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“全面提高学生的语文素养”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为实施这些基本理念，《语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标，这被公认为我国当前语文课程的一大亮点。
面对这项全新的工作，广大语文教师特别是农村教师困惑多多。实施起来困难重重，农村中学大部分教师在综合性学习方面还在观望，有一部分教师想有所行动而没有行动，还有一部分教师根本没想到要进行这方面的活动。为什么会有如此尴尬的局面，我认为主要原因有三：其一，认识不足，很多教师没有认识到综合性学习在语文教学中的地位和价值。其二，当前评价措施尚未配套，教学上急功近利者居多，教师成了“分”的囚徒，没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本的问题上。综合性学习成了考试的牺牲品。为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，进行大量讲解与练习，以达到中考拿分的目的。其三，农村信息技术相对落后，学生利用信息技术的能力较低。因此，农村中学有意无意地忽视综合性学习也就成为普遍，要扭转这一局面，关键是观念的转变。
第一，改变学生观。教育不仅意味着知识的传授和技能的培养，我们更应该关注学生作为“整体的人”的发展，关注人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格完整的人。教师要转变自己的角色，应该放下自身的架子，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始至终做一个学生自主活动的支持者和引导者，与学生共同学习，共同探究，对学生的探究性学习进行积极指导，以促进学生的发展。
第二，改变教学观念。有价值的知识不是教师“手把手”教给学生的，而是在具体的学习情境中通过教师和学生的共同探讨而由学生自己形成的。综合性学习实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程，“学什么，怎么学”这些问题都是学生自主解决或在教师的引导下解决的，学生在综合性学习中能充分体现“参政议政”，充分的“当家作主”，既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。长期以来，教学成为一个控制的过程，成为有效传递知识的工具，教育的教化功能衰微，学生的情意方面的发展处于教师关注的边缘。教师应改变传统的“灌输方法”，要用启发式、引导式的教学取而代之，努力为学生的自主学习创造良好的条件，这样才有利于实现综合性学习的课程目标。
第三，加强教师指导。综合性学习对教师是一种更高的挑战。在实施的过程中，教育内容怎样呈现，学生怎样学，教师怎样教以及师生的课堂互动都要发生巨大的变化，教师和学生的角色也不同了，它也具有了新的特征，这些变化要求教师由知识的传递者转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。
1.做一个积极的旁观者。在综合性学习课堂教学中，教师要把握好教学尺度，做好积极的“旁观者”。但教师并不是脱离教学活动，教师的指导也是很有必要的，他不是袖手旁观的，而是应认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的每一步活动，随时掌握课堂中随时变化的各种情况。整个学习活动过程中，教师似抽身离去，又无处不在。教师要在适当的时候肯定他们的学习成绩，肯定他们的探究和创新精神，表扬學得认真的学生。教师的“积极”旁观，给了学生更多的学习主动权，久而久之，他们会觉得自己才是学习的真正主人，这样学生获取知识的主动性就会增强，远远比教师单一讲授的效果好得多。
2.做一个热情的支持者。教师不干涉学生的活动，并不是撒手不管，不闻不问。而是要适时了解学生遇到的困难，了解学生的需求，做一个积极而热情的支持者、鼓励者，仔细观察每一个学生在综合性学习活动中所取得的进步，给予适当鼓励和指导，帮助他们进一步建立自信，进一步提高学习的热情。这样可以更好地激发孩子的求知欲，促使他们积极主动地去探索，并在探索过程中体验到成功的快乐。
3.做一个友好的监督者。综合性学习活动是学生自主学习的过程，综合性学习要求学生有较高的自律性，对那些自觉性不强，自觉性不高的学生，教师的监督就成为一种必要。不然，很难保证每一个学生都能积极参与到学习活动中去，或者每一个学生都进入学习的每一个小环节中去，当然，作为监督者的教师，应该像一个真诚的朋友一样去关心帮助学生甚至鞭策学生。
第四，改变综合性学习的评价观。综合性学习更注重在学习过程中能力的陪养，掌握知识的多少并不重要，更注重在综合性活动中获得的情感体验。这是开展综合性学习活动的目的。要打破只重结果的终极性评价，更要注重过程，强调通过观察、记录，描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价的基础。在评价理念上，要坚持整体评价，多元评价，过程性评价。鼓励每一个学生建立自己的档案袋，更深入地了解和肯定自己的能力，客观地看到自己的进步。
第五，充分利用各种教育资源。教师要通过多种形式，争取学生家长和社会方面的关心支持，与社会一起开发有价值的校内校外教育资源。为学生开展综合性学习营造良好的氛围，提供良好的条件。要鼓励教师和学生参与开发实践，让学生也能更多的接触社会，真正成为综合性学习活动展开的主体。农村学校虽然有着自身难于克服的劣势，但却有自己独特的语文活动优势，农村的自然环境、风俗民情、传统文化等，都是有益的学习资源。农村语文教师，就要充分挖掘利用农村这些便捷的资源，使农村中学语文综合性学习活动有地方特色。
