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摘 要：小学数学复习课大多采用题海战术，传统复习课枯燥无味，高耗低效，笔者尝试以《长度单位的复习》一课的行与思，探究“立足前测，探底学情”“科学统计，诊断数据”“预案生成，深耕课堂”“星级练习，趣味拓展”的复习方法，构建基于学生立场的“精准四步法”复习课，提高“复”的效率，提升“习”的品质，实现精准高效的复习。
关键词：小学数学;单元复习;教学策略
数学单元复习教学是组织学生对整个单元进行整理和反思，在对比和归类中逐渐形成一个系统，并加上必要的内容训练，以实现学生对该单元知识的掌握，从而提高学生的数学能力和数学素养。人们常说：授课是“栽好一棵树”，复习是“育好一片林”。小学数学单元复习课程是新课改中比较薄弱的环节，“育好一片林”是一个艰巨的工程。
目前，小学数学复习课大多都是采用大量的题海战术，学生自己做得头昏脑胀，教师批改得暗无天日，然而收效甚微。针对如何让学生能够在复习阶段全面扎实地巩固单元知识，再次提升学生学习的能力。笔者以《长度单位的复习》一课的行与思，探究如何提高“复”的效率，提升“习”的品质，让每一个学生通过复习都有进步。
一、立足前测，探底学情
每一个单元学习结束后，不同的学生有不同的收获，每个学生的学习起点已经更新，所以复习教学的前提是知道学生现在的学情是什么：“学生会什么”“学生不会什么”。如何详细地了解学生的学情，笔者研究认为前测是最佳的选择。只有认真制定前测内容，认真分析前测数据，才能详细地探底学情，掌握学生从个体到整体的情况，建立教学设计依据，设置教学目的，做到因材施教。
二、科学统计，诊断数据
课前，教师通过前测详细分析学生具体掌握情况，并关注每一位学生的学习需求，尤其是學生的共同需求，这些都需要前测的结果反馈。衡量对与错不是前测结果的唯一标准，不能笼统地感知“错就是不会，对就是完全会”，更不应该流于形式，为了前测而测。教师应该针对前测的结果进行科学统计，详细研究数据，发现隐藏数据背后的问题，针对性诊断，以“测”定策。
（一）科学诊断数学小报
整理与复习是一种重要的数学学习形式，是教学过程的一个重要组成部分。通过数学小报整理的所有单元知识，弄清知识的线条，理清做题的思路，寻找题目之间的联系，整理复习所学知识，做到查漏补缺，相互学习，相互促进。笔者针对本单元的收获，对其进行知识点的数据分析统计（如表1），发现一些闪亮点，通过数据诊断说明班级学生基础知识掌握基本情况，设计相应的教学策略。
（二）科学诊断检测单
检测单的结果，比较真实地反映学生的基本掌握情况。笔者认为，首先要统计题目对错，然后挑选关键的错题进行详细统计，最后根据数据结果进行精确地诊断和分析（如表2）。
通过这样详细的数据，探底隐藏在检测单背后的学情。如果个别基础技能不扎实，可在复习之前给予补救;如果知识点太难，可以增加一些内容，降低难度，减缓坡度，分解成子目标，让学生可以拾级而上;如果全部基本掌握，不作分析，节约时间花在其他的拓展教学上，如举例、变式练习等。只有这样用数据挖掘学生内心的想法，才能真正把握学习情况，诊断问题所在，依托前测，基于学生立场，紧扣易混点、易错点的设计复习教学，做到有的放矢，让复习更有针对性。
三、预案生成，深耕课堂
教学过程是一种动态生成的过程，更是师生互动共同发展的过程，往往没有固定线路。依托于学情前测，充分利用复习课中“可能性”的生成资源，注重“智慧”课堂教学的生成，基于学生立场以“测”定策，举一反三地进行探究，加深知识理解，准确把握课堂，做到有效复习。
（一）预案生成课堂
有针对性的学情前测与诊断分析，才能真正看清学生的学习起点，准确了解学生总体情况与个体差异，从学生现实的起点出发，结合学生学习特征，思维方式，精心思考课堂预设生成，尽可能地对每个环节的课堂生成情况，都做出有针对性的应对措施。只有这样，教学预设才能真正有效，复习课才会更精彩。
（二）互动深耕课堂
复习课枯燥、乏味、无新意、无激情，无法达到复习效果，采取有效的复习教学教法非常重要。有效的复习课中力求做到：学生独立梳理知识，努力寻找规律，主动建构网络，客观判断对错，一切成功体验都是学生自己参与获得。课前预案，教师充分把握学生可能会发生的情况，将课堂的意外生成掌握在手，让学生在交流中说出题目的本质问题，教师拿捏到位，迅速突破教学难点。互动课堂，同桌互相交流错误、分享方法，既是一种“监督互动”，更是一种“学习互动”。手中有“测”，精准跟踪，心中有“策”，复习有向。在这样的前提下，复习才真正准确有效，是学生所迫切需要的，受到学生喜欢的，深入到学生心中。
