论文部分内容阅读
《中学语文教学大纲》明确提出了中学语文要注意培养学生的读、写、听、说能力。说话能力的培养是语文教学的重点之一，是语文教育的起点和基础。在课堂教学中我们要注意说话能力的培养。
说话能力要达到的目标是：说话有内容，观点鲜明，不说假话；意思集中，前后一贯；用词完整，句式无语法错误，不呆板，能在限定的时间内实现说话要求等。在教学中我主要在以下几个方面对学生进行训练。
一、从“读”入手，培养学生的说话能力
多读。是培养说话能力的基础。汉语言是我们的母语，也是美的圣殿，是中华民族审美理想和审美精神的体现。像生活的海洋一样，语言的海洋也是色彩斑斓、辽阔无边的。新颖巧妙的比喻、荡人心魄的情韵、精彩和谐的叠句、智慧隽永的警语、整齐优美的排比、精炼睿智的格言、风趣敏捷的谚语、机智含蓄的幽默等等，多种多样的语言美不胜收。朗读这些优美的文字，不仅有助于理解作品的思想内涵，更能感受到汉语的独特魅力。
我的具体做法是：1.熟读课文。背诵教材中要求背诵的课文或段落。对于教材中要求背诵的课文或段落。对于教材中适合朗读的课文经常进行朗读比赛。2.口头复述，归纳课文内容。3.创设语境，激发学生参与的意识，以开展小型讨论会来进行。如学了《智取生辰纲》后，提出“杨志的命运将会怎样”这个问题让学生各抒己见，持正、反面意见的学生都能归纳出自己的理由。
二、展示说技，感染学生说话
课堂中教师的说非常关键。要通过自身的语言形象，诠释、证明祖国语言的准确与优美，激发学生学习和掌握祖国语言的热情。教师要形成自己教学的语言风格。其风格可以是华彩型的，语脉流畅，语势雄健，富有激情；可以是优美型的，语言清新，秀丽委婉，情辞意深浓；可以是质朴型的，简洁明了，要言不烦，切中肯綮等等。不同的课型就应该有不同的教学语言。教师声情并茂、生动优美、富于表现力的课堂语言，对提高学生说话能力可直接达到“润物细无声”的效果。
三、精选典范实例，点拨学生说话
学生“说”的能力需要语文教师指导、培养。教师在力求展示完美的语言，对学生起到潜移默化的作用的同时，还要多方网络信息，利用教科书上的精彩语段来指导学生。如：《林黛玉进贾府》中，王熙凤见到林黛玉后说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”王熙凤真算得上一个会说话的主，一番话一箭双雕：既赞美了林黛玉的美，又讨了老祖宗的欢心，还表达了怀念姑妈之情，极尽阿谀奉迎之能事。王熙凤的能说会道，就成了她能成为贾府中的“财政部长”的重要砝码。
四、设置具体情境，训练学生说话
说话本身就是一门艺术，学问之深，不可穷矣。我们教育的对象是中学生，他们涉世不深，缺乏生活经验，教师有意识地设置一些具体情境训练学生说话，会事半功倍。《鸿门宴》中刘邦对项伯的表白：“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而不说“不曾”，多么恭顺；“籍吏民，封府库，而待将军”——“待”，多么虔诚，“日夜盼将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切。再看刘邦的卑词“谢罪”，他言必称“将军”，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的战友，并非敌人，把“先入关破秦”说成是意料之外的事，以表白自己的力量不如项羽，把“复见将军”当作自己莫大的荣幸，以满足项羽的虚荣心，他还把项羽的愤怒归咎于“小人”的挑拨，这一切的表述，都表明了刘邦一行的话语迎合了项羽一派自信自负沽名钓誉的心态，同时，既否认了罪责摸清了底细，又给了项羽台阶下。假如你是刘邦，你会怎样做呢？如果刘邦不这样做的话，情况又会是怎样的呢？学生就会思考，从而就会发表不同的见解。
五、提炼话题，强化学生说话
很多教师都十分重视学生在课堂上的说话。每授一篇课文，针对课文内容，提炼一个话题，用5~8分钟时间，强化学生说话。这一过程中提炼话题是关键。话题必须与课文内容相关，学生较感兴趣且有话可说、想说、能说。例如《劝学》可以拟话题：学习重在积累、坚持、专心，就其中一点说说你的看法；《米洛斯的维纳斯》可由正反双方展开辩论，辩题可为“断臂的维纳斯美吗”；《胡同文化》的可提炼话题：你认为北京的胡同该不该保留？《项链》的话题：你对玛蒂尔德是同情还是憎恶？《林黛玉进贾府》的话题：假如林黛玉生活在今天，她可能是个怎样的人？只要我们在课堂教学中能常抓不懈，多给学生说话的机会，循序渐进，积淀学生说话的底蕴，一定会卓有成效。
六、通过课外活动训练说话能力
1.自我介绍。
每次接手一个新班时，我都习惯把第一节课拿来让师生互相介绍，要求大胆、大方、声音洪亮、思路清晰。为了达到这个目的，我先进行自我介绍，拿出“一个表达框架”。姓名、年龄、来自哪个学校、特长、理想等，这样有利于学生知道从何说起、说些什么。
2.课前演讲。
每天课前三分钟时间让学生上台演讲，就当今热门话题谈一谈，使学生不怯场、不发慌、不呆板、不做作，能说出有感召力的见解。
3.编演课本剧
这也是一种有效而且学生很感兴趣的方法，让学生把自己放在特定的环境中去感受，能锻炼学生的实际应用能力。
