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摘 要：应用型本科院校教育的目标是培养应用型综合人才，学生通过校内大量的课内实践、集中实训、综合实训与校外实习，逐步将理论学习自主灵活运用，实现知识与技能的迁移。课题组根据实际学情，在财务会计实训教学中运用了合作学习模式，为提升教学效果、提高学生综合素质进行有益的探索。
关键词：财务会计；实训教学；合作学习
一、合作学习应用于财务会计实训教学的意义
合作学习提倡学生间形成合作学习关系，通过不同形式的良性竞争激发学生自主学习意识，鼓励学生将掌握的知识、技能应用于与同学的合作互动中，一方面增强学生的课堂主体性，另一方面满足教育社会化的需要。笔者选择在财务会计实训教学中进行合作学习实践，对提升类似院校专业教学质量的方法进行研讨。
二、合作学习在财务会计实训教学的实践过程
合作学习在财务会计实训教学中的实践研究，采取准实验的方式，主要从两方面进行：一是同一教师同一专业实训课程在实验班与对照班间的效果对比；二是同一教师实验班与对照班在各阶段的专业实训课程效果对比。
三、合作学习实践结果与分析
以往国内外很多学者对于合作学习的研究都说明合作学习是一种有效的教学策略，针对传统教学忽视学习伙伴相互作用的弊端，激发学生间互动，通过开展学习小组成员合作竞争活动来实现教学目标，并促进学生个体与群体协同发展。实验阶段与实验结束后与实验班学生的访谈也表明，从学生的主观态度方面来看，不同层次的学生多数对合作竞争学习方式认可，学生间互动增加，优良生对后进生的指导交流频繁，后进生也能通过努力将进步成绩量化为集体成绩做出贡献，一些处于中间状态的学生学习积极性有明显提高。但合作学习在财务会计实训教学中的实践结果却表明合作学习的方式对学生实训成绩的改变效果不明显。笔者与课题组成员结合具体情况对可能的个性与共性原因进行了探讨。
通过对比，出现前后结论不一致的主要原因是：第一，第一阶段学生评价方式有一定不足。第一阶段实验班学生的评价材料与对照班一致，都是学生完成的实训资料，未单独进行闭卷实训测试。实验班中小组竞争压力会导致专业学习差的学生进行抄袭，对照班的学生则保持常态，专业学习差的学生基本以合格为目标或者仍然对成绩不关心。这会导致实验班成绩偏高。第二，对照班整体学习状态不断进步。与班级辅导员、任课教师交流后了解到，进入第四学期后，对照班中一些中等状态的学生学习主动性逐步增强，学风相较实验班明显好转，这种自发的学习动力会明显提升整体学习水平。
合作学习直接效果不明显的共性原因是：第一，学生学习源动力激发不足。社会经验与实验都表明，学生内心自我形成的学习动机才会有力促进学习习惯、学习效果的改善。对于班级内多年来未形成良好学习习惯的学生，依靠短时间单一课程合作学习的竞赛机制、团队心理契约、教师督促也较难激发多数此类学生的内在学习动机，较难根本上改变班级整体学习状态。第二，合作学习能力不足。这种能力不足主要体现在：一是主观积极性不强。一些学习优秀学生多年教育体制下形成的个体学习习惯，更专注于自身学习，与落后学生的交流不足，学习一般或较差的学生本身专业基础不好，还主要依赖课堂学习，课后不会针对专业问题仔细探究，合作也就流于形式，效果也不理想。二是合作学习组织技能匮乏。合作学习过程中，参与者需要考虑学习内容的合理分配，小组研讨学习成果向组内成员的迁移，解决合作学习中产生的优等生单干或包揽任务、群体讨论混乱冲突、后进生搭便车、个体责任扩散等问题。不仅学生这方面技能需要培养，教师也要不断学习，依据不同的任教课程特点完善自身的组织技能，对学生作出有效指导。基于目前所在本科院校的生源状态，尽管合作学习短时间内无法形成显著效果，但长期以来的传统教育体制强调个体学习与竞争，导致很多学生在面临一些无法独立解决的重要问题上缺乏合作意识，缺少与他人相处共赢的基本技能。
合作学习可以培养学生的分享意识与合作能力，增强对于他人和社会的责任意识，尊重他人及通过合作交往被他人尊重等，有必要在课程中引入合作学习对学 生起到潜移默化的作用，这需要从两个基本方面予以保证。首先，教师从自身责任出发，依据不同的学科特点、教学内容、学生合作基础等因素，持续有针对性地将合作学习应用于不同的项目课堂教学，并在教学过程中对合作学习的程序、方法进行动态调 整与发展。其次，学校需要建立有效的工作环境来激发教师组织合作学习 的主动性。笔者与项目组成员在本次实验中明显感觉到，与一般教學相比，合作学习要求教师在课堂内容方面重新设计、对学习小组进行组织指导、持续性对学习效果的考核评价，需要教师投入更多地时间与精力，而且还会顾虑合作学习课堂耗费较多时间，常规教学计划无法正常完成，可能影响到一部分学生的成绩等。在教师工作事务日益增加，教学负担较重的情况下，合作学习的持续深入进行，需要学校从多方面给予系统性地保障。
参考文献：
[1]朱立群.合作学习理论在中职会计教学中的应用研究[J].中国外资，
2013（10）：69.
