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一、 问题的提出
笔者在西部山区从事了近二十年的高中英语教学工作，在工作中发现口头表达和书面表达都是山区学生的最大困难。究其原因，一是因为山区学习的条件和环境差，大多数孩子来自于农村家庭、贫困家庭、少数民族家庭，一般都是在进入初中一年级才开始接触英语,除在学校学习英语，课外根本就没有条件接触和学习英语。在学校学习的过程中，由于老师水平的参差不齐及跟随考试评价指挥棒转的教学因素——考什么就强化什么,英语考试不考口语，又由于有些教师的一种错误认识：即在课堂上把宝贵而有限的时间让给学生说，而大多数学生又无话可说,是浪费时间，这就使有这种认识的老师在教学工作中不重视口语教学和练习，教出的学生的英语口头表达能力就成了一个很大的问题。尤其是到了高中阶段,在学习人教版的新教材时,每单元warming up和speaking部分让很多农村学生在课堂上开不了口,无话可说,成了“哑巴”,读写能力也受到影响。在笔者教过的很多农村学生中，数、理、化和其他学科都学得很好，因为英语成绩拉后腿影响高考总成绩的情况比比皆是, 很让人感到遗憾。
怎样减少这样的遗憾?尤其是书面表达方面的遗憾呢?在多年的教学实践中，笔者采用过补基础、补语法、插漏补差、多写多练等方式加以弥补以期提高学生的书面表达分数，但效果都不太理想。个别学生的书面表达成绩是有了改变，但对大多数的学生来说写出的文章在语法、句型和表达方式上都或多或少地存在一些问题。有些问题在经过教师反复纠错后仍然出现。如何写，怎样写出的句子才是规范正确的，仍是一大难题。
二、 笔者的反思和改革
2003年我又开始了新一轮的高考征战：接高一年级新生。此时我校改用人教版高中英语新教材。此教材对说的能力要求提高了,比重也增大了(尽管高考试卷并没有对此作出相应调整)，新一轮的农村学生要适应这种变化困难也就更大了。无论是warming up还是speaking部分都要求学生自主参与, 以学生为主体。有些教师穿新鞋走老路，仍然用过去的那种教师讲学生被动接受的方式，把warming up当成背景知识来介绍，把speaking部分当成dialogue来上, 仍然能上下去。但却没有认识到warming up和speaking在口语教学和练习环节中的重要性。笔者通过多年的教学实践和反思以及对新课标的学习研究认为，英语强调的是听、说、读、写的综合性技能。在语言学习中，听说和读写是不可分割的有机组成部分。无论是学习母语还是学习外语都应该遵循语言学习的规律，听说领先然后才是读写。英语学习不应该忽视说的部分，会说的东西容易掌握，在说的基础上提高读写的能力是值得尝试的。
三、 笔者近三年来的新尝试
换个角度，从说入手来解决学生写作方面的困难，提高他们的写作能力。让学生在练习实践中自己去发现问题，改正错误。不用教师耗那么多精力反复在作文本上纠正那些再三犯的相同的普遍性的基础知识方面的错误（什么名词的单复数、定冠词还是不定冠词、动词的正确时态和语态、主谓一致、用形容词还是副词等方面的问题），以及Chinglish(汉语式的英语)句式问题能否通过口语的大量练习来巩固基础的语法知识，强化规范的句型句式, 灌输并形成正确地道的语言表达方式，提高学生书面表达的能力。
从2003年的高一新生开始, 笔者进行了大胆尝试, 首先是舍得花课堂时间让学生进行说的练习。除每单元warming up和speaking两个该说的部分外，结合课文情景进行课前2分钟口头练习。课后归纳练习、课堂生词短语造句练习、句型转换练习、英汉互译练习等灵活多样的练习方式，从口头上巩固强化正确的表达方式。每周再进行一次说说写写的强化练习，使学生口头表达能力和书面表达能力都得到了提高。譬如在高一新学期的前两周，我就及时抓住学生想要相互了解的这种心态, 在课堂上给学生3至5分钟，让他们做有关self-introduce方面的练习，练习在partner、group和whole class之间进行。创设情景鼓励学生开口练习，然后老师做示范性自我介绍，并在黑板上写出My name is…, I’m…years old，Icome from…之类的句型，让学生模仿，使学生敢于开口，有话可说。练习一两周后，让学生写出自我介绍的短文来，老师加以批改后，让学生轮流在全班做口头自我介绍，再让听者转述听到的内容。这样经过反复大量的口头练习、模仿和强化，促使学生不仅能完全掌握运用老师所提供的句型，同学之间也能相互学习，取长补短，写出更多更好的句子。