四、星级练习，趣味拓展
教学评价与反馈在教育心理学有非常重要的地位，成功的体验可以从教学评价中获得，从而激励学生的学习积极性，并且及时有效反馈与调控，改进学生学习方法。复习后阶段，可以选取一定的题目进行课堂检测，作为一种兴趣拓展，也作为一种知识拓展。题海战术的练习形式让课堂枯燥无味，学生失去了上课的兴趣和积极性，设置星级挑战练习，智慧落实拓展题目，让学生在喜欢的方式下复习，进一步提高学习能力，巧妙地达到精准复习的目的。
（一）设置星级挑战
《数学课程标准》指出，“不同的人在数学上，得到不同的发展”，每一个学生的思维想要获得不同程度的提升，从“教师出题”转为“学生荐题”，由学生先推荐自己认为容易出错或较难的题目，激发学生的练习主动性。教师从学生推荐的题目中挑选，针对存在的差异设计星级挑战练习，逐步落实，实现精准复习目标。从星级挑战式优化，关注个体差异，促进学习数学的兴趣，在星级挑战练习中，提高学生的内驱力，更增强学习的自信心。
（二）落实“做两破一”
课堂上有效的检测是引导学生提高学习能力、掌握知识的一个重要而有效的途径，课堂时间是有限的，设定学生完成两道星级挑战，有能力的同学可以多挑战，也可以帮助有困难的同学，教师只选择一道典型例题进行突破分析，有效落实“做二破一”，让人人都有获得，让复习更贴近学生实际所需，让复习更高效精准。
“以学生发展为本”教学理念，在《长度单位的复习》一课得到了充分体现。基于学生立场的前测，精准探底学情，准确把握学生的思维过程;前测结果的统计，精准科学诊断，准确引领复习课堂的教学方向;课堂生成的预案，精准深耕课堂，准确掌控课堂的互动主脉;星级练习的设计，精准趣味拓展，准确关注学生的个体差异。只有基于学生的立场，从学生中来到学生中去，才能做到回顾整理，有依有据，查漏补缺，应用提升，人人有获得;才能让复习课堂深耕知识，让复习课堂精准有效，让复习课堂真正成为学生成长的地方。
■参考文献
[1]卢凤珍.小学数学“前置作业”的布置与设计[J].名师在线，2018（01）.
[2]黄惠真.小学数学“整理与复习”教学策略微探[J].新教师，2019（12）.
[3]洑林佳.练好三部曲 夯实复习课——小学数学复习课教学的点滴思考[J].小学教学参考，2019（32）.
[4]郑阳鹏.论优化小学数学课堂教学的有效前测的探究[J].课程教育研究，2019（41）.
关键词：小学数学;单元复习;教学策略
数学单元复习教学是组织学生对整个单元进行整理和反思，在对比和归类中逐渐形成一个系统，并加上必要的内容训练，以实现学生对该单元知识的掌握，从而提高学生的数学能力和数学素养。人们常说：授课是“栽好一棵树”，复习是“育好一片林”。小学数学单元复习课程是新课改中比较薄弱的环节，“育好一片林”是一个艰巨的工程。
目前，小学数学复习课大多都是采用大量的题海战术，学生自己做得头昏脑胀，教师批改得暗无天日，然而收效甚微。针对如何让学生能够在复习阶段全面扎实地巩固单元知识，再次提升学生学习的能力。笔者以《长度单位的复习》一课的行与思，探究如何提高“复”的效率，提升“习”的品质，让每一个学生通过复习都有进步。
一、立足前测，探底学情
每一个单元学习结束后，不同的学生有不同的收获，每个学生的学习起点已经更新，所以复习教学的前提是知道学生现在的学情是什么：“学生会什么”“学生不会什么”。如何详细地了解学生的学情，笔者研究认为前测是最佳的选择。只有认真制定前测内容，认真分析前测数据，才能详细地探底学情，掌握学生从个体到整体的情况，建立教学设计依据，设置教学目的，做到因材施教。
二、科学统计，诊断数据
课前，教师通过前测详细分析学生具体掌握情况，并关注每一位学生的学习需求，尤其是學生的共同需求，这些都需要前测的结果反馈。衡量对与错不是前测结果的唯一标准，不能笼统地感知“错就是不会，对就是完全会”，更不应该流于形式，为了前测而测。教师应该针对前测的结果进行科学统计，详细研究数据，发现隐藏数据背后的问题，针对性诊断，以“测”定策。
（一）科学诊断数学小报
整理与复习是一种重要的数学学习形式，是教学过程的一个重要组成部分。通过数学小报整理的所有单元知识，弄清知识的线条，理清做题的思路，寻找题目之间的联系，整理复习所学知识，做到查漏补缺，相互学习，相互促进。笔者针对本单元的收获，对其进行知识点的数据分析统计（如表1），发现一些闪亮点，通过数据诊断说明班级学生基础知识掌握基本情况，设计相应的教学策略。
