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摘 要：情感是创作的原动力，正所谓：感人心者，莫乎于情。唯有激发学生的写作冲动，积极调动学生的创作情感，使师生在愉悦的氛围中进行信息的有效交流和传递，在满怀激情中感受到成功的喜悦，才能使写作教学富有生命力。我们的教学中，教人求真，教做真人。身为语文教师，我们应教会学生在创作中讲真话，表达真情，摒弃假恶丑，弘扬真善美。只有这样，学生在生活与工作中才会奋力干实事，努力做真人。
关键词：写作教学；情感培养；有效性
“命题、指导、作文、批改、讲评”这种以教师为主导的传统教学模式，主客倒置，反馈量少，忽略对学生情感的培养和激发，学生的创作完全是“奉命而作”，因而造成“千人一面，万人一腔”的局面。 那么，如何在作文教学中对学生进行情感培养呢？我有以下几点感悟：
一、用名家名作陶冶学生情操
满怀情感去感知事物，事物必然受到情感的影响：无情的变有情了、平凡的变神奇了、无生命的有生命了。我们往往感慨名家名作情感至真，想象至丰，却忽略了这都是创作者长时间观察思考所得。欣赏作品，是学生感知社会，感悟生活的必经之路。同样是创作，为什么看完朱自清的《背影》后，竟马上要回家，要细细端详自己的父亲。回到学校，思绪万千，提笔写就《解读父亲》 ：
“看着平时总是埋怨不能满足自己欲望的父亲，我仿佛第一次看到他黝黑的脸上布满的是岁月刻下的痕迹，蓬乱的头发上点缀着风霜沾染的白发，满脸胡茬，又仿佛在倾诉生活的艰辛。”
老师朗读时，底下一片寂静，他也泪如雨下。文字为何能这般强烈的感染读者呢？因为当中倾注的是满满的情感。情感是创作的生命，是文章的灵魂。倘若对创作中的人与事缺乏真挚的情感，对所写之景缺乏“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情怀，必然是写不出什么好文章的。身为语文教师，重视指引学生在鉴赏作品中积累情感，品悟情感，至关重要。
二、于生活中培育学生创作情感
社会本来就是由有情感的人组成的，就算是景物也是草本含情，风月有意，山河卒志。学生投身于生活与自然，生活的五颜六色定然将影响感染学生，不管是卑鄙的、丑陋的，还是崇高的、悲壮的，都将会引发学生各异的情感导向，初步造就他们于社会、于人事的看法。这些看法和态度长期积蓄，不断升华，学生就形成了自己独特的视角和观点。“文章本天成，妙手偶得之”，这是俘虏灵感的基础条件。学生在相关环境下把自己感悟到的想法和观点向别人倾诉时，文思如泉涌，情真又意切，既有话可说，又有话要说，再也不是“哑巴吃黄连”了。因此，在教学中教师应积极引导学生投入生动有趣、丰富多彩的社会活动。这样一来，学生不仅提高了思想认识，也积累了材料，开阔了视野，提高了创作的兴致。
三、用好命题来诱发学生情感
命题时应关注四点。一是要有动情性。动了真情，有了兴奋点，就能激发学生的创作热情，产生创作冲动。二是要有灵活性。叶圣陶说过：学生所写的，必须是学生积蓄的。因此，语文教师在命题时要摒弃概念化、公式化、成人化等等倾向，注重灵活性，让学生在去除心理压力的情况下，以自己的需要和爱好，畅所欲言，方能做到“我口说我心，我手写我口”。 三是要有启发性。这样既能勾起学生对往事的回忆，让他们脑中浮现起种种的鲜明形象，又能拓展思路，产生联想，激发他们潜藏的情感。四是要有趣味性。毋庸置疑，带有趣味性的命题能强烈激发学生的创作冲动，产生“我要写”的愿望。
四、师生同写，师生同心