关键词：财务会计；实训教学；合作学习
一、合作学习应用于财务会计实训教学的意义
合作学习提倡学生间形成合作学习关系，通过不同形式的良性竞争激发学生自主学习意识，鼓励学生将掌握的知识、技能应用于与同学的合作互动中，一方面增强学生的课堂主体性，另一方面满足教育社会化的需要。笔者选择在财务会计实训教学中进行合作学习实践，对提升类似院校专业教学质量的方法进行研讨。
二、合作学习在财务会计实训教学的实践过程
合作学习在财务会计实训教学中的实践研究，采取准实验的方式，主要从两方面进行：一是同一教师同一专业实训课程在实验班与对照班间的效果对比；二是同一教师实验班与对照班在各阶段的专业实训课程效果对比。
三、合作学习实践结果与分析
以往国内外很多学者对于合作学习的研究都说明合作学习是一种有效的教学策略，针对传统教学忽视学习伙伴相互作用的弊端，激发学生间互动，通过开展学习小组成员合作竞争活动来实现教学目标，并促进学生个体与群体协同发展。实验阶段与实验结束后与实验班学生的访谈也表明，从学生的主观态度方面来看，不同层次的学生多数对合作竞争学习方式认可，学生间互动增加，优良生对后进生的指导交流频繁，后进生也能通过努力将进步成绩量化为集体成绩做出贡献，一些处于中间状态的学生学习积极性有明显提高。但合作学习在财务会计实训教学中的实践结果却表明合作学习的方式对学生实训成绩的改变效果不明显。笔者与课题组成员结合具体情况对可能的个性与共性原因进行了探讨。
通过对比，出现前后结论不一致的主要原因是：第一，第一阶段学生评价方式有一定不足。第一阶段实验班学生的评价材料与对照班一致，都是学生完成的实训资料，未单独进行闭卷实训测试。实验班中小组竞争压力会导致专业学习差的学生进行抄袭，对照班的学生则保持常态，专业学习差的学生基本以合格为目标或者仍然对成绩不关心。这会导致实验班成绩偏高。第二，对照班整体学习状态不断进步。与班级辅导员、任课教师交流后了解到，进入第四学期后，对照班中一些中等状态的学生学习主动性逐步增强，学风相较实验班明显好转，这种自发的学习动力会明显提升整体学习水平。
合作学习直接效果不明显的共性原因是：第一，学生学习源动力激发不足。社会经验与实验都表明，学生内心自我形成的学习动机才会有力促进学习习惯、学习效果的改善。对于班级内多年来未形成良好学习习惯的学生，依靠短时间单一课程合作学习的竞赛机制、团队心理契约、教师督促也较难激发多数此类学生的内在学习动机，较难根本上改变班级整体学习状态。第二，合作学习能力不足。这种能力不足主要体现在：一是主观积极性不强。一些学习优秀学生多年教育体制下形成的个体学习习惯，更专注于自身学习，与落后学生的交流不足，学习一般或较差的学生本身专业基础不好，还主要依赖课堂学习，课后不会针对专业问题仔细探究，合作也就流于形式，效果也不理想。二是合作学习组织技能匮乏。合作学习过程中，参与者需要考虑学习内容的合理分配，小组研讨学习成果向组内成员的迁移，解决合作学习中产生的优等生单干或包揽任务、群体讨论混乱冲突、后进生搭便车、个体责任扩散等问题。不仅学生这方面技能需要培养，教师也要不断学习，依据不同的任教课程特点完善自身的组织技能，对学生作出有效指导。基于目前所在本科院校的生源状态，尽管合作学习短时间内无法形成显著效果，但长期以来的传统教育体制强调个体学习与竞争，导致很多学生在面临一些无法独立解决的重要问题上缺乏合作意识，缺少与他人相处共赢的基本技能。
合作学习可以培养学生的分享意识与合作能力，增强对于他人和社会的责任意识，尊重他人及通过合作交往被他人尊重等，有必要在课程中引入合作学习对学 生起到潜移默化的作用，这需要从两个基本方面予以保证。首先，教师从自身责任出发，依据不同的学科特点、教学内容、学生合作基础等因素，持续有针对性地将合作学习应用于不同的项目课堂教学，并在教学过程中对合作学习的程序、方法进行动态调 整与发展。其次，学校需要建立有效的工作环境来激发教师组织合作学习 的主动性。笔者与项目组成员在本次实验中明显感觉到，与一般教學相比，合作学习要求教师在课堂内容方面重新设计、对学习小组进行组织指导、持续性对学习效果的考核评价，需要教师投入更多地时间与精力，而且还会顾虑合作学习课堂耗费较多时间，常规教学计划无法正常完成，可能影响到一部分学生的成绩等。在教师工作事务日益增加，教学负担较重的情况下，合作学习的持续深入进行，需要学校从多方面给予系统性地保障。
参考文献：
[1]朱立群.合作学习理论在中职会计教学中的应用研究[J].中国外资，
2013（10）：69.