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教学纲要中明确指出“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”
要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动范围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。教师在教学活动中如能将教学内容与生活实际密切结合，创设完整的、逼真的、易操作的生活情景，构建生活化的课堂氛围，则能轻而易举地激发起学生学习英语的热情，让学生轻松愉快地合作，自发自主地学习，让英语教学焕发出独特的生命活力。
一、教学氛围生活化，使学生轻松愉快
学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。老师或学生们可以尽情地使用英语字词来做情境布置，例如教室黑板报或墙壁，直接贴上一些英语单词挂图、卡片等；也可以把所有东西，都写上或漆上英文；或在教室墙壁上设计英语学习园地，学生摘抄的谚语、幽默、歌词、小诗等都可贴在园地内，期末评出优秀投稿者。让学生轮流出英语黑板报，班级通知也经常用英语书写。这些小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。当学生进出教室时，自然就看到blackboard ，desk ，pencil box等物品；走神时就会看到windows，tree，door等单词；打球时就得看到basketball等等，即时即景，让英语撒满生活的每一个角落。
但是在创设生活化课堂环境的同时也要注意以下几点：首先，我们不能为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个环境。这样一节课创设许多个没有联系的情景，学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。一堂课应根据整体需要设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景密切结合。其次，精警的创设要注意真实性。学生只有在真实中才能自如地交际，不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，起不到情景创设对话学习的作用。创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，学生才会想学、想用新知。在教学中，教师应充分利用现代化的教学设备，设计真实场景。第三，情景创设的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，情景只能起到辅助作用，只要对学生交际语言起到真正的作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。
二、教学内容生活化，便于学生理解和接受
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”一个真实的、符合学生生活经验和兴趣的情景是强有力的无声语言，能够达到超乎任何有声语言的教学效果。学生在课堂中习得的语言，最终将转化为自己的观念在生活中输出，也就是让学生学会用英语在真实的情景中进行交际。如：教牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar 中，学生以4人为一组，一位同学提出要求，Draw some pies /biscuits...color them yellow /orange …三位学生按要求完成食品设计。学生在小组中继续讨论，给自己设计的每一款食品定价。twelve yuan /twenty yuan ...学生从小组中，推选最佳作品钉在大泡沫板上，由代表向全班同学介绍自己的作品。Look！ These are my pies /hamburgers/biscuits / sweets… . They are very nice ，and they are cheap（价廉物美） ，ect.要求学生购买一些自己需要的食物。I’d like some pies/Some pies ， please . 接着再询问是否需要购买另外的食物或是饮料，Anything else？最后讨论所买食物的价钱，How much are they ？在这样的活动场景中购物，不仅自然而然操练了所学的句型，还能充分发挥学生的想象力和创造力，模拟生活情景，进行讨价还价的语言活动。真实地反映了学生对现实生活的情感流露，引起全班学生的共鸣。
三、教学方法生活化，让学生乐于参与
长期以来，在英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”（明显的主体行为），学生的任务是学（似乎带有某种被动性质）。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“Learning-centeredness”
“Learner-centeredness”“Self-directed teaching”“Communicative Language Teaching”的课堂教学模式，把以教为主的课堂教学立足点转换为以学为主。小学生爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素，通过唱一唱，演一演、玩一玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生的情感、态度、兴趣等非智力因素，开展各种活动，将课堂教学与学生生活实际密切结合，发展学生的口语交际能力，培养学生的合作学习精神，自主学习能力。
四、作业设置生活化，让学生学以致用
语言学习的最终目的是运用，所以学生习得的英语要走向现实生活。英语作为第二语言，能够得以运用的环境很少，因此，教师要在课堂之外给予学生运用语言的一片天空。生活化的作业能为学生提供一个宝贵的运用语言的环境，因此，教师应树立大课堂教学观，以精彩有趣的生活化作业，取代枯燥的读写练习。
1.让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏英语歌曲。
2.让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
3.要求学生日常尽量使用英语口语与同学问好、交淡，外出遇见外国人，主动上前搭讪、打招呼、问好、聊天，既能克服羞于开口的心理，还能真切地体验与外宾交流的情景。
語言来源于生活，又运用于生活，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语教学生活化缩短了教学与生活的距离，教师要努力寻找教学与生活的最佳结合点，为学生创造学习英语的最佳时空，让学生在学习和生活的舞台上，学会积累和运用英语，使学生感到学习英语无处不在，且快乐无比，从而实现小学英语教学的基本目标。
