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摘要：作为一名英语老师，只有关注学生的情趣、情感、情景、情意，才能让英语课堂真正成为愉悦开放的教育舞台，引导学生对自己、对英语学习及其文化产生积极的情感，保持恒久的动力，在创新中愉悦身心、丰富知识、提升体验。
关键词：英语教学；愉悦开放;提升体验
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-085-1
尽管英语课堂在新课标指引下，一步一步走出了传统语法教学模式，似乎进入了一种全新的境界，但小学、初中英语教学表面的热闹并没有让高中课堂走出原有的困境，英语课堂的舞台仍然暮气深重。
为何会出现这种现象？英语教师在课堂上到底是一个什么地位角色，起什么样的作用？多数时候我们经常是成为煞费苦心的编剧，使课堂程序有条不紊，环环相扣：导入（序幕）—新授（发展）—讨论（高潮）—小结（结局）。似乎完美无缺，但学生收获不多，总也跳不出教师设计的圈圈框框，无所谓思维的活跃，更无所谓个性的张扬！如果把教师比作演员，学生比作观众，那么，作为能歌善舞的演员——教师的演出的“节目”即使再精彩，学生只能是观众，只能被动地接受，页缺少参与实践的机会。
一、活化愉悦教育
1．发掘教材内在力量，活化教材内容，激发学生学习兴趣。首先，活化教材，将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为了交际而初步运用英语的能力。比如,进行文体转变也是活化教材的好办法。可以要求学生使用本单元的四会词、习语、句型将对话或戏剧改成叙述故事或小短文。这种改变体裁的练习，对学生巩固本课重点知识，用活习语，提高交际和书面表达能力，有很好的促进作用。其次，课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。我们对教案进行优化，要充分考虑学生可能的需求和动态课堂的生成过程，给课堂上的不确定因素留有一定的空间,同时也为学生灵活发挥留有空间。这便是备教材、备学生。最后，要注意为学生的主动参与留下时间和空间，不可一讲到底；练习作业的设计应关注学生层次差异，让每个层次的学生都不同程度的有任务、有收获。例如：针对牛津英语Module4 Unit1的广告话题，本人先以复述课文，弄清两类广告类别CAS
关键词：英语教学；愉悦开放;提升体验
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-085-1
尽管英语课堂在新课标指引下，一步一步走出了传统语法教学模式，似乎进入了一种全新的境界，但小学、初中英语教学表面的热闹并没有让高中课堂走出原有的困境，英语课堂的舞台仍然暮气深重。
为何会出现这种现象？英语教师在课堂上到底是一个什么地位角色，起什么样的作用？多数时候我们经常是成为煞费苦心的编剧，使课堂程序有条不紊，环环相扣：导入（序幕）—新授（发展）—讨论（高潮）—小结（结局）。似乎完美无缺，但学生收获不多，总也跳不出教师设计的圈圈框框，无所谓思维的活跃，更无所谓个性的张扬！如果把教师比作演员，学生比作观众，那么，作为能歌善舞的演员——教师的演出的“节目”即使再精彩，学生只能是观众，只能被动地接受，页缺少参与实践的机会。
一、活化愉悦教育
1．发掘教材内在力量，活化教材内容，激发学生学习兴趣。首先，活化教材，将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为了交际而初步运用英语的能力。比如,进行文体转变也是活化教材的好办法。可以要求学生使用本单元的四会词、习语、句型将对话或戏剧改成叙述故事或小短文。这种改变体裁的练习，对学生巩固本课重点知识，用活习语，提高交际和书面表达能力，有很好的促进作用。其次，课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。我们对教案进行优化，要充分考虑学生可能的需求和动态课堂的生成过程，给课堂上的不确定因素留有一定的空间,同时也为学生灵活发挥留有空间。这便是备教材、备学生。最后，要注意为学生的主动参与留下时间和空间，不可一讲到底；练习作业的设计应关注学生层次差异，让每个层次的学生都不同程度的有任务、有收获。例如：针对牛津英语Module4 Unit1的广告话题，本人先以复述课文，弄清两类广告类别CAS