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【项目简介】
自全省推进课程游戏化项目以来，苏州高新区认真贯彻落实《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》，建立行政推动、科研引领、专家支持、示范联动的工作机制，从“保障经费投入”“优化管理体系”“强化队伍建设”“搭建展示平台”等方面全面推进课程游戏化建设项目。2019年首批获江苏省区域推进课程游戏化项目单位后，我们坚持“有深度、保质量、再创新”的原则，以“资源—活动—经验”为研究路径，努力实现“课程建设与教师发展”两融合，“生活、游戏、集体活动”三并进，坚持“基于真问题、开展真实践、建构真经验”，开展专家引领下的“区域、园所、个别”等形式多样的教研活动，全面提高教育教学质量，提升教师专业素养。
摘要：苏州高新区2019年成为首批江苏省区域推进课程游戏化项目单位以来，认真贯彻落实《3 ～ 6岁儿童學习与发展指南》精神，建立行政推动、科研引领、专家支持、示范联动的工作机制，多元调研、有效问诊、多元举措、创新推进，实践探索区域推进模式、策略，努力实现区内学前教育质量的优质均衡发展。
关键词：学前教育;区域推进;课程游戏化
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05A-0012-05
一、辨：多元调研，有效问诊
课程游戏化区域推进是系统、复杂工程，需要有“一盘棋”的思维，需要客观分析现状和问题，辨析课程游戏化建设方向。为此我们通过调研、座谈、检核，发现本区域面临的挑战主要聚焦于以下三个方面。
1.理念与实践割裂
课程目标意识不强，课程内容仍有“拼盘堆砌”“拿来主义”现象，课程实施中“重集体教学活动组织，轻生活和游戏中的学习;重教师的知识主导，轻儿童经验的生成”的问题仍旧突出。教师课程实践能力较差，难以建立在幼儿的实际生活的基础之上，认识、尊重儿童的特点、需要以及发展，让课程转化为幼儿的经验。
2.教师结构断层
一是课程领导力欠缺。近两年，众多新园所的成立，使得管理队伍不断输出和稀释，青年教师成长的速度跟不上骨干教师输出的速度，新手教师和骨干教师梯队缺乏有效衔接，造成课程管理、组织、评价能力不够。二是课程执行力不足。区域内存在大量新入职的教师及部分产生职业倦怠的老教师，他们在专业发展上缺乏“内驱力”“自省力”，在执行课程的开发、实施、评价等方面的能力有待进一步提升。
3.教研质量参差
目前高新区共有64所幼儿园，其中公办幼儿园33所，普惠性民办幼儿园23所，三年内区内新建投用了9所公办园。大量的民办园以及新园的快速增加，影响了区内园本教研的质量，突出表现在专业引领不够、研讨内容不聚焦、研讨机制不健全、系统化研修意识不强等问题。
二、辩：多元举措，创新推进
区域课程游戏化建设的推进要达到预期效果，需要汇聚多方的力量和智慧。实践证明有两股最重要的力量在推动：一是基于行政力量介入的项目建设的整体设计、系统规划以及强力推动;二是基于幼儿园内涵发展的园长和教师对项目的理解、投入程度和专业能力。有了“自上而下”推动与“自下而上”的参与这两股力量，可以保证各园所在良性互动中实现整体提升，推进幼儿园课程游戏化建设项目全覆盖，促进区域课程游戏化建设项目均衡发展。
1.顶层设计，向整体推进
教育行政的推动至关重要，因此区域教育行政部门和教研部门需形成合力，在目标方向上保持高度一致，从思想上达成共识，完成组织体系和运行机制的顶层设计。高新区在项目推进中提出了“1 2 3”模式，即明晰一个目标：形成区域性课程样态——赋权、激能、融合、生长;遵守两个原则：规律性、生长力;抓住三个关键点：坚守儿童立场的“原点”、推进课程改革的“近点”、提升教育质量的“远点”。形成两条行动路径，即自上而下地明晰项目的基本价值、总体框架、重点难点;自下而上地推进实践探究、经验梳理、分享交流。以自下而上和自上而下的双向模式，来激活教师专业发展的内驱力，大力推广优质资源和成功经验，实现幼儿园的共生共长。
