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摘要 小学英语阶段开展语法教学不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，最后让学生在理性认识的正确指导之下再进行语言实践。教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法，有助于营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，有利于孩子身心、情感的健康发展。
关键词 语法教学 指导实践 兴趣培养 效果提高 健康发展
语法教学是每一位小学英语教师必须面对的一个难题。有些教师认为一节课要讲词、句、课文外加操练、交际，如果还要讲语法，恐怕时间不够，语法讲不透，于是索性抽出一整堂课把死板板的条条框框写了满满一黑板，让学生抄、记、练，其枯燥可见一斑。新课程标准要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的语法知识呢?
一篇名为《语法教学的三个原则》的教学文献给我很大的启示。我遵循着它的三个原则，即Implicit(隐性原则)、Meaninggofirst(意义先行原则)、Economy(适量原则)开始了我的小学英语语法教学初探。在实践中我惊喜地发现语法教学与口语交际之间相辅相成、密不可分的关系；初步掌握了以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅的语法教学方法以及语法教学的多样、阶段性的特征。
一、以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。在我的教学实践中采用以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅的方法进行教学，双管齐下，各有专攻，恰到好处。
1.根据学生的年龄特征，选择以“隐性语法教学”为主。
爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子的天性，过于严肃机械的练习不能唤起他们任何的学习热情。因此，我尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新项目。我利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、唱歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法知识。
在巩固What are you doing? I’m doing something.这个语法项目时，我采用了与学生对歌的方式。我以“新年好”为曲，发问What are you doing? What are you doing？并做出一个看书的动作，学生要根据我的动作边唱边做回答I am reading.I am reading.孩子们认真地观察我的动作，迅速反应、边唱边跳、全身心地投入，好不快活!与此同时，他们通过演唱歌曲，在表达现在进行的动作时用现在进行时，学会在动词的后面加上ing。
2.“显性语法教学”为辅，适时总结，恰到好处。
为了巩固学生的语法知识，提高学生语言的准确性，教师也要在适当的时候使用“显性语法教学”，及时对上述练习进行总结归纳，并注意语言的简练以及总结的方式。我个人比较喜欢利用板书或编小绕口令的方式作小结。因为板书的内容最为精炼实在，再适当地变换重点部分的颜色或形态，让人一目了然，一下就能抓住精髓。而小绕口令又是朗朗上口、生动有趣，让人记了难忘。
最简单的be动词绕口令：I用am，you用are，is连着he、she、it；所有复数都用are。又如there be句型绕口令，“表示某处有某物，要用句型there be, be的形式多变化，用点心思好好记；复数名词前用are，单数和不可数得用is，就近原则经常考，稍不留神遭算计”。学生们笑呵呵地拍着手读，那兴致别提有多高了!
二、语法以交际为展现形式，交际以语法为核心内容，两者相辅相成，密不可分
语法能力是交际能力的组成部分。语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动，把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中，熟化语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
1.通过创设真实语言环境，在交际中感知、理解、熟化语法知识。
观摩课上有许多老师来听课。我问道：How many teachers are there in our classroom？一个学生回答：There aye 30 teachers.我做出十分吃惊的表情说道：Wow，there are lots and lots of teachers.在此次交际中，学生通过这一真实的情境感知了“there are+复数名词”以及词组lots and lots of.紧接着我又分别与各小组的同学进行互动交际，Hello，Team 1.(我微笑着挥动着我的右手)这时，我让这一刻停住问道：How many hands？其他同学很快反应回答道：There are lots and lots of hands.又是在真实情境交际中，学生深刻地理解和练习了刚刚感知的知识。之后我出示课件，孩子们看图填空，这时他们已经会用并熟悉了There are lots and lots of…这个语法点。最后，安排一个看图说话，在教师的指导下，学生已经能够以今天学到的知识点为核心，完成一篇完整而又生动的口头作文了。
2.语法是交际的核心内容，语法知识的掌握与熟化是提高交际能力的关键。
就拿上面那个教学实例来说，最后学生们之所以能完成一个成篇的口头表述，是因为之前的语法知识灌输得到位、熟络。换句话说，交际是为了语法教学更加有效地开展，而语法知识的学习是为了更好地用来与人交际。两者绝对是相辅相成，互帮互助、共同进退的。
关键词 语法教学 指导实践 兴趣培养 效果提高 健康发展
语法教学是每一位小学英语教师必须面对的一个难题。有些教师认为一节课要讲词、句、课文外加操练、交际，如果还要讲语法，恐怕时间不够，语法讲不透，于是索性抽出一整堂课把死板板的条条框框写了满满一黑板，让学生抄、记、练，其枯燥可见一斑。新课程标准要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的语法知识呢?
