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摘 要：大学是从学校到社会的一个桥梁，在大学里学生们除了学习各种语言文化知识外，还要尝试着适应社会。因此，作为一个语言教学的大学教师，如何在教学中融入心理因素的指导，让大学生们在学习语言知识的同时，也能很好地运用语言，适应社会，是本文所探讨的重点。
关键词：语言教学 心理因素 教学方法
中图分类号：TU166 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（a）-0177-01
大学阶段是大学生从学校到社会的一个过渡阶段，也是学生成为一个社会人的必经的阶段。因此，大学生在大学学习语言知识的同时，也要注意自己心理的调试，教师也要有意识地指导学生的心理，让学生最终能运用语言知识，更好更快地适应社会。
1 大学生心理特点
我国一般把从出生到青年期分为8个时期：乳儿期（0～1）、婴儿期（1～3）、幼儿期（3～6）、童年期（6～12）、少年期（12～15）、青年早期（15～18）、青年中期（18～23）、青年晚期（23～28）。[1]目前我国大学生的年龄跨度基本处于青年中期。总体而言，这一阶段的大学生的生理发展已基本完成，已初步具备了成年人的体格和生理功能，但是在心理发展上却是正在走向成熟而又未真正完全成熟。因为，这一时期是个性特征形成的复杂时期。[2]在这一年龄阶段，学生在中学高年级尚未充分具备的一些品质（如：目标明确、果断、坚毅、独立性、主动性、自制能力等方面）明显增强。对道德问题（如：目标、生活方式、义务、爱情、忠诚等问题）的兴趣也提高了。与此同时，人在这一阶段自觉调节自身行为的能力尚未得到充分发展。因此，大学生常会作出一些无端的冒险，不善于预见自己行为的后果。
2 学生的心理因素与大学语言教学
在大学语言教学中关注学生的心理因素，可以对学生的人际关系，潜能开发，完善品格等方面起到促进作用。
（1）有利于促进良好的人际关系的建立。首先，教师在大学课堂上对学生“动之以情，晓之以理”，学生就会感受到教师的关爱，从而激发学生的学习动机，好的语言学习环境就容易形成。其次，大学语言教学中的情感教育也让学生在学习的过程中有愉快的情绪体验，它也会使人与人之间的关系更为融洽。
（2）有利于促进学生认知的发展和学生潜能的开发。大学教学对学生心理发展的关注有助于促进学生认知能力的发展。人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人认为：学校教育要尊重学生的本性和需要。[3]因此，在大学教学中，教师应以人为本，强调大学生的情意、情感和人格的重要性。
（3）有利于丰富精神生活，完善大学生的品格。在关注学生心理的大学教学中，营造轻松愉悦的大学学习氛围，举办丰富多彩的大学校园文化生活和课外活动，建立宽松友好的人际关系等，这些都有利于学生精神生活的丰富。
（4）有利于培养学生坚强的性格。比如，学生在学习大学英语时，因为英语与汉语在发音、文字、语法、词汇等方面有很大的差别，所以学生们需要大量的实践，要敢于开口，不怕出错。同样，对于汉语的普通话，虽然学生们都是中国人，但是要练就一口标准，地道的普通话，同样需要大量的练习和坚韧的毅力。通过语言学习的成功体验，可以使学生养成不畏困难，勇于挑战的坚强性格。
3 途径
怎样把语言教学和心理因素二者有机地融合在一起，让学生愿意学，让教师乐意教，从而达到一种良性的教学环境？笔者认为，创造一个融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境和采用灵活多变的教学方法就可以达到这个效果。
3.1 融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系对完成教学目标至关紧要。俗话说，爱屋及乌。如果学生们对任课教师有好感，他们对教师上的课也分外重视，也愿意学好这门课。所以，教师要深入学生，了解学生的爱好，调查他们喜怒哀乐情绪变化的原因，从而时时让学生感受到教师对他们的关心，爱护和尊重。但是，对于他们的缺点，教师也要注意方式方法，因为批评的方式比批评本身更重要。不管是表扬还是批评，教师要让他们自尊心不受伤害，人格不受挫伤，让他们从内心感到教师对他们是由衷地爱护和帮助。这样师生关系才能融洽，从而使他们兴趣盎然地学习。
3.2 创造一个轻松愉快的学习环境