2.理念重塑，向内心生长
教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上，形成的关于教育的观念和理性信念。重塑理念，是行为改变的动源，是提升课程质量的基点。我们坚持科学阅读，学习、积淀理论知识，加强理性思考;赋权激能，在实践中检验、内化、修正教育理念。由内而外、从本质和规律出发，是区域推进课程游戏化项目建设质量保证的根本。
（1）进阶研读，提升理念。理论的丰富和充实，最好的来源是读书。一是围绕区域课改阶段推进需要，经各方力荐，选择、确定书目，组建各级各类读书小组。由理论扎实、经验丰富的教师作为领衔人，围绕“泛读（自主阅读）—精读（小组共读）—辨读（集体研读）”的路径，品读、思悟内容，逐步形成自己的观点，梳理、分享心得，借助著作的精神力量与群体的共读智慧，内化应用。二是为教师的读书开辟更多的展示平台，组织讲书大赛、教育热点辩论赛、读书笔记展示等，促使教师从学习浏览到思考提升到进阶拓展，有效支撑后续的实践行动。
（2）赋权激能，支持实践。在项目推进中，幼儿园课程建设实践中的问题是多样的、复杂的，我们倡导回归本源去思考解决问题的策略，提出了“三赋权”：一是赋权儿童，不仅相信儿童是有能力的学习者，更让儿童相信自己是有能力的。二是赋权教师，制定弹性作息，支持教师灵活安排、组织一日活动;鼓励教师根据幼儿兴趣需要，依托资源条件，进行班本化课程实践;引导教师加强课程审议，赋予教师课程实施的话语权、自由度。三是赋权幼儿园，完善课程审议制度;进行主题计划、周计划等表格修改，帮助教师明晰思路与实施路径;督查鼓励园所进行园本课程、班本课程的建设，给课程建设增添新的生命和活力，不断激发师、幼、园的学习力、行动力、反思力、创造力、发展力。
自全省推进课程游戏化项目以来，苏州高新区认真贯彻落实《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》，建立行政推动、科研引领、专家支持、示范联动的工作机制，从“保障经费投入”“优化管理体系”“强化队伍建设”“搭建展示平台”等方面全面推进课程游戏化建设项目。2019年首批获江苏省区域推进课程游戏化项目单位后，我们坚持“有深度、保质量、再创新”的原则，以“资源—活动—经验”为研究路径，努力实现“课程建设与教师发展”两融合，“生活、游戏、集体活动”三并进，坚持“基于真问题、开展真实践、建构真经验”，开展专家引领下的“区域、园所、个别”等形式多样的教研活动，全面提高教育教学质量，提升教师专业素养。
摘要：苏州高新区2019年成为首批江苏省区域推进课程游戏化项目单位以来，认真贯彻落实《3 ～ 6岁儿童學习与发展指南》精神，建立行政推动、科研引领、专家支持、示范联动的工作机制，多元调研、有效问诊、多元举措、创新推进，实践探索区域推进模式、策略，努力实现区内学前教育质量的优质均衡发展。
关键词：学前教育;区域推进;课程游戏化
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05A-0012-05
一、辨：多元调研，有效问诊
课程游戏化区域推进是系统、复杂工程，需要有“一盘棋”的思维，需要客观分析现状和问题，辨析课程游戏化建设方向。为此我们通过调研、座谈、检核，发现本区域面临的挑战主要聚焦于以下三个方面。
1.理念与实践割裂
课程目标意识不强，课程内容仍有“拼盘堆砌”“拿来主义”现象，课程实施中“重集体教学活动组织，轻生活和游戏中的学习;重教师的知识主导，轻儿童经验的生成”的问题仍旧突出。教师课程实践能力较差，难以建立在幼儿的实际生活的基础之上，认识、尊重儿童的特点、需要以及发展，让课程转化为幼儿的经验。