【作者单位：苏州吴江区八坼小学 江苏】
要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动范围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。教师在教学活动中如能将教学内容与生活实际密切结合，创设完整的、逼真的、易操作的生活情景，构建生活化的课堂氛围，则能轻而易举地激发起学生学习英语的热情，让学生轻松愉快地合作，自发自主地学习，让英语教学焕发出独特的生命活力。
一、教学氛围生活化，使学生轻松愉快
学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。老师或学生们可以尽情地使用英语字词来做情境布置，例如教室黑板报或墙壁，直接贴上一些英语单词挂图、卡片等；也可以把所有东西，都写上或漆上英文；或在教室墙壁上设计英语学习园地，学生摘抄的谚语、幽默、歌词、小诗等都可贴在园地内，期末评出优秀投稿者。让学生轮流出英语黑板报，班级通知也经常用英语书写。这些小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。当学生进出教室时，自然就看到blackboard ，desk ，pencil box等物品；走神时就会看到windows，tree，door等单词；打球时就得看到basketball等等，即时即景，让英语撒满生活的每一个角落。
但是在创设生活化课堂环境的同时也要注意以下几点：首先，我们不能为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个环境。这样一节课创设许多个没有联系的情景，学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。一堂课应根据整体需要设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景密切结合。其次，精警的创设要注意真实性。学生只有在真实中才能自如地交际，不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，起不到情景创设对话学习的作用。创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，学生才会想学、想用新知。在教学中，教师应充分利用现代化的教学设备，设计真实场景。第三，情景创设的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，情景只能起到辅助作用，只要对学生交际语言起到真正的作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。
二、教学内容生活化，便于学生理解和接受
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”一个真实的、符合学生生活经验和兴趣的情景是强有力的无声语言，能够达到超乎任何有声语言的教学效果。学生在课堂中习得的语言，最终将转化为自己的观念在生活中输出，也就是让学生学会用英语在真实的情景中进行交际。如：教牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar 中，学生以4人为一组，一位同学提出要求，Draw some pies /biscuits...color them yellow /orange …三位学生按要求完成食品设计。学生在小组中继续讨论，给自己设计的每一款食品定价。twelve yuan /twenty yuan ...学生从小组中，推选最佳作品钉在大泡沫板上，由代表向全班同学介绍自己的作品。Look！ These are my pies /hamburgers/biscuits / sweets… . They are very nice ，and they are cheap（价廉物美） ，ect.要求学生购买一些自己需要的食物。I’d like some pies/Some pies ， please . 接着再询问是否需要购买另外的食物或是饮料，Anything else？最后讨论所买食物的价钱，How much are they ？在这样的活动场景中购物，不仅自然而然操练了所学的句型，还能充分发挥学生的想象力和创造力，模拟生活情景，进行讨价还价的语言活动。真实地反映了学生对现实生活的情感流露，引起全班学生的共鸣。
三、教学方法生活化，让学生乐于参与
长期以来，在英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”（明显的主体行为），学生的任务是学（似乎带有某种被动性质）。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“Learning-centeredness”
“Learner-centeredness”“Self-directed teaching”“Communicative Language Teaching”的课堂教学模式，把以教为主的课堂教学立足点转换为以学为主。小学生爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素，通过唱一唱，演一演、玩一玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生的情感、态度、兴趣等非智力因素，开展各种活动，将课堂教学与学生生活实际密切结合，发展学生的口语交际能力，培养学生的合作学习精神，自主学习能力。
四、作业设置生活化，让学生学以致用
语言学习的最终目的是运用，所以学生习得的英语要走向现实生活。英语作为第二语言，能够得以运用的环境很少，因此，教师要在课堂之外给予学生运用语言的一片天空。生活化的作业能为学生提供一个宝贵的运用语言的环境，因此，教师应树立大课堂教学观，以精彩有趣的生活化作业，取代枯燥的读写练习。
1.让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏英语歌曲。
2.让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
3.要求学生日常尽量使用英语口语与同学问好、交淡，外出遇见外国人，主动上前搭讪、打招呼、问好、聊天，既能克服羞于开口的心理，还能真切地体验与外宾交流的情景。
語言来源于生活，又运用于生活，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语教学生活化缩短了教学与生活的距离，教师要努力寻找教学与生活的最佳结合点，为学生创造学习英语的最佳时空，让学生在学习和生活的舞台上，学会积累和运用英语，使学生感到学习英语无处不在，且快乐无比，从而实现小学英语教学的基本目标。
【作者单位：苏州吴江区八坼小学 江苏】