总之，对学生进行说话能力的培养，也就是对他们进行思维能力的训练，在语文教学中“说”的能力的培养占有重要的地位，我们应重视它。
说话能力要达到的目标是：说话有内容，观点鲜明，不说假话；意思集中，前后一贯；用词完整，句式无语法错误，不呆板，能在限定的时间内实现说话要求等。在教学中我主要在以下几个方面对学生进行训练。
一、从“读”入手，培养学生的说话能力
多读。是培养说话能力的基础。汉语言是我们的母语，也是美的圣殿，是中华民族审美理想和审美精神的体现。像生活的海洋一样，语言的海洋也是色彩斑斓、辽阔无边的。新颖巧妙的比喻、荡人心魄的情韵、精彩和谐的叠句、智慧隽永的警语、整齐优美的排比、精炼睿智的格言、风趣敏捷的谚语、机智含蓄的幽默等等，多种多样的语言美不胜收。朗读这些优美的文字，不仅有助于理解作品的思想内涵，更能感受到汉语的独特魅力。
我的具体做法是：1.熟读课文。背诵教材中要求背诵的课文或段落。对于教材中要求背诵的课文或段落。对于教材中适合朗读的课文经常进行朗读比赛。2.口头复述，归纳课文内容。3.创设语境，激发学生参与的意识，以开展小型讨论会来进行。如学了《智取生辰纲》后，提出“杨志的命运将会怎样”这个问题让学生各抒己见，持正、反面意见的学生都能归纳出自己的理由。
二、展示说技，感染学生说话
课堂中教师的说非常关键。要通过自身的语言形象，诠释、证明祖国语言的准确与优美，激发学生学习和掌握祖国语言的热情。教师要形成自己教学的语言风格。其风格可以是华彩型的，语脉流畅，语势雄健，富有激情；可以是优美型的，语言清新，秀丽委婉，情辞意深浓；可以是质朴型的，简洁明了，要言不烦，切中肯綮等等。不同的课型就应该有不同的教学语言。教师声情并茂、生动优美、富于表现力的课堂语言，对提高学生说话能力可直接达到“润物细无声”的效果。
三、精选典范实例，点拨学生说话
学生“说”的能力需要语文教师指导、培养。教师在力求展示完美的语言，对学生起到潜移默化的作用的同时，还要多方网络信息，利用教科书上的精彩语段来指导学生。如：《林黛玉进贾府》中，王熙凤见到林黛玉后说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”王熙凤真算得上一个会说话的主，一番话一箭双雕：既赞美了林黛玉的美，又讨了老祖宗的欢心，还表达了怀念姑妈之情，极尽阿谀奉迎之能事。王熙凤的能说会道，就成了她能成为贾府中的“财政部长”的重要砝码。
四、设置具体情境，训练学生说话
说话本身就是一门艺术，学问之深，不可穷矣。我们教育的对象是中学生，他们涉世不深，缺乏生活经验，教师有意识地设置一些具体情境训练学生说话，会事半功倍。《鸿门宴》中刘邦对项伯的表白：“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而不说“不曾”，多么恭顺；“籍吏民，封府库，而待将军”——“待”，多么虔诚，“日夜盼将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切。再看刘邦的卑词“谢罪”，他言必称“将军”，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的战友，并非敌人，把“先入关破秦”说成是意料之外的事，以表白自己的力量不如项羽，把“复见将军”当作自己莫大的荣幸，以满足项羽的虚荣心，他还把项羽的愤怒归咎于“小人”的挑拨，这一切的表述，都表明了刘邦一行的话语迎合了项羽一派自信自负沽名钓誉的心态，同时，既否认了罪责摸清了底细，又给了项羽台阶下。假如你是刘邦，你会怎样做呢？如果刘邦不这样做的话，情况又会是怎样的呢？学生就会思考，从而就会发表不同的见解。
五、提炼话题，强化学生说话
很多教师都十分重视学生在课堂上的说话。每授一篇课文，针对课文内容，提炼一个话题，用5~8分钟时间，强化学生说话。这一过程中提炼话题是关键。话题必须与课文内容相关，学生较感兴趣且有话可说、想说、能说。例如《劝学》可以拟话题：学习重在积累、坚持、专心，就其中一点说说你的看法；《米洛斯的维纳斯》可由正反双方展开辩论，辩题可为“断臂的维纳斯美吗”；《胡同文化》的可提炼话题：你认为北京的胡同该不该保留？《项链》的话题：你对玛蒂尔德是同情还是憎恶？《林黛玉进贾府》的话题：假如林黛玉生活在今天，她可能是个怎样的人？只要我们在课堂教学中能常抓不懈，多给学生说话的机会，循序渐进，积淀学生说话的底蕴，一定会卓有成效。
六、通过课外活动训练说话能力
1.自我介绍。
每次接手一个新班时，我都习惯把第一节课拿来让师生互相介绍，要求大胆、大方、声音洪亮、思路清晰。为了达到这个目的，我先进行自我介绍，拿出“一个表达框架”。姓名、年龄、来自哪个学校、特长、理想等，这样有利于学生知道从何说起、说些什么。
2.课前演讲。
每天课前三分钟时间让学生上台演讲，就当今热门话题谈一谈，使学生不怯场、不发慌、不呆板、不做作，能说出有感召力的见解。
3.编演课本剧
这也是一种有效而且学生很感兴趣的方法，让学生把自己放在特定的环境中去感受，能锻炼学生的实际应用能力。
总之，对学生进行说话能力的培养，也就是对他们进行思维能力的训练，在语文教学中“说”的能力的培养占有重要的地位，我们应重视它。