2.教师结构断层
一是课程领导力欠缺。近两年，众多新园所的成立，使得管理队伍不断输出和稀释，青年教师成长的速度跟不上骨干教师输出的速度，新手教师和骨干教师梯队缺乏有效衔接，造成课程管理、组织、评价能力不够。二是课程执行力不足。区域内存在大量新入职的教师及部分产生职业倦怠的老教师，他们在专业发展上缺乏“内驱力”“自省力”，在执行课程的开发、实施、评价等方面的能力有待进一步提升。
3.教研质量参差
目前高新区共有64所幼儿园，其中公办幼儿园33所，普惠性民办幼儿园23所，三年内区内新建投用了9所公办园。大量的民办园以及新园的快速增加，影响了区内园本教研的质量，突出表现在专业引领不够、研讨内容不聚焦、研讨机制不健全、系统化研修意识不强等问题。
二、辩：多元举措，创新推进
区域课程游戏化建设的推进要达到预期效果，需要汇聚多方的力量和智慧。实践证明有两股最重要的力量在推动：一是基于行政力量介入的项目建设的整体设计、系统规划以及强力推动;二是基于幼儿园内涵发展的园长和教师对项目的理解、投入程度和专业能力。有了“自上而下”推动与“自下而上”的参与这两股力量，可以保证各园所在良性互动中实现整体提升，推进幼儿园课程游戏化建设项目全覆盖，促进区域课程游戏化建设项目均衡发展。
1.顶层设计，向整体推进
教育行政的推动至关重要，因此区域教育行政部门和教研部门需形成合力，在目标方向上保持高度一致，从思想上达成共识，完成组织体系和运行机制的顶层设计。高新区在项目推进中提出了“1 2 3”模式，即明晰一个目标：形成区域性课程样态——赋权、激能、融合、生长;遵守两个原则：规律性、生长力;抓住三个关键点：坚守儿童立场的“原点”、推进课程改革的“近点”、提升教育质量的“远点”。形成两条行动路径，即自上而下地明晰项目的基本价值、总体框架、重点难点;自下而上地推进实践探究、经验梳理、分享交流。以自下而上和自上而下的双向模式，来激活教师专业发展的内驱力，大力推广优质资源和成功经验，实现幼儿园的共生共长。
2.理念重塑，向内心生长
教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上，形成的关于教育的观念和理性信念。重塑理念，是行为改变的动源，是提升课程质量的基点。我们坚持科学阅读，学习、积淀理论知识，加强理性思考;赋权激能，在实践中检验、内化、修正教育理念。由内而外、从本质和规律出发，是区域推进课程游戏化项目建设质量保证的根本。
（1）进阶研读，提升理念。理论的丰富和充实，最好的来源是读书。一是围绕区域课改阶段推进需要，经各方力荐，选择、确定书目，组建各级各类读书小组。由理论扎实、经验丰富的教师作为领衔人，围绕“泛读（自主阅读）—精读（小组共读）—辨读（集体研读）”的路径，品读、思悟内容，逐步形成自己的观点，梳理、分享心得，借助著作的精神力量与群体的共读智慧，内化应用。二是为教师的读书开辟更多的展示平台，组织讲书大赛、教育热点辩论赛、读书笔记展示等，促使教师从学习浏览到思考提升到进阶拓展，有效支撑后续的实践行动。
（2）赋权激能，支持实践。在项目推进中，幼儿园课程建设实践中的问题是多样的、复杂的，我们倡导回归本源去思考解决问题的策略，提出了“三赋权”：一是赋权儿童，不仅相信儿童是有能力的学习者，更让儿童相信自己是有能力的。二是赋权教师，制定弹性作息，支持教师灵活安排、组织一日活动;鼓励教师根据幼儿兴趣需要，依托资源条件，进行班本化课程实践;引导教师加强课程审议，赋予教师课程实施的话语权、自由度。三是赋权幼儿园，完善课程审议制度;进行主题计划、周计划等表格修改，帮助教师明晰思路与实施路径;督查鼓励园所进行园本课程、班本课程的建设，给课程建设增添新的生命和活力，不断激发师、幼、园的学习力、行动力、反思力、创造力、发展力。