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【摘 要】深入了解学生，培养学生的能力，以学生为本，突出学生的发展，提高课堂教学效益是越来越为社会和学校广泛关注，更是广大教师积极实践探索的焦点。本文也就一部分教师对课改的错误认识及课改对教师各方面能力有更高的要求等方面做了进一步的阐述。
【关键词】学习兴趣 学习氛围 教学层次课改的认识 教师能力与修养
长期以来，人们认为中学数学教学既要保证学生学到必要的传统知识，以扎实数学的基础，又要让学生能学到一些数学思想方法，以适应未来发展的需要，只有通过精心组织材料，课堂集中讲解，学生认真听讲，才能有效地传授知识，这种观念形成了长期以来课堂教学中以“教师讲，学生听”这种基本模式。因此新课程改革以每个学生的发展为核心理念，强调各学科必须首先服务于学生的发展，这种由原来的教师为中心发展到以学生为本的转变，给课堂教学效益提出了唯一的衡量标准，同时，也为提高课堂教学效益找准了切入点。
一、以学生为本，突出学生的发展
1. 激发学生数学兴趣
兴趣是学习最重要最直接的内部动力，学生有这种内在的兴趣动机，可以表现出高度的学习积极性。从学习数学中引发数学学习的兴趣，是初中学生学好数学的关键。初中数学教材有它的知识系统性，一般编写比较简练，由于数学研究对象的特点，教材在许多地方叙述比较枯涩，这给学生带来了一定的困难，特别对初中学生，他们自觉性、自制力比较差，注意力易分散，而好奇心、好胜心较强，在数学课堂教学的各个阶段，教师宜根据教材内容和学生特点，多收集与授课内容有关的现实生活素材和趣味材料，让数学回到人们所熟悉的日常生活中去，设疑置景，以引发学生学习的兴趣，引导他们专注于课堂教学内容学习。当学生有兴趣，这就为提高课堂教学起到事半功倍的效益。
2. 营造课堂学习氛围
对于一节课来说，不能只一味地灌输课本知识，也应让学生自己去发现问题。有了教师的举例和学生的学习兴趣后，让学生找出问题。对于不同的学生，他发现的问题不一样，因为知识和能力的差异，所以发现的规律有简难之分。但通过小组讨论，全班整合使各种结论都出现，互相补充、填补自己的优缺点。我们不仅解决问题，而且把提出问题和发现问题的机会给找出来。
3. 增设教学层次
教师在分析教材知识结构和学生认识发展的基础上，从学生实情出发确定教学起点，使中、差生都能接受，把全班学生都吸引到教学活动中来：将教学内容及教学目标分解为若干个子目标，增设练习层次，设计或选配相应的启发性问题、例题、练习题组成由低到高、由易到难的梯度，较小层次分明的台阶以减少中、差学生学习上的困难。上课时教师引导学生沿着台阶攀登，逐步达到本节课教学的基本目标；同时又使学有余力的学生攀到尽可能高的层次，达到教学的较高目标。
教学实践表明：大量的机械重复强求划一的练习超过了学生的生理、心理负荷，使学生产生厌学、应付等逆反心理。因此，对练习作业老师要精心选编合理布置，不能过度搞题海战术。备课时可设计三种水平的习题：基础题、熟练题、发展题，使中、下学生完成基础题、熟练题达标练习，训练他们的技能技巧；中、上生、优等生完成熟练题、发展题，训练他们灵活运用知识解决问题的能力，培养和发展创造思维能力。
二、以教师为辅，提高教师的能力
第一，教师对课改的理解
课改会给教师带来一些错觉，有的教师还是认为课改只是新一轮的课程调整，换汤不换药，这样的思维是错误的。这样容易犯以前教学中常见的错误。也有的老师认为除旧迎新，把过去旧的一些缺点都去除，认为上课夸夸其谈就可以了。这样就大错特错了。在新一轮课改中，如何把握和处理教材呢？ 教师依据教学大纲、教学计划的基本要求，深入地研究教材，把握教材，以大纲的知识结构、重点和难点的前后联系、教材与思想教育的联系组织教材，掌握各个教学环节，制定教学目标。
第二，教学的组织管理能力更待提高
由于课改新要求，教学方式等手段多样化，这在教学组织上也给带来一些问题，越开放越自由，组织能力要更强，收放要自如。比如说：分组教学中可能会在讨论中偏离讨论范围，出现如此问题，教师若强行制止，会打击学习讨论的积极性；若任其自由发展，不仅会浪费有限的时间，还会让学生养成不良习惯，跑题、不知目标所在。所以在此矛盾中，教师的组织能力显得极为重要，这就要求我们的教师对学生个性的了解，语言表达的艺术和巧妙耐心的引导。
第三，教师自身修养也很重要
（1）教师要有丰富的知识储备。作为人才的塑造者，不能仅仅掌握一门专业知识，科学的历史证明，没有哪一门科学是独立于其他科学之外的。教师专业课和其他学科有千丝万缕的联系。
（2）教师要有高超的能力。首先，自己要有高超的教学能力，任何一种教材是经过长时间的筛选、实验、考证所确定的，其科学性、系统性、实用性、针对性都不容置疑。其次教师要能较好的驾驭课堂，处理课堂各种情况，组织课余的各项活动。
所以40分钟的课堂，它汇集了一个教师各个方面的能力，这就需要我们教师在生活和实践中努力学习。
【参考文献】
［1］曹才翰等. 数学教育学概论. 江苏教育出版社，1989.