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。为了给学生创造一个轻松、愉快的学习环境，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学。要做到：仪表规范，精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，谈吐简洁，语言流利，书法规范，版面设计合理醒目[4]。在上课环节，教师要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”和“师生配合”。教师可根据教学内容，讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前3 min会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首校园歌曲等形式来活跃气氛，激发起学生的兴趣来完成教学前的预热活动。
3.3 教学方法要灵活多样
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也会让人兴趣索然。因此，教师可以根据教学内容设置一个悬念，也可以提发人深思的问题，也可以用直观的教具和实物来吸引学生。总之，为了激发学生的兴趣，保持学生的求知欲，教师根据要教学内容的不同，灵活地调整教学方法。这就要求教师在教学中付出心血，不断地探索，不断地追求。
3.4 教学和实践相结合
教师可以利用社会这个开放的大课堂，让学生把所学习的知识运用到实践中。如让学生寻找生活中的错别字，从广告牌和店名上寻找生活英语等。通过这些活动，学生既获得了比课本知识更丰富的学问，又培养了学生仔细观察生活和适应社会的能力，可谓是一举多得。
4 教师自身心理素质的提高
众所周知，教师作为教育活动的主要要素之一，在教育教学活动中发挥着主导作用。教师在教育教学过程中，对学生的心理进行调节、控制和改造。但是，社会却忽视了教师自身的主体因素。教师在教学活动中，要不断面对各种情境和多方面的压力，接受各种挑战，情绪也会不断波动。因此，教师自身要多学习心理学方面的知识，用以指导学生和调节自身的情绪，社会和学校也要给予教师人性化的关怀，这样教师就能营造和谐的工作氛围，提高教育教学效果。
参考文献
[1] 吴翠珍，侯艳峰.大学生心理健康教育[J].合作经济与科技，2009（7）：13.
[2] 周兰芳，王林琳.试论大学生就业心理问题的表现与调适[J].科技风，2009（10）：35.
[3] 卢彩雯，沈键.高职院校医学类专业学生心理分析[J].中国医药指南，2011（15）：18.
[4] 胡胜利.高中生心理健康水平及其影响因素的研究[J].心理学报，1994（2）：153-158.
[5] 郭元祥.教师的20项修炼[M].华东师范大学出版社，2007.
关键词：语言教学 心理因素 教学方法
中图分类号：TU166 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（a）-0177-01
大学阶段是大学生从学校到社会的一个过渡阶段，也是学生成为一个社会人的必经的阶段。因此，大学生在大学学习语言知识的同时，也要注意自己心理的调试，教师也要有意识地指导学生的心理，让学生最终能运用语言知识，更好更快地适应社会。
1 大学生心理特点
我国一般把从出生到青年期分为8个时期：乳儿期（0～1）、婴儿期（1～3）、幼儿期（3～6）、童年期（6～12）、少年期（12～15）、青年早期（15～18）、青年中期（18～23）、青年晚期（23～28）。[1]目前我国大学生的年龄跨度基本处于青年中期。总体而言，这一阶段的大学生的生理发展已基本完成，已初步具备了成年人的体格和生理功能，但是在心理发展上却是正在走向成熟而又未真正完全成熟。因为，这一时期是个性特征形成的复杂时期。[2]在这一年龄阶段，学生在中学高年级尚未充分具备的一些品质（如：目标明确、果断、坚毅、独立性、主动性、自制能力等方面）明显增强。对道德问题（如：目标、生活方式、义务、爱情、忠诚等问题）的兴趣也提高了。与此同时，人在这一阶段自觉调节自身行为的能力尚未得到充分发展。因此，大学生常会作出一些无端的冒险，不善于预见自己行为的后果。
2 学生的心理因素与大学语言教学
在大学语言教学中关注学生的心理因素，可以对学生的人际关系，潜能开发，完善品格等方面起到促进作用。
（1）有利于促进良好的人际关系的建立。首先，教师在大学课堂上对学生“动之以情，晓之以理”，学生就会感受到教师的关爱，从而激发学生的学习动机，好的语言学习环境就容易形成。其次，大学语言教学中的情感教育也让学生在学习的过程中有愉快的情绪体验，它也会使人与人之间的关系更为融洽。
（2）有利于促进学生认知的发展和学生潜能的开发。大学教学对学生心理发展的关注有助于促进学生认知能力的发展。人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人认为：学校教育要尊重学生的本性和需要。[3]因此，在大学教学中，教师应以人为本，强调大学生的情意、情感和人格的重要性。
