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【摘要】学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
【关键词】小学数学；课堂教学；趣味性
布鲁纳：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。那么，如何进行小学数学课堂的趣味性教学呢？
一、营造良好的课堂氛围，调动学生学习数学的热情
课堂教学是一门艺术，也是一个过程。它是教师有目的、有计划地引导学生掌握知识、技能，发展学生的智力、个性、体力，并形成一定思想品德的过程。教师要创设愉悦和谐的课堂氛围，就要尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，保护和激励他们所有的创造欲望和尝试，给学生参与学习和思考问题的时间，还要给学生发表言论和合作交流的自由。我们要在教学过程中注意营造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，使学生不断产生兴趣，从中体会学数学的乐趣。教师要经常使用鼓励的方式，让全体学生的自信心都能得到激发。尽量让每一个学生在课堂上都有练习的机会，使学生产生愉悦的感受和成就感，这种情感会促使学生保持对数学的浓厚兴趣，进而产生不断克服数学学习困难的勇气。教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学生学习的动机与兴趣。让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。此外，教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习氛围。
二、游戏活动激发学生兴趣
心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。这就要求我们的数学课教学不能一味地灌输知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习数学：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。苏霍姆林斯基说过：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功所带来的欣喜会产生一种巨大的推动力，它可以促进学生产生更好地学习数学的愿望。
因此，作为游戏设计和组织者的老师，一定要注意在游戏前，把游戏的规则、要求，介绍清楚，同时要注意让学生在游戏中享受到成功的乐趣，这样我们就会收到事半功倍的效果。我们教师在指导游戏时的态度应该是恢复童心，自我放开，忘我尽情，镇定自如。我们教师还要注意游戏结束时，不忘适时鼓励学生，一张小贴纸，一个小五角星，全班有节奏的雷鸣般的掌声，都是对学生最好的肯定和嘉奖。精心设计游戏的每个环节。让学生对数学学习产生“意犹未尽”的浓厚兴趣。
三、创设生活化的数学情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，因此，现实生活中许多事件和现象都和一定的数学知识联系着，选择和贴近学生生活，极其平常的生活事件或现象作为教学的内容，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望，学生就乐此不疲。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《分类》时，可先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具（汽车、火车、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空……），水果（苹果、梨子、香蕉……）。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。） 师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
四、通过对学生的评价增加学习兴趣
这里的“评价”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学教材本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添不少妙趣，乐学而不疲。
如在一次教学中，一学生发现了3的倍数特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班将第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种简便的方法时，我对他说，“你真聪明。”；在学生解题终于成功时，我又说：“恭喜你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、期盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
【关键词】小学数学；课堂教学；趣味性
布鲁纳：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。那么，如何进行小学数学课堂的趣味性教学呢？
一、营造良好的课堂氛围，调动学生学习数学的热情
课堂教学是一门艺术，也是一个过程。它是教师有目的、有计划地引导学生掌握知识、技能，发展学生的智力、个性、体力，并形成一定思想品德的过程。教师要创设愉悦和谐的课堂氛围，就要尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，保护和激励他们所有的创造欲望和尝试，给学生参与学习和思考问题的时间，还要给学生发表言论和合作交流的自由。我们要在教学过程中注意营造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，使学生不断产生兴趣，从中体会学数学的乐趣。教师要经常使用鼓励的方式，让全体学生的自信心都能得到激发。尽量让每一个学生在课堂上都有练习的机会，使学生产生愉悦的感受和成就感，这种情感会促使学生保持对数学的浓厚兴趣，进而产生不断克服数学学习困难的勇气。教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学生学习的动机与兴趣。让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。此外，教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习氛围。
二、游戏活动激发学生兴趣
心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。这就要求我们的数学课教学不能一味地灌输知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习数学：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。苏霍姆林斯基说过：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功所带来的欣喜会产生一种巨大的推动力，它可以促进学生产生更好地学习数学的愿望。
因此，作为游戏设计和组织者的老师，一定要注意在游戏前，把游戏的规则、要求，介绍清楚，同时要注意让学生在游戏中享受到成功的乐趣，这样我们就会收到事半功倍的效果。我们教师在指导游戏时的态度应该是恢复童心，自我放开，忘我尽情，镇定自如。我们教师还要注意游戏结束时，不忘适时鼓励学生，一张小贴纸，一个小五角星，全班有节奏的雷鸣般的掌声，都是对学生最好的肯定和嘉奖。精心设计游戏的每个环节。让学生对数学学习产生“意犹未尽”的浓厚兴趣。
三、创设生活化的数学情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，因此，现实生活中许多事件和现象都和一定的数学知识联系着，选择和贴近学生生活，极其平常的生活事件或现象作为教学的内容，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望，学生就乐此不疲。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《分类》时，可先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具（汽车、火车、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空……），水果（苹果、梨子、香蕉……）。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。） 师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
四、通过对学生的评价增加学习兴趣
这里的“评价”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学教材本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添不少妙趣，乐学而不疲。
如在一次教学中，一学生发现了3的倍数特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班将第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种简便的方法时，我对他说，“你真聪明。”；在学生解题终于成功时，我又说：“恭喜你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、期盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。