［2］章士藻. 中学数学教育学. 江苏教育出版社，2001.
【关键词】学习兴趣 学习氛围 教学层次课改的认识 教师能力与修养
长期以来，人们认为中学数学教学既要保证学生学到必要的传统知识，以扎实数学的基础，又要让学生能学到一些数学思想方法，以适应未来发展的需要，只有通过精心组织材料，课堂集中讲解，学生认真听讲，才能有效地传授知识，这种观念形成了长期以来课堂教学中以“教师讲，学生听”这种基本模式。因此新课程改革以每个学生的发展为核心理念，强调各学科必须首先服务于学生的发展，这种由原来的教师为中心发展到以学生为本的转变，给课堂教学效益提出了唯一的衡量标准，同时，也为提高课堂教学效益找准了切入点。
一、以学生为本，突出学生的发展
1. 激发学生数学兴趣
兴趣是学习最重要最直接的内部动力，学生有这种内在的兴趣动机，可以表现出高度的学习积极性。从学习数学中引发数学学习的兴趣，是初中学生学好数学的关键。初中数学教材有它的知识系统性，一般编写比较简练，由于数学研究对象的特点，教材在许多地方叙述比较枯涩，这给学生带来了一定的困难，特别对初中学生，他们自觉性、自制力比较差，注意力易分散，而好奇心、好胜心较强，在数学课堂教学的各个阶段，教师宜根据教材内容和学生特点，多收集与授课内容有关的现实生活素材和趣味材料，让数学回到人们所熟悉的日常生活中去，设疑置景，以引发学生学习的兴趣，引导他们专注于课堂教学内容学习。当学生有兴趣，这就为提高课堂教学起到事半功倍的效益。
2. 营造课堂学习氛围
对于一节课来说，不能只一味地灌输课本知识，也应让学生自己去发现问题。有了教师的举例和学生的学习兴趣后，让学生找出问题。对于不同的学生，他发现的问题不一样，因为知识和能力的差异，所以发现的规律有简难之分。但通过小组讨论，全班整合使各种结论都出现，互相补充、填补自己的优缺点。我们不仅解决问题，而且把提出问题和发现问题的机会给找出来。
3. 增设教学层次
教师在分析教材知识结构和学生认识发展的基础上，从学生实情出发确定教学起点，使中、差生都能接受，把全班学生都吸引到教学活动中来：将教学内容及教学目标分解为若干个子目标，增设练习层次，设计或选配相应的启发性问题、例题、练习题组成由低到高、由易到难的梯度，较小层次分明的台阶以减少中、差学生学习上的困难。上课时教师引导学生沿着台阶攀登，逐步达到本节课教学的基本目标；同时又使学有余力的学生攀到尽可能高的层次，达到教学的较高目标。
教学实践表明：大量的机械重复强求划一的练习超过了学生的生理、心理负荷，使学生产生厌学、应付等逆反心理。因此，对练习作业老师要精心选编合理布置，不能过度搞题海战术。备课时可设计三种水平的习题：基础题、熟练题、发展题，使中、下学生完成基础题、熟练题达标练习，训练他们的技能技巧；中、上生、优等生完成熟练题、发展题，训练他们灵活运用知识解决问题的能力，培养和发展创造思维能力。
二、以教师为辅，提高教师的能力
第一，教师对课改的理解
课改会给教师带来一些错觉，有的教师还是认为课改只是新一轮的课程调整，换汤不换药，这样的思维是错误的。这样容易犯以前教学中常见的错误。也有的老师认为除旧迎新，把过去旧的一些缺点都去除，认为上课夸夸其谈就可以了。这样就大错特错了。在新一轮课改中，如何把握和处理教材呢？ 教师依据教学大纲、教学计划的基本要求，深入地研究教材，把握教材，以大纲的知识结构、重点和难点的前后联系、教材与思想教育的联系组织教材，掌握各个教学环节，制定教学目标。
第二，教学的组织管理能力更待提高
由于课改新要求，教学方式等手段多样化，这在教学组织上也给带来一些问题，越开放越自由，组织能力要更强，收放要自如。比如说：分组教学中可能会在讨论中偏离讨论范围，出现如此问题，教师若强行制止，会打击学习讨论的积极性；若任其自由发展，不仅会浪费有限的时间，还会让学生养成不良习惯，跑题、不知目标所在。所以在此矛盾中，教师的组织能力显得极为重要，这就要求我们的教师对学生个性的了解，语言表达的艺术和巧妙耐心的引导。
第三，教师自身修养也很重要
（1）教师要有丰富的知识储备。作为人才的塑造者，不能仅仅掌握一门专业知识，科学的历史证明，没有哪一门科学是独立于其他科学之外的。教师专业课和其他学科有千丝万缕的联系。
（2）教师要有高超的能力。首先，自己要有高超的教学能力，任何一种教材是经过长时间的筛选、实验、考证所确定的，其科学性、系统性、实用性、针对性都不容置疑。其次教师要能较好的驾驭课堂，处理课堂各种情况，组织课余的各项活动。
所以40分钟的课堂，它汇集了一个教师各个方面的能力，这就需要我们教师在生活和实践中努力学习。
【参考文献】
［1］曹才翰等. 数学教育学概论. 江苏教育出版社，1989.
［2］章士藻. 中学数学教育学. 江苏教育出版社，2001.