跑出来”；“Do not put the cart before the horse”（不要本末倒置），不能理解为“不要将车放在马的前边”；“Walls have ears”（隔墙有耳），如果理解为“墙有耳朵”，会极大地影响阅读效果；“problems loom large when men don’t”（困难像弹簧，你弱它就强），不能理解为“当人不在的时候，问题就朦胧出现”。 英语语法对于阅读理解的影响也相当大。例如：在定语从句中，“Tom’elder brother who is a college student will come to our university tomorrow”，这是个限定性定语从句，应该理解为“汤姆上大学的哥哥明天要来我们学校”；“Tom’elder brother，who is a college student， will come to our university tomorrow”，这是个非限定性定语从句，应该理解为“汤姆的哥哥明天要来我们学校，他是个大学生”。两个句子意思完全不同，第二个句子表明汤姆只有一个哥哥，而第一个句子表明汤姆有一个哥哥。
关于连词if的用法：“I don’t know if he will come next week. I will not go to Beijing next week if it rains next week.”第一个句子中的if引导的是宾语从句，中文的意思是“是否”，译为“我不知道他下周是否能来”；而第二个句子中的if引导的是条件状语从句，中文的意思是“如果”，译为“如果下周下雨，我就不去北京了”。
4 掌握阅读技巧
阅读技巧可以采用倒读、跳读、略读、扫读等方法。倒读法就是先读问题，再读短文，最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文章与解题关系密切的信息，从而节省阅读时间。跳读是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法，以意群为单位的快速阅览，为获取有用的信息，掌握关键词和关键意群。扫读是指寻找文章中的特定信息或特定词组，在扫读过程中忽略与题目要求不相关的信息。如果题目要求寻找具体的事实信息或某一特定部分，那么扫读是一种有用的策略。略读就是把握阅读材料的基本内容、主要思想进行阅读。略读时要注意默读，就是无声地读。不用口发音和耳朵听，只用眼睛看、用大脑想，速度比出声读快得多。另外是要扩大“视野”，即增大眼睛的扫视范围，由原来的一字一词地读，变为一句一行地读。无论是哪种阅读方法，教师要引导学生在阅读过程中不要遇到生词就查字典，学生可以根据具体情况利用上下文进行猜测，有意识地培养猜词能力，培养不依赖字典的习惯。阅读短文时，切莫逐字逐句地进行释义，不要在遇到遗忘的单词或个别较难理解的句子时就停下来，要坚持读下去，要掌握文章的重点。
阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此，教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。