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随着新课标的推广实施，任务型语言教学开始走进小学英语课堂。笔者在多次教学观摩中也逐步发现了一些问题。由于多数教师本身对任务型语言教学认识只停在表面的理论，没有自己的认识和思考，更谈不上深入地研究，因而对任务型语言教学活动的设计常出现一哄而上、盲目求成的现象。现结合我校英语教师两年来的积极探索与实践，谈谈自己的心得体会与具体操作。
一、任务型语言教学的活动设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性
学生兴趣与学习效果密切相关。脱离学生生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习牛津小学英语4A unit4 I like这一课，我们可以设计这样一则任务型活动：玩具店老板准备进货，想知道哪些品种玩具较受孩子欢迎，要求大家帮助他作一个市场调查。“Do you like kites/dolls…?”这个任务活动本着语言实践的原则，让学生在参与活动中提高语言交际能力，掌握语言的社会功能。
2.任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，设计任务应循序渐进，由易到难。开始设计的任务应稍微简单些，让全部分学生都参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如在教学《牛津小学英语》3B unit9时，教师用课桌摆成商店柜台，由学生扮演顾客购物。由于学生已学过一些食物、饮料，因此他们很快就能完成购买任务。期间，教师还以旧引新，带出新的知识点“Can l help you”和“One yuan，please”等。继而，教师将食物与饮料换成衣服，让学生复习旧单词，学习新单词和交流用语。最后将学生分成几大組，让两名组员做售货员，其他组员执“纸币”去别的小组购买物品，比一比那组物品最先卖完。在这里，随着任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想。
3.任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言的能力。
(1)名片/地图式——例如在教学了牛津英语3A unit11后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片；学了5A a new house后，任务如下：画一幅自己家的图，并设计一个对话，欢迎同学参观。
(2)畅想式——例如在学完牛津英语5A Shapes后，可设计一个话题让学生进行畅想，抒发自己的创意：用各种图形创编一幅图。
(3)计划型——这种由教师提供信息，学生利用信息制定计划的任务更容易激活学生的思维，培养学生创造性运用语言的能力。例如学习了牛津英语4A let’s go to the zoo，教师可以提供旅行社的一些旅游路线，让学生讨论一下周末计划，去哪儿，怎么去，晕车怎么办。通过讨论计划，成功突破语言点。
(4)写作式——写作可以提高学生的表达能力，有利于学生对自己的语言的不足有更清楚的认识，同时也可以丰富学生的想像力。例如，在教学6A天气预报后，可设计如下天气预报，让学生写作：
溧阳未来24小时天气预报
(5)表格式——例如：在教学了5B Hobbies后，可布置如下任务：让学生建一个家庭档案。
(6)表演式——例如： 4B Let’s go by Taxi．在课堂后期我们可以给学生几个表演性任务，如：①上学迟到了改为打Taxi。②与同学相约去图书馆，本来是by bike，后来天下雨了，不得不改变方式。③和奶奶去公园，本来打算步行，但奶奶走不动了，怎么办?这些表演性任务不但容易激发学生的学习热情，而且能发挥学生的综合语言运用能力。
4.任务的设计还应延伸到课堂之外
根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中，可结合学生实际组织英文歌曲比赛、英文书法比赛、英文手抄报比赛、英文课本剧表演、英语晚会等多种活动。
二、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种易使学生有讲话冲动以及表达欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想像力和创新能力的空间，指导他们在表达欲望的活动中得到结果。
3.任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，严格要求学生在课堂上讲英语。
4.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
一、任务型语言教学的活动设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性
学生兴趣与学习效果密切相关。脱离学生生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习牛津小学英语4A unit4 I like这一课，我们可以设计这样一则任务型活动：玩具店老板准备进货，想知道哪些品种玩具较受孩子欢迎，要求大家帮助他作一个市场调查。“Do you like kites/dolls…?”这个任务活动本着语言实践的原则，让学生在参与活动中提高语言交际能力，掌握语言的社会功能。
2.任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，设计任务应循序渐进，由易到难。开始设计的任务应稍微简单些，让全部分学生都参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如在教学《牛津小学英语》3B unit9时，教师用课桌摆成商店柜台，由学生扮演顾客购物。由于学生已学过一些食物、饮料，因此他们很快就能完成购买任务。期间，教师还以旧引新，带出新的知识点“Can l help you”和“One yuan，please”等。继而，教师将食物与饮料换成衣服，让学生复习旧单词，学习新单词和交流用语。最后将学生分成几大組，让两名组员做售货员，其他组员执“纸币”去别的小组购买物品，比一比那组物品最先卖完。在这里，随着任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想。
3.任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言的能力。
(1)名片/地图式——例如在教学了牛津英语3A unit11后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片；学了5A a new house后，任务如下：画一幅自己家的图，并设计一个对话，欢迎同学参观。
(2)畅想式——例如在学完牛津英语5A Shapes后，可设计一个话题让学生进行畅想，抒发自己的创意：用各种图形创编一幅图。
(3)计划型——这种由教师提供信息，学生利用信息制定计划的任务更容易激活学生的思维，培养学生创造性运用语言的能力。例如学习了牛津英语4A let’s go to the zoo，教师可以提供旅行社的一些旅游路线，让学生讨论一下周末计划，去哪儿，怎么去，晕车怎么办。通过讨论计划，成功突破语言点。
(4)写作式——写作可以提高学生的表达能力，有利于学生对自己的语言的不足有更清楚的认识，同时也可以丰富学生的想像力。例如，在教学6A天气预报后，可设计如下天气预报，让学生写作：
溧阳未来24小时天气预报
(5)表格式——例如：在教学了5B Hobbies后，可布置如下任务：让学生建一个家庭档案。
(6)表演式——例如： 4B Let’s go by Taxi．在课堂后期我们可以给学生几个表演性任务，如：①上学迟到了改为打Taxi。②与同学相约去图书馆，本来是by bike，后来天下雨了，不得不改变方式。③和奶奶去公园，本来打算步行，但奶奶走不动了，怎么办?这些表演性任务不但容易激发学生的学习热情，而且能发挥学生的综合语言运用能力。
4.任务的设计还应延伸到课堂之外
根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中，可结合学生实际组织英文歌曲比赛、英文书法比赛、英文手抄报比赛、英文课本剧表演、英语晚会等多种活动。
二、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种易使学生有讲话冲动以及表达欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想像力和创新能力的空间，指导他们在表达欲望的活动中得到结果。
3.任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，严格要求学生在课堂上讲英语。
4.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。