为了强化基础语法和句型,我常采用师生teacher—student之间、学生与学生之间的对话形式进行专题考查，来发现学生存在的问题并在课内加以弥补解决。例如：有些学生对一般疑问句中的助动词的问题掌握不好，老是出错，我就有意识地针对这些问题问学生诸如：Did you have a good time on your weekend？Does your mother do all the house work every day?Do you want to have a pet?之类的问题来强化正确的表达方式。然后我用汉语说出一些有关各种时态的一般疑问句方面的句子让学生做口头翻译，然后让学生做含助动词的一般疑问句的互问互答练习。之后让学生自主造句，写出五个一般疑问句的句子并当面批改指正，让他们自觉地意识到正确的用法并留下深刻的印象，以后不再犯同样的错误。用这样的方式，一次强化一个语法基础方面的知识，查漏补缺。在教生词、短语、句型时也采用英汉互译的口头翻译方式，强化单词短语和句型，强化记忆。在学课文的时候，要求学生跟读、朗读、背诵形成语感，避免Chinglish式的表达方式。学生有了一定口头表达基础之后，继续采用下面的方式循序渐进地对学生进行引导。
1. 做口头复述、转述、简述课文内容的练习。目的是让学生模仿、学习、运用正确的句型句式。
2. 课堂3分钟free—talk,预先指派学生做准备, 然后上讲台演讲, 讲自己的所见、所闻、所想，其他学生听并帮助找错、纠错。
3. 采用专题讨论的方式，结合所学单元的相关内容讨论像An unforgettable experience、About good manners之类的话题。先让学生做小组讨论，小组成员写出报告共同修改，最后派代表在全班做汇报，比一比看哪一个组的文章内容全面，用词准确，句型句式多样化。
4. 做限时性的课堂命题口头作文, 看谁做得快, 做得好, 然后形成文字, 把写得好的文章张贴出来并加以奖励。
总之，通过激励，让学生自己去发现错误改正错误，能正确通畅地表情达意。经过三年的说的强化，学生在听、说、读、写方面都有了大的进步。尤其是在口头和书面表达方面，经过几年的努力，所教班级学生的写作能力普遍提高，取得了比较令人满意的效果。
笔者在西部山区从事了近二十年的高中英语教学工作，在工作中发现口头表达和书面表达都是山区学生的最大困难。究其原因，一是因为山区学习的条件和环境差，大多数孩子来自于农村家庭、贫困家庭、少数民族家庭，一般都是在进入初中一年级才开始接触英语,除在学校学习英语，课外根本就没有条件接触和学习英语。在学校学习的过程中，由于老师水平的参差不齐及跟随考试评价指挥棒转的教学因素——考什么就强化什么,英语考试不考口语，又由于有些教师的一种错误认识：即在课堂上把宝贵而有限的时间让给学生说，而大多数学生又无话可说,是浪费时间，这就使有这种认识的老师在教学工作中不重视口语教学和练习，教出的学生的英语口头表达能力就成了一个很大的问题。尤其是到了高中阶段,在学习人教版的新教材时,每单元warming up和speaking部分让很多农村学生在课堂上开不了口,无话可说,成了“哑巴”,读写能力也受到影响。在笔者教过的很多农村学生中，数、理、化和其他学科都学得很好，因为英语成绩拉后腿影响高考总成绩的情况比比皆是, 很让人感到遗憾。
怎样减少这样的遗憾?尤其是书面表达方面的遗憾呢?在多年的教学实践中，笔者采用过补基础、补语法、插漏补差、多写多练等方式加以弥补以期提高学生的书面表达分数，但效果都不太理想。个别学生的书面表达成绩是有了改变，但对大多数的学生来说写出的文章在语法、句型和表达方式上都或多或少地存在一些问题。有些问题在经过教师反复纠错后仍然出现。如何写，怎样写出的句子才是规范正确的，仍是一大难题。
二、 笔者的反思和改革
2003年我又开始了新一轮的高考征战：接高一年级新生。此时我校改用人教版高中英语新教材。此教材对说的能力要求提高了,比重也增大了(尽管高考试卷并没有对此作出相应调整)，新一轮的农村学生要适应这种变化困难也就更大了。无论是warming up还是speaking部分都要求学生自主参与, 以学生为主体。有些教师穿新鞋走老路，仍然用过去的那种教师讲学生被动接受的方式，把warming up当成背景知识来介绍，把speaking部分当成dialogue来上, 仍然能上下去。但却没有认识到warming up和speaking在口语教学和练习环节中的重要性。笔者通过多年的教学实践和反思以及对新课标的学习研究认为，英语强调的是听、说、读、写的综合性技能。在语言学习中，听说和读写是不可分割的有机组成部分。无论是学习母语还是学习外语都应该遵循语言学习的规律，听说领先然后才是读写。英语学习不应该忽视说的部分，会说的东西容易掌握，在说的基础上提高读写的能力是值得尝试的。