拥有情感，也未必就能一泻千里，洋洋洒洒，当然也不一定能够窃窃私语，汩汩而出。这可能有以下情况：一是心有千千言却力不能逮。例如登高远眺，虽看见了秀美风景，虽有了满腹诗意，却一提笔无从写起。二是随心所欲，几乎不加筛选，纵使成文也是冗长拖沓，繁杂罗嗦。这时就需要语文教师情感上的诱导了。教师如果仅仅教以简单的作文技法，则往往只会是事倍功半。很有可能教师在讲台上讲得唾沫横飞，学生在底下听得昏昏欲睡。杰出的教育家苏霍姆林斯基曾指出，“学生写不好文章，最简单的原因，就是教师本身就不会写作文，学生从来没有听闻过教师自己谈论写文章的切身体会。”教育家叶圣陶也曾多次呼吁教导作文时“教师要下水”。“教师若善读善作，左右逢源，深知甘苦，为学生引路，必然事半功倍。”语文老师在指导学生创作前，何妨自己动手写一写，如此不仅可深知创作之甘苦，体悟写作的艰难，以利于方向明确地进行指导和批改；况且“教师下水”，用自己的行为影响学生，必然更能调动学生创作的冲动性。
教师喜欢写，文章又能鞭辟入里，情趣盎然，学生当然会情动而随。在教学实践中，我们往往会见到这样的现象：老师会写，爱写，班级里就会出现一些爱写能写的学生。用“教师下水”诱导学生，容易为学生所接受，同时能诱发学生写作的情感。
五、重视评改，用好评语深化情感
学生在写作中，对写作结果有所了解更能促进写作的积极性，激发创作的情感，促进写作水平的提高。因此作文批改一要及时，满足学生尽快知晓自己写作结果的情感诉求。二，应富有启发性，善于点拨。恰如其分的评语既能让学生明确方向，初探作文门径，又能增进师生之间的感情。三，注重鼓励性，褒贬适度。成功是一种无与伦比的情感力量，具有催化情感的积极作用，批改作文时应善于发现习作中的闪光点，尤其对学困生，更应该加以鼓励，使每一个学生看了作文评语后都能产生成功感。四，评语应有亲切感。有位专家认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。他所指的“个人磋商”，应该不仅仅局限于师生之间的面谈，应该也包括“作文评语”这种形式。在接受知识或评价时，学生是有情感参与的，是有选择的。若老师的评价只评不导，内容空泛，往往使学生从情感上就产生厌恶感，甚至生发消极对立情绪。老师亲切的口吻，商量般的语气，有利于创造宽松和谐的氛围，让学生读后觉得老师与他亲切交谈一样，他将满怀愉悦的心情，更加热爱写作。
六、结语
重视创作情感的培养，让学生对所写事物满怀激情，方可调动一切创作因素的良好运转，进而拓展写作思路。以情融情，力求情至石开，让学生的创作富有真情，让写作教学充满生命力。
参考文献：
[1]《语文课程标准解读》
[2]《中学语文教学参考》
关键词：写作教学；情感培养；有效性
“命题、指导、作文、批改、讲评”这种以教师为主导的传统教学模式，主客倒置，反馈量少，忽略对学生情感的培养和激发，学生的创作完全是“奉命而作”，因而造成“千人一面，万人一腔”的局面。 那么，如何在作文教学中对学生进行情感培养呢？我有以下几点感悟：
一、用名家名作陶冶学生情操
满怀情感去感知事物，事物必然受到情感的影响：无情的变有情了、平凡的变神奇了、无生命的有生命了。我们往往感慨名家名作情感至真，想象至丰，却忽略了这都是创作者长时间观察思考所得。欣赏作品，是学生感知社会，感悟生活的必经之路。同样是创作，为什么看完朱自清的《背影》后，竟马上要回家，要细细端详自己的父亲。回到学校，思绪万千，提笔写就《解读父亲》 ：
“看着平时总是埋怨不能满足自己欲望的父亲，我仿佛第一次看到他黝黑的脸上布满的是岁月刻下的痕迹，蓬乱的头发上点缀着风霜沾染的白发，满脸胡茬，又仿佛在倾诉生活的艰辛。”
老师朗读时，底下一片寂静，他也泪如雨下。文字为何能这般强烈的感染读者呢？因为当中倾注的是满满的情感。情感是创作的生命，是文章的灵魂。倘若对创作中的人与事缺乏真挚的情感，对所写之景缺乏“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情怀，必然是写不出什么好文章的。身为语文教师，重视指引学生在鉴赏作品中积累情感，品悟情感，至关重要。
二、于生活中培育学生创作情感