一篇名为《语法教学的三个原则》的教学文献给我很大的启示。我遵循着它的三个原则，即Implicit(隐性原则)、Meaninggofirst(意义先行原则)、Economy(适量原则)开始了我的小学英语语法教学初探。在实践中我惊喜地发现语法教学与口语交际之间相辅相成、密不可分的关系；初步掌握了以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅的语法教学方法以及语法教学的多样、阶段性的特征。
一、以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。在我的教学实践中采用以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅的方法进行教学，双管齐下，各有专攻，恰到好处。
1.根据学生的年龄特征，选择以“隐性语法教学”为主。
爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子的天性，过于严肃机械的练习不能唤起他们任何的学习热情。因此，我尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新项目。我利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、唱歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法知识。
在巩固What are you doing? I’m doing something.这个语法项目时，我采用了与学生对歌的方式。我以“新年好”为曲，发问What are you doing? What are you doing？并做出一个看书的动作，学生要根据我的动作边唱边做回答I am reading.I am reading.孩子们认真地观察我的动作，迅速反应、边唱边跳、全身心地投入，好不快活!与此同时，他们通过演唱歌曲，在表达现在进行的动作时用现在进行时，学会在动词的后面加上ing。
2.“显性语法教学”为辅，适时总结，恰到好处。
为了巩固学生的语法知识，提高学生语言的准确性，教师也要在适当的时候使用“显性语法教学”，及时对上述练习进行总结归纳，并注意语言的简练以及总结的方式。我个人比较喜欢利用板书或编小绕口令的方式作小结。因为板书的内容最为精炼实在，再适当地变换重点部分的颜色或形态，让人一目了然，一下就能抓住精髓。而小绕口令又是朗朗上口、生动有趣，让人记了难忘。
最简单的be动词绕口令：I用am，you用are，is连着he、she、it；所有复数都用are。又如there be句型绕口令，“表示某处有某物，要用句型there be, be的形式多变化，用点心思好好记；复数名词前用are，单数和不可数得用is，就近原则经常考，稍不留神遭算计”。学生们笑呵呵地拍着手读，那兴致别提有多高了!
二、语法以交际为展现形式，交际以语法为核心内容，两者相辅相成，密不可分
语法能力是交际能力的组成部分。语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动，把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中，熟化语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
1.通过创设真实语言环境，在交际中感知、理解、熟化语法知识。
观摩课上有许多老师来听课。我问道：How many teachers are there in our classroom？一个学生回答：There aye 30 teachers.我做出十分吃惊的表情说道：Wow，there are lots and lots of teachers.在此次交际中，学生通过这一真实的情境感知了“there are+复数名词”以及词组lots and lots of.紧接着我又分别与各小组的同学进行互动交际，Hello，Team 1.(我微笑着挥动着我的右手)这时，我让这一刻停住问道：How many hands？其他同学很快反应回答道：There are lots and lots of hands.又是在真实情境交际中，学生深刻地理解和练习了刚刚感知的知识。之后我出示课件，孩子们看图填空，这时他们已经会用并熟悉了There are lots and lots of…这个语法点。最后，安排一个看图说话，在教师的指导下，学生已经能够以今天学到的知识点为核心，完成一篇完整而又生动的口头作文了。
2.语法是交际的核心内容，语法知识的掌握与熟化是提高交际能力的关键。
就拿上面那个教学实例来说，最后学生们之所以能完成一个成篇的口头表述，是因为之前的语法知识灌输得到位、熟络。换句话说，交际是为了语法教学更加有效地开展，而语法知识的学习是为了更好地用来与人交际。两者绝对是相辅相成，互帮互助、共同进退的。