作为课程改革的一个新的生长点，综合性学习是一种全新的课程，它对广大教师提出了更高的要求，对农村教师来讲，更是严峻的挑战，广大农村教师只有自觉加强理论学习，同时不断地去总结教学实践经验，提高自身教学水平，转变教育观念，才可能在综合性学习中取得实效，实现活动课程的目标。
（责编 张晶晶）
面对这项全新的工作，广大语文教师特别是农村教师困惑多多。实施起来困难重重，农村中学大部分教师在综合性学习方面还在观望，有一部分教师想有所行动而没有行动，还有一部分教师根本没想到要进行这方面的活动。为什么会有如此尴尬的局面，我认为主要原因有三：其一，认识不足，很多教师没有认识到综合性学习在语文教学中的地位和价值。其二，当前评价措施尚未配套，教学上急功近利者居多，教师成了“分”的囚徒，没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本的问题上。综合性学习成了考试的牺牲品。为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，进行大量讲解与练习，以达到中考拿分的目的。其三，农村信息技术相对落后，学生利用信息技术的能力较低。因此，农村中学有意无意地忽视综合性学习也就成为普遍，要扭转这一局面，关键是观念的转变。
第一，改变学生观。教育不仅意味着知识的传授和技能的培养，我们更应该关注学生作为“整体的人”的发展，关注人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格完整的人。教师要转变自己的角色，应该放下自身的架子，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始至终做一个学生自主活动的支持者和引导者，与学生共同学习，共同探究，对学生的探究性学习进行积极指导，以促进学生的发展。
第二，改变教学观念。有价值的知识不是教师“手把手”教给学生的，而是在具体的学习情境中通过教师和学生的共同探讨而由学生自己形成的。综合性学习实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程，“学什么，怎么学”这些问题都是学生自主解决或在教师的引导下解决的，学生在综合性学习中能充分体现“参政议政”，充分的“当家作主”，既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。长期以来，教学成为一个控制的过程，成为有效传递知识的工具，教育的教化功能衰微，学生的情意方面的发展处于教师关注的边缘。教师应改变传统的“灌输方法”，要用启发式、引导式的教学取而代之，努力为学生的自主学习创造良好的条件，这样才有利于实现综合性学习的课程目标。
第三，加强教师指导。综合性学习对教师是一种更高的挑战。在实施的过程中，教育内容怎样呈现，学生怎样学，教师怎样教以及师生的课堂互动都要发生巨大的变化，教师和学生的角色也不同了，它也具有了新的特征，这些变化要求教师由知识的传递者转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。
1.做一个积极的旁观者。在综合性学习课堂教学中，教师要把握好教学尺度，做好积极的“旁观者”。但教师并不是脱离教学活动，教师的指导也是很有必要的，他不是袖手旁观的，而是应认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的每一步活动，随时掌握课堂中随时变化的各种情况。整个学习活动过程中，教师似抽身离去，又无处不在。教师要在适当的时候肯定他们的学习成绩，肯定他们的探究和创新精神，表扬學得认真的学生。教师的“积极”旁观，给了学生更多的学习主动权，久而久之，他们会觉得自己才是学习的真正主人，这样学生获取知识的主动性就会增强，远远比教师单一讲授的效果好得多。
2.做一个热情的支持者。教师不干涉学生的活动，并不是撒手不管，不闻不问。而是要适时了解学生遇到的困难，了解学生的需求，做一个积极而热情的支持者、鼓励者，仔细观察每一个学生在综合性学习活动中所取得的进步，给予适当鼓励和指导，帮助他们进一步建立自信，进一步提高学习的热情。这样可以更好地激发孩子的求知欲，促使他们积极主动地去探索，并在探索过程中体验到成功的快乐。
3.做一个友好的监督者。综合性学习活动是学生自主学习的过程，综合性学习要求学生有较高的自律性，对那些自觉性不强，自觉性不高的学生，教师的监督就成为一种必要。不然，很难保证每一个学生都能积极参与到学习活动中去，或者每一个学生都进入学习的每一个小环节中去，当然，作为监督者的教师，应该像一个真诚的朋友一样去关心帮助学生甚至鞭策学生。
第四，改变综合性学习的评价观。综合性学习更注重在学习过程中能力的陪养，掌握知识的多少并不重要，更注重在综合性活动中获得的情感体验。这是开展综合性学习活动的目的。要打破只重结果的终极性评价，更要注重过程，强调通过观察、记录，描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价的基础。在评价理念上，要坚持整体评价，多元评价，过程性评价。鼓励每一个学生建立自己的档案袋，更深入地了解和肯定自己的能力，客观地看到自己的进步。
第五，充分利用各种教育资源。教师要通过多种形式，争取学生家长和社会方面的关心支持，与社会一起开发有价值的校内校外教育资源。为学生开展综合性学习营造良好的氛围，提供良好的条件。要鼓励教师和学生参与开发实践，让学生也能更多的接触社会，真正成为综合性学习活动展开的主体。农村学校虽然有着自身难于克服的劣势，但却有自己独特的语文活动优势，农村的自然环境、风俗民情、传统文化等，都是有益的学习资源。农村语文教师，就要充分挖掘利用农村这些便捷的资源，使农村中学语文综合性学习活动有地方特色。
作为课程改革的一个新的生长点，综合性学习是一种全新的课程，它对广大教师提出了更高的要求，对农村教师来讲，更是严峻的挑战，广大农村教师只有自觉加强理论学习，同时不断地去总结教学实践经验，提高自身教学水平，转变教育观念，才可能在综合性学习中取得实效，实现活动课程的目标。
（责编 张晶晶）