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摘 要：上好每一节课是每位教师追求的最大目标，提高教学效果也是教师不断追求的目标，那如何提高课堂教学效果呢？首先要有正确的、科学的、新的教育理念，其次是精心完美的教学设计，通过教学艺术、教学方法、教学手段等形式，在教学中不断激发学生学习兴趣。还要尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心，为学生留下思考的时间，还要认识到练习的重要性，这样才能达到一定的教学效果。
关键词：兴趣 激发 引发 培养 传送
我们天天都在上课，也常常去聽别人的课，那么如何上好每堂课，如何提高课堂教学效果？这就是我们今天所要讨论的话题。
一、科学、正确、先进的教育理念
上好一堂课，提高教学效果。首先要有正确的教育理念作向导。日本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法.而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识.也不是解题能力，而是数学观念----“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。
因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家斯托利亚尔所说的那样.把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
二、精心的教学环节设计
教学的设计必不可少，它关系着学生学习的持久传送动力，是否总是充满激昂的斗志，进而它关系着学习效果的成败。至此要精心设计课堂模式，谋化课堂策略是非常重要的。
高中数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点。课堂中往往显得枯燥乏味，各种怪异符号更让学生没有了学习的兴趣，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成数学成绩的不佳。因此说：学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。作为数学老师应努力使学生热爱数学，对数学学习有兴趣。激发和调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，方法和途径是多种多样的，我结合自己在数学教学中的经验，就如何激发培养学生的兴趣，传送持久动力，谈几点做法：
1、巧举应用，激发兴趣
数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用越来越强。强调数学教育与生活世界的联系是数学课程改革的一个重要特点。对此，《数学课程标准》指出，数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。由于受教材的篇幅所限，教材的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，他们虽然看上去很完美，但割断了与现实生活之间的联系，数学对于学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，重现与还原“教材”的本来面目，让教材真正成为学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的“有效素材”，激发和调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，应当成为新课程观下数学教师认真研究的课题。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。比如；大家熟知的体操比赛的运动员的翻身转体，跳水运动员翻转来联系角的推广，我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没有准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角.再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，生物学的细胞分裂知识，再如只有十岁的高斯是如何快速计算1+2+3+----100的结果等等。然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。
2、巧设疑问，激发学习动力
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时学生对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。这样学习就动力十足。
3、运用多媒体网络技术，激发学习欲望
网络的广泛使用，使现代教学媒体对数学课堂教学产生了全方位的优化作用，特别是师生可以在数学课堂上创生出内涵丰富的数学内容，使数学课堂教学的内容不再仅仅局限于书本。实践证明，以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性，使学生有了参与的机会，学生的想象力得到了充分的发挥，也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣、学习欲望。
4、语言生动幽默，引发持久动力
数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性。有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰。教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于诱发学生学习兴趣。在教学中教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教的轻松，学生学得愉快。
总之，上好一堂数学课，提高课堂教学效果没有固定的模式，教无定法，但教学要符合课堂的科学性，客观性。但教师要从教学艺术、教学方法、教学语言、教学手段等形式入手，不断探索新的教育理念，符合学生的实际情况，培养和加强学生学习的兴趣和动力，从而提高学生的学习成绩，这就是我们每位教师不断追求探索的目的。
关键词：兴趣 激发 引发 培养 传送
我们天天都在上课，也常常去聽别人的课，那么如何上好每堂课，如何提高课堂教学效果？这就是我们今天所要讨论的话题。
一、科学、正确、先进的教育理念
上好一堂课，提高教学效果。首先要有正确的教育理念作向导。日本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法.而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识.也不是解题能力，而是数学观念----“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。
因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家斯托利亚尔所说的那样.把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
二、精心的教学环节设计
教学的设计必不可少，它关系着学生学习的持久传送动力，是否总是充满激昂的斗志，进而它关系着学习效果的成败。至此要精心设计课堂模式，谋化课堂策略是非常重要的。
高中数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点。课堂中往往显得枯燥乏味，各种怪异符号更让学生没有了学习的兴趣，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成数学成绩的不佳。因此说：学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。作为数学老师应努力使学生热爱数学，对数学学习有兴趣。激发和调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，方法和途径是多种多样的，我结合自己在数学教学中的经验，就如何激发培养学生的兴趣，传送持久动力，谈几点做法：
1、巧举应用，激发兴趣
数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用越来越强。强调数学教育与生活世界的联系是数学课程改革的一个重要特点。对此，《数学课程标准》指出，数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。由于受教材的篇幅所限，教材的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，他们虽然看上去很完美，但割断了与现实生活之间的联系，数学对于学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，重现与还原“教材”的本来面目，让教材真正成为学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的“有效素材”，激发和调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，应当成为新课程观下数学教师认真研究的课题。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。比如；大家熟知的体操比赛的运动员的翻身转体，跳水运动员翻转来联系角的推广，我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没有准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角.再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，生物学的细胞分裂知识，再如只有十岁的高斯是如何快速计算1+2+3+----100的结果等等。然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。
2、巧设疑问，激发学习动力
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时学生对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。这样学习就动力十足。
3、运用多媒体网络技术，激发学习欲望
网络的广泛使用，使现代教学媒体对数学课堂教学产生了全方位的优化作用，特别是师生可以在数学课堂上创生出内涵丰富的数学内容，使数学课堂教学的内容不再仅仅局限于书本。实践证明，以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性，使学生有了参与的机会，学生的想象力得到了充分的发挥，也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣、学习欲望。
4、语言生动幽默，引发持久动力
数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性。有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰。教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于诱发学生学习兴趣。在教学中教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教的轻松，学生学得愉快。
总之，上好一堂数学课，提高课堂教学效果没有固定的模式，教无定法，但教学要符合课堂的科学性，客观性。但教师要从教学艺术、教学方法、教学语言、教学手段等形式入手，不断探索新的教育理念，符合学生的实际情况，培养和加强学生学习的兴趣和动力，从而提高学生的学习成绩，这就是我们每位教师不断追求探索的目的。