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新一轮课程的改革更关注学生的进步，倡导“立足过程，促进发展”的评价。在此背景下，我将“行动观察”融入小学德育评价之中。一次次践行，让我对此感受颇深。
案例一：
一早晨，接通电话后，传来校车老师的声音：“张老师，班级的周XX能否帮助警告一下呢？他在校车讲话大声，很是吵闹。关键是常不听劝阻，来软的，他不买你的账;大声地斥责，他态度更恶劣。那是软硬不吃啊！”
事情出现，该如何处理呢？这可是一个棘手的问题。周XX，能言善辩，且特会审时度势，特会自我批评、自我评价。而实际上，他的言行很是不一致。
怎么应对这样的学生？像这样的学生，我是在学期结束时再做一个糟糕评价吗？显然不是，我的做法如下：
一番充分肯定之后，话锋一转：“可是，在期末品德评价表‘行动观察’一栏上，你不得不暂时记上‘校车违纪’。当然，这只是暂时，只要到期末不再有同样行为，你的评价将会还是‘优’。”
反思一：
没有孩子不希望自己是“优”，也没有孩子能十全十美，不犯错误。关键是能改之。所以，“行动观察”在小学德育评价中很重要，它看重的是过程，它给予孩子一个纠错、遵循正确规范的过程。对于一些过多言语教育无效的小孩而言，切实地关注他的行动、他的改变不是更有效？这样的评价不是更符合小学生不断犯错不断改正的实际？事实表明：周XX为了在最后的评价表中划去这“一笔账”，努力改变自己，至今我不曾接到过校车老师的第二通电话。
案例二：
一学生偷偷告诉我一个秘密：“张老师，班上的金XX喜欢黄X！”“真的，真的。晚自习时，金XX就在那写纸条。上面就是……”另一个“小喇叭”在“广播”着。
才小学六年级，多大的孩子呀！转念又想，正常，这就要进入初中，进入青春期了。但，老师不该放任不管吧。明确态度后，我又犯难了：怎么说？说什么？
茫然中，我想到了“小学德育评价之行动观察”。是的，不好说，不知道怎么说，那就不说。只要引导了学生正确的行为方向即可。想定后，我如是操作：
找来金XX，一阵闲聊，放松小孩情绪。后步入正题，调侃的方式：“哎，金XX，有人说你喜欢谁，真的假的？”“没有……”小孩急忙澄清，已在我意料中。我不慌不忙地说：“当然，老师肯定相信你，老师是站在你这边的。”“但是，班级期末有评价表，其中有‘行为观察’。我们是不是应该用行动来改变个别人的想法？”“老师可会对你的行为多加观察的哦！”
反思二：
在德育教学中，有些问题是敏感的。小孩纯洁、真实的心灵需保护，但教师正确的引导也需有。在矛盾中，教师如何既能达成教育目的，又能成为学生喜欢的德育践行者呢？我认为教育评价中的行为观察是一个好方式。它将一些不怎么好表达的言语省略，而重在学生行动的观察与改变。它避免了师生的矛盾，而实现了有效的德育。实践表明：小孩的“爱”是纯粹的欣赏，更谈不上刻骨铭心，不留痕迹的引导，金XX很快转移了注意力，同时也懂得克制自己的行为几分。
案例三：
情景再现：周一，“张老师，陈XX语文本没交，她说落在家了。”周二，“张老师，陈XX数学补充习题没写，她说她昨天没发到本子。”周三……对于这样没有学习自律的学生又该如何教育呢？我困惑、尝试、失败过多次，最后还是“德育评价之行动观察”对其成效显著。我如下操作：
“陈XX，老师知道你很想学好，只是有点管不住自己，需要老师帮助吗？”“需要。”小孩想都不想直接回答。“看，这是老师特别为你制作的一张作业行为观察表，它记录你周一至周五的作业行为。我为你配一名专门的行为观察记录员，每天记录你作业情况。你一张表格一周都合格，我发一奖品，还发一颗星，你集齐10颗星，本学期你最后的评价上将是一个……”“优！”小孩两眼放光地说。
反思三：
小学德育教学中，学生良好习惯的养成，不可能由一两句语言教育、情感交流就能实现，它需要一个长时间的行为培养。这时候，我就感受到“行为观察”在小学德育评价中的重要地位。
只有在具体的行为观察评价中，小孩才有可能一点点地改变，才逐步形成正确的行为品质。实践证明：一张小孩的“行为观察表”、一些小小的诱惑在鼓励着陈XX改变着自我。如今，那种“纷至沓来”的告状已越来越少。
“行为观察”的评价方式，提高了德育的实效性。就学生而言，这种评价方式引导他们克服自身的不足，培养良好的态度与习惯，提升自身的道德素养。就教师而言，这种评价方式让我们正确把握德育改革的方向，切实抓好小学德育的评价工作，真正发挥小学德育评价的激励与改进功能。我们应不断探索、尝试“行为观察”评价方式，努力去拓宽它的应用范围，努力使自己真正成为“学生欢迎的教育践行者”。