三、 笔者近三年来的新尝试
换个角度，从说入手来解决学生写作方面的困难，提高他们的写作能力。让学生在练习实践中自己去发现问题，改正错误。不用教师耗那么多精力反复在作文本上纠正那些再三犯的相同的普遍性的基础知识方面的错误（什么名词的单复数、定冠词还是不定冠词、动词的正确时态和语态、主谓一致、用形容词还是副词等方面的问题），以及Chinglish(汉语式的英语)句式问题能否通过口语的大量练习来巩固基础的语法知识，强化规范的句型句式, 灌输并形成正确地道的语言表达方式，提高学生书面表达的能力。
从2003年的高一新生开始, 笔者进行了大胆尝试, 首先是舍得花课堂时间让学生进行说的练习。除每单元warming up和speaking两个该说的部分外，结合课文情景进行课前2分钟口头练习。课后归纳练习、课堂生词短语造句练习、句型转换练习、英汉互译练习等灵活多样的练习方式，从口头上巩固强化正确的表达方式。每周再进行一次说说写写的强化练习，使学生口头表达能力和书面表达能力都得到了提高。譬如在高一新学期的前两周，我就及时抓住学生想要相互了解的这种心态, 在课堂上给学生3至5分钟，让他们做有关self-introduce方面的练习，练习在partner、group和whole class之间进行。创设情景鼓励学生开口练习，然后老师做示范性自我介绍，并在黑板上写出My name is…, I’m…years old，Icome from…之类的句型，让学生模仿，使学生敢于开口，有话可说。练习一两周后，让学生写出自我介绍的短文来，老师加以批改后，让学生轮流在全班做口头自我介绍，再让听者转述听到的内容。这样经过反复大量的口头练习、模仿和强化，促使学生不仅能完全掌握运用老师所提供的句型，同学之间也能相互学习，取长补短，写出更多更好的句子。
为了强化基础语法和句型,我常采用师生teacher—student之间、学生与学生之间的对话形式进行专题考查，来发现学生存在的问题并在课内加以弥补解决。例如：有些学生对一般疑问句中的助动词的问题掌握不好，老是出错，我就有意识地针对这些问题问学生诸如：Did you have a good time on your weekend？Does your mother do all the house work every day?Do you want to have a pet?之类的问题来强化正确的表达方式。然后我用汉语说出一些有关各种时态的一般疑问句方面的句子让学生做口头翻译，然后让学生做含助动词的一般疑问句的互问互答练习。之后让学生自主造句，写出五个一般疑问句的句子并当面批改指正，让他们自觉地意识到正确的用法并留下深刻的印象，以后不再犯同样的错误。用这样的方式，一次强化一个语法基础方面的知识，查漏补缺。在教生词、短语、句型时也采用英汉互译的口头翻译方式，强化单词短语和句型，强化记忆。在学课文的时候，要求学生跟读、朗读、背诵形成语感，避免Chinglish式的表达方式。学生有了一定口头表达基础之后，继续采用下面的方式循序渐进地对学生进行引导。
1. 做口头复述、转述、简述课文内容的练习。目的是让学生模仿、学习、运用正确的句型句式。
2. 课堂3分钟free—talk,预先指派学生做准备, 然后上讲台演讲, 讲自己的所见、所闻、所想，其他学生听并帮助找错、纠错。
3. 采用专题讨论的方式，结合所学单元的相关内容讨论像An unforgettable experience、About good manners之类的话题。先让学生做小组讨论，小组成员写出报告共同修改，最后派代表在全班做汇报，比一比看哪一个组的文章内容全面，用词准确，句型句式多样化。
4. 做限时性的课堂命题口头作文, 看谁做得快, 做得好, 然后形成文字, 把写得好的文章张贴出来并加以奖励。
总之，通过激励，让学生自己去发现错误改正错误，能正确通畅地表情达意。经过三年的说的强化，学生在听、说、读、写方面都有了大的进步。尤其是在口头和书面表达方面，经过几年的努力，所教班级学生的写作能力普遍提高，取得了比较令人满意的效果。