社会本来就是由有情感的人组成的，就算是景物也是草本含情，风月有意，山河卒志。学生投身于生活与自然，生活的五颜六色定然将影响感染学生，不管是卑鄙的、丑陋的，还是崇高的、悲壮的，都将会引发学生各异的情感导向，初步造就他们于社会、于人事的看法。这些看法和态度长期积蓄，不断升华，学生就形成了自己独特的视角和观点。“文章本天成，妙手偶得之”，这是俘虏灵感的基础条件。学生在相关环境下把自己感悟到的想法和观点向别人倾诉时，文思如泉涌，情真又意切，既有话可说，又有话要说，再也不是“哑巴吃黄连”了。因此，在教学中教师应积极引导学生投入生动有趣、丰富多彩的社会活动。这样一来，学生不仅提高了思想认识，也积累了材料，开阔了视野，提高了创作的兴致。
三、用好命题来诱发学生情感
命题时应关注四点。一是要有动情性。动了真情，有了兴奋点，就能激发学生的创作热情，产生创作冲动。二是要有灵活性。叶圣陶说过：学生所写的，必须是学生积蓄的。因此，语文教师在命题时要摒弃概念化、公式化、成人化等等倾向，注重灵活性，让学生在去除心理压力的情况下，以自己的需要和爱好，畅所欲言，方能做到“我口说我心，我手写我口”。 三是要有启发性。这样既能勾起学生对往事的回忆，让他们脑中浮现起种种的鲜明形象，又能拓展思路，产生联想，激发他们潜藏的情感。四是要有趣味性。毋庸置疑，带有趣味性的命题能强烈激发学生的创作冲动，产生“我要写”的愿望。
四、师生同写，师生同心
拥有情感，也未必就能一泻千里，洋洋洒洒，当然也不一定能够窃窃私语，汩汩而出。这可能有以下情况：一是心有千千言却力不能逮。例如登高远眺，虽看见了秀美风景，虽有了满腹诗意，却一提笔无从写起。二是随心所欲，几乎不加筛选，纵使成文也是冗长拖沓，繁杂罗嗦。这时就需要语文教师情感上的诱导了。教师如果仅仅教以简单的作文技法，则往往只会是事倍功半。很有可能教师在讲台上讲得唾沫横飞，学生在底下听得昏昏欲睡。杰出的教育家苏霍姆林斯基曾指出，“学生写不好文章，最简单的原因，就是教师本身就不会写作文，学生从来没有听闻过教师自己谈论写文章的切身体会。”教育家叶圣陶也曾多次呼吁教导作文时“教师要下水”。“教师若善读善作，左右逢源，深知甘苦，为学生引路，必然事半功倍。”语文老师在指导学生创作前，何妨自己动手写一写，如此不仅可深知创作之甘苦，体悟写作的艰难，以利于方向明确地进行指导和批改；况且“教师下水”，用自己的行为影响学生，必然更能调动学生创作的冲动性。
教师喜欢写，文章又能鞭辟入里，情趣盎然，学生当然会情动而随。在教学实践中，我们往往会见到这样的现象：老师会写，爱写，班级里就会出现一些爱写能写的学生。用“教师下水”诱导学生，容易为学生所接受，同时能诱发学生写作的情感。
五、重视评改，用好评语深化情感
学生在写作中，对写作结果有所了解更能促进写作的积极性，激发创作的情感，促进写作水平的提高。因此作文批改一要及时，满足学生尽快知晓自己写作结果的情感诉求。二，应富有启发性，善于点拨。恰如其分的评语既能让学生明确方向，初探作文门径，又能增进师生之间的感情。三，注重鼓励性，褒贬适度。成功是一种无与伦比的情感力量，具有催化情感的积极作用，批改作文时应善于发现习作中的闪光点，尤其对学困生，更应该加以鼓励，使每一个学生看了作文评语后都能产生成功感。四，评语应有亲切感。有位专家认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。他所指的“个人磋商”，应该不仅仅局限于师生之间的面谈，应该也包括“作文评语”这种形式。在接受知识或评价时，学生是有情感参与的，是有选择的。若老师的评价只评不导，内容空泛，往往使学生从情感上就产生厌恶感，甚至生发消极对立情绪。老师亲切的口吻，商量般的语气，有利于创造宽松和谐的氛围，让学生读后觉得老师与他亲切交谈一样，他将满怀愉悦的心情，更加热爱写作。
六、结语
重视创作情感的培养，让学生对所写事物满怀激情，方可调动一切创作因素的良好运转，进而拓展写作思路。以情融情，力求情至石开，让学生的创作富有真情，让写作教学充满生命力。
参考文献：
[1]《语文课程标准解读》
[2]《中学语文教学参考》