（二）科学诊断检测单
检测单的结果，比较真实地反映学生的基本掌握情况。笔者认为，首先要统计题目对错，然后挑选关键的错题进行详细统计，最后根据数据结果进行精确地诊断和分析（如表2）。
通过这样详细的数据，探底隐藏在检测单背后的学情。如果个别基础技能不扎实，可在复习之前给予补救;如果知识点太难，可以增加一些内容，降低难度，减缓坡度，分解成子目标，让学生可以拾级而上;如果全部基本掌握，不作分析，节约时间花在其他的拓展教学上，如举例、变式练习等。只有这样用数据挖掘学生内心的想法，才能真正把握学习情况，诊断问题所在，依托前测，基于学生立场，紧扣易混点、易错点的设计复习教学，做到有的放矢，让复习更有针对性。
三、预案生成，深耕课堂
教学过程是一种动态生成的过程，更是师生互动共同发展的过程，往往没有固定线路。依托于学情前测，充分利用复习课中“可能性”的生成资源，注重“智慧”课堂教学的生成，基于学生立场以“测”定策，举一反三地进行探究，加深知识理解，准确把握课堂，做到有效复习。
（一）预案生成课堂
有针对性的学情前测与诊断分析，才能真正看清学生的学习起点，准确了解学生总体情况与个体差异，从学生现实的起点出发，结合学生学习特征，思维方式，精心思考课堂预设生成，尽可能地对每个环节的课堂生成情况，都做出有针对性的应对措施。只有这样，教学预设才能真正有效，复习课才会更精彩。
（二）互动深耕课堂
复习课枯燥、乏味、无新意、无激情，无法达到复习效果，采取有效的复习教学教法非常重要。有效的复习课中力求做到：学生独立梳理知识，努力寻找规律，主动建构网络，客观判断对错，一切成功体验都是学生自己参与获得。课前预案，教师充分把握学生可能会发生的情况，将课堂的意外生成掌握在手，让学生在交流中说出题目的本质问题，教师拿捏到位，迅速突破教学难点。互动课堂，同桌互相交流错误、分享方法，既是一种“监督互动”，更是一种“学习互动”。手中有“测”，精准跟踪，心中有“策”，复习有向。在这样的前提下，复习才真正准确有效，是学生所迫切需要的，受到学生喜欢的，深入到学生心中。
四、星级练习，趣味拓展
教学评价与反馈在教育心理学有非常重要的地位，成功的体验可以从教学评价中获得，从而激励学生的学习积极性，并且及时有效反馈与调控，改进学生学习方法。复习后阶段，可以选取一定的题目进行课堂检测，作为一种兴趣拓展，也作为一种知识拓展。题海战术的练习形式让课堂枯燥无味，学生失去了上课的兴趣和积极性，设置星级挑战练习，智慧落实拓展题目，让学生在喜欢的方式下复习，进一步提高学习能力，巧妙地达到精准复习的目的。
（一）设置星级挑战
《数学课程标准》指出，“不同的人在数学上，得到不同的发展”，每一个学生的思维想要获得不同程度的提升，从“教师出题”转为“学生荐题”，由学生先推荐自己认为容易出错或较难的题目，激发学生的练习主动性。教师从学生推荐的题目中挑选，针对存在的差异设计星级挑战练习，逐步落实，实现精准复习目标。从星级挑战式优化，关注个体差异，促进学习数学的兴趣，在星级挑战练习中，提高学生的内驱力，更增强学习的自信心。
（二）落实“做两破一”
课堂上有效的检测是引导学生提高学习能力、掌握知识的一个重要而有效的途径，课堂时间是有限的，设定学生完成两道星级挑战，有能力的同学可以多挑战，也可以帮助有困难的同学，教师只选择一道典型例题进行突破分析，有效落实“做二破一”，让人人都有获得，让复习更贴近学生实际所需，让复习更高效精准。
“以学生发展为本”教学理念，在《长度单位的复习》一课得到了充分体现。基于学生立场的前测，精准探底学情，准确把握学生的思维过程;前测结果的统计，精准科学诊断，准确引领复习课堂的教学方向;课堂生成的预案，精准深耕课堂，准确掌控课堂的互动主脉;星级练习的设计，精准趣味拓展，准确关注学生的个体差异。只有基于学生的立场，从学生中来到学生中去，才能做到回顾整理，有依有据，查漏补缺，应用提升，人人有获得;才能让复习课堂深耕知识，让复习课堂精准有效，让复习课堂真正成为学生成长的地方。
■参考文献
[1]卢凤珍.小学数学“前置作业”的布置与设计[J].名师在线，2018（01）.
[2]黄惠真.小学数学“整理与复习”教学策略微探[J].新教师，2019（12）.
[3]洑林佳.练好三部曲 夯实复习课——小学数学复习课教学的点滴思考[J].小学教学参考，2019（32）.
[4]郑阳鹏.论优化小学数学课堂教学的有效前测的探究[J].课程教育研究，2019（41）.