（3）有利于丰富精神生活，完善大学生的品格。在关注学生心理的大学教学中，营造轻松愉悦的大学学习氛围，举办丰富多彩的大学校园文化生活和课外活动，建立宽松友好的人际关系等，这些都有利于学生精神生活的丰富。
（4）有利于培养学生坚强的性格。比如，学生在学习大学英语时，因为英语与汉语在发音、文字、语法、词汇等方面有很大的差别，所以学生们需要大量的实践，要敢于开口，不怕出错。同样，对于汉语的普通话，虽然学生们都是中国人，但是要练就一口标准，地道的普通话，同样需要大量的练习和坚韧的毅力。通过语言学习的成功体验，可以使学生养成不畏困难，勇于挑战的坚强性格。
3 途径
怎样把语言教学和心理因素二者有机地融合在一起，让学生愿意学，让教师乐意教，从而达到一种良性的教学环境？笔者认为，创造一个融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境和采用灵活多变的教学方法就可以达到这个效果。
3.1 融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系对完成教学目标至关紧要。俗话说，爱屋及乌。如果学生们对任课教师有好感，他们对教师上的课也分外重视，也愿意学好这门课。所以，教师要深入学生，了解学生的爱好，调查他们喜怒哀乐情绪变化的原因，从而时时让学生感受到教师对他们的关心，爱护和尊重。但是，对于他们的缺点，教师也要注意方式方法，因为批评的方式比批评本身更重要。不管是表扬还是批评，教师要让他们自尊心不受伤害，人格不受挫伤，让他们从内心感到教师对他们是由衷地爱护和帮助。这样师生关系才能融洽，从而使他们兴趣盎然地学习。
3.2 创造一个轻松愉快的学习环境
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。为了给学生创造一个轻松、愉快的学习环境，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学。要做到：仪表规范，精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，谈吐简洁，语言流利，书法规范，版面设计合理醒目[4]。在上课环节，教师要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”和“师生配合”。教师可根据教学内容，讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前3 min会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首校园歌曲等形式来活跃气氛，激发起学生的兴趣来完成教学前的预热活动。
3.3 教学方法要灵活多样
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也会让人兴趣索然。因此，教师可以根据教学内容设置一个悬念，也可以提发人深思的问题，也可以用直观的教具和实物来吸引学生。总之，为了激发学生的兴趣，保持学生的求知欲，教师根据要教学内容的不同，灵活地调整教学方法。这就要求教师在教学中付出心血，不断地探索，不断地追求。
3.4 教学和实践相结合
教师可以利用社会这个开放的大课堂，让学生把所学习的知识运用到实践中。如让学生寻找生活中的错别字，从广告牌和店名上寻找生活英语等。通过这些活动，学生既获得了比课本知识更丰富的学问，又培养了学生仔细观察生活和适应社会的能力，可谓是一举多得。
4 教师自身心理素质的提高
众所周知，教师作为教育活动的主要要素之一，在教育教学活动中发挥着主导作用。教师在教育教学过程中，对学生的心理进行调节、控制和改造。但是，社会却忽视了教师自身的主体因素。教师在教学活动中，要不断面对各种情境和多方面的压力，接受各种挑战，情绪也会不断波动。因此，教师自身要多学习心理学方面的知识，用以指导学生和调节自身的情绪，社会和学校也要给予教师人性化的关怀，这样教师就能营造和谐的工作氛围，提高教育教学效果。
参考文献
[1] 吴翠珍，侯艳峰.大学生心理健康教育[J].合作经济与科技，2009（7）：13.
[2] 周兰芳，王林琳.试论大学生就业心理问题的表现与调适[J].科技风，2009（10）：35.
[3] 卢彩雯，沈键.高职院校医学类专业学生心理分析[J].中国医药指南，2011（15）：18.
[4] 胡胜利.高中生心理健康水平及其影响因素的研究[J].心理学报，1994（2）：153-158.
[5] 郭元祥.教师的20项修炼[M].华东师范大学出版社，2007.