案例一：
一早晨，接通电话后，传来校车老师的声音：“张老师，班级的周XX能否帮助警告一下呢？他在校车讲话大声，很是吵闹。关键是常不听劝阻，来软的，他不买你的账;大声地斥责，他态度更恶劣。那是软硬不吃啊！”
事情出现，该如何处理呢？这可是一个棘手的问题。周XX，能言善辩，且特会审时度势，特会自我批评、自我评价。而实际上，他的言行很是不一致。
怎么应对这样的学生？像这样的学生，我是在学期结束时再做一个糟糕评价吗？显然不是，我的做法如下：
一番充分肯定之后，话锋一转：“可是，在期末品德评价表‘行动观察’一栏上，你不得不暂时记上‘校车违纪’。当然，这只是暂时，只要到期末不再有同样行为，你的评价将会还是‘优’。”
反思一：
没有孩子不希望自己是“优”，也没有孩子能十全十美，不犯错误。关键是能改之。所以，“行动观察”在小学德育评价中很重要，它看重的是过程，它给予孩子一个纠错、遵循正确规范的过程。对于一些过多言语教育无效的小孩而言，切实地关注他的行动、他的改变不是更有效？这样的评价不是更符合小学生不断犯错不断改正的实际？事实表明：周XX为了在最后的评价表中划去这“一笔账”，努力改变自己，至今我不曾接到过校车老师的第二通电话。
案例二：
一学生偷偷告诉我一个秘密：“张老师，班上的金XX喜欢黄X！”“真的，真的。晚自习时，金XX就在那写纸条。上面就是……”另一个“小喇叭”在“广播”着。
才小学六年级，多大的孩子呀！转念又想，正常，这就要进入初中，进入青春期了。但，老师不该放任不管吧。明确态度后，我又犯难了：怎么说？说什么？
茫然中，我想到了“小学德育评价之行动观察”。是的，不好说，不知道怎么说，那就不说。只要引导了学生正确的行为方向即可。想定后，我如是操作：
找来金XX，一阵闲聊，放松小孩情绪。后步入正题，调侃的方式：“哎，金XX，有人说你喜欢谁，真的假的？”“没有……”小孩急忙澄清，已在我意料中。我不慌不忙地说：“当然，老师肯定相信你，老师是站在你这边的。”“但是，班级期末有评价表，其中有‘行为观察’。我们是不是应该用行动来改变个别人的想法？”“老师可会对你的行为多加观察的哦！”
反思二：
在德育教学中，有些问题是敏感的。小孩纯洁、真实的心灵需保护，但教师正确的引导也需有。在矛盾中，教师如何既能达成教育目的，又能成为学生喜欢的德育践行者呢？我认为教育评价中的行为观察是一个好方式。它将一些不怎么好表达的言语省略，而重在学生行动的观察与改变。它避免了师生的矛盾，而实现了有效的德育。实践表明：小孩的“爱”是纯粹的欣赏，更谈不上刻骨铭心，不留痕迹的引导，金XX很快转移了注意力，同时也懂得克制自己的行为几分。
案例三：
情景再现：周一，“张老师，陈XX语文本没交，她说落在家了。”周二，“张老师，陈XX数学补充习题没写，她说她昨天没发到本子。”周三……对于这样没有学习自律的学生又该如何教育呢？我困惑、尝试、失败过多次，最后还是“德育评价之行动观察”对其成效显著。我如下操作：
“陈XX，老师知道你很想学好，只是有点管不住自己，需要老师帮助吗？”“需要。”小孩想都不想直接回答。“看，这是老师特别为你制作的一张作业行为观察表，它记录你周一至周五的作业行为。我为你配一名专门的行为观察记录员，每天记录你作业情况。你一张表格一周都合格，我发一奖品，还发一颗星，你集齐10颗星，本学期你最后的评价上将是一个……”“优！”小孩两眼放光地说。
反思三：
小学德育教学中，学生良好习惯的养成，不可能由一两句语言教育、情感交流就能实现，它需要一个长时间的行为培养。这时候，我就感受到“行为观察”在小学德育评价中的重要地位。
只有在具体的行为观察评价中，小孩才有可能一点点地改变，才逐步形成正确的行为品质。实践证明：一张小孩的“行为观察表”、一些小小的诱惑在鼓励着陈XX改变着自我。如今，那种“纷至沓来”的告状已越来越少。
“行为观察”的评价方式，提高了德育的实效性。就学生而言，这种评价方式引导他们克服自身的不足，培养良好的态度与习惯，提升自身的道德素养。就教师而言，这种评价方式让我们正确把握德育改革的方向，切实抓好小学德育的评价工作，真正发挥小学德育评价的激励与改进功能。我们应不断探索、尝试“行为观察”评价方式，努力去拓宽它的应用范围，努力使自己真正成为“学生欢迎的教育践行者”。