论文部分内容阅读
娃娃医院是我们班这学期新增的游戏，孩子们对于新鲜事物都是非常感兴趣，每次游戏一开始，孩子们都往小医院争当医生，当医生的孩子就拿着听诊器、吊瓶、针管不停地摆弄着。有人来看病了，就直接按床上“打吊瓶”。每次游戏过后，讲评游戏时都要提出相同的问题：有病人去医院看病医生先要做什么？然后怎么做？当提出这样的问题后，孩子们都争先恐后地讲述：先要去导医台询问拿就诊单，然后去医生那边确诊。既然孩子们都知道怎么玩的，那每次游戏时为什么又是上述的这种景象呢？怎么办？
游戏时间到了，这次我决定来个“现场现说”，我改变了以往的做法“大家去玩吧”，而是让孩子“你们表演我来看”。我先请两位孩子进入小医院，一个做医生一个做护士，护士坐在导医台，医生坐在门诊室。我又请了一位孩子表演病人，游戏表演开始了，“病人”来到小医院，经过导医台直接找到“医生”说：“我肚子疼。”“医生”一句话没说就直接拿了一瓶药给“病人”，“病人”拿过药就离开了。一个小医院的表演就结束了。我就刚才的表演和孩子们一起进行了讨论：刚才的表演你觉得有需要改进的地方吗？有的说：“医生没量体温”，有的说：“医生没让病人坐下来”，有的说：“病人没有去导医台”，“导医台没有写就诊单”……通过一系列的回答，我觉得孩子在看表演的时候很认真，发现了诸多的问题。我说：“你们很仔细，发现了这么多的问题，那么我们再请几位小朋友来表演一下，看看他们是不是能把刚才的问题都解决掉”。
又一次的小医院游戏开始了，“病人”来到小医院，先到导医台说：“我肚子疼”，导医台的护士就拿着体温表量了起来，然后填好就诊单把病人带到了医生那确诊。医生让病人坐下来用听诊器听了听，又查看了一下病人的脸色、眼神，配了药，病人走了。第二次的表演结束了，内容比第一次丰富了许多。我再次问孩子们：“刚才的表演你发现了什么问题？”孩子们的回答好像没有第一次踊跃了，在孩子的眼中这就是很完美了，好像挑不出什么问题来。我进行引导：医生在帮病人检查身体的时候除了听听诊器还可以说一些什么呢？邵智博立刻说道：“你哪里不舒服”我拿出大拇哥说：“你说的真棒，那医生在给病人配药时该说些什么呢？”蒋天宇说道：“一天吃两粒”我又拿出大拇指：“对，要说一下药剂，真棒！原来啊，医生在帮病人看病时不单单就是做着这几个动作就行了，也要和病人进行交流，进一步了解病人的病情，这样才能对症下药，病人才能迅速康复。”
再一次的表演又开始了，“病人”来到小医院，先到导医台说：“我发烧了”，导医台的护士就拿着体温表量了起来，然后填好体检 诊单把病人带到了医生那确诊，小医生脖子上挂好了听诊器，认真地开始了工作。首先，他戴好听诊器，在小病人的身上来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。等到所有检查都做好后，医生细心地问了句：“你还有哪里不舒服？”小病人说：“我感觉有点感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，一天一粒，吃了药就会好的。”说完，医生在就诊单上又加了一笔。这次表演结束后，孩子么不由自主地鼓起了掌，还说道：“表演的真好！”
针对三次的小医院表演我进行了分析：幼儿对于娃娃医院所投放的材料很感兴趣，愿意在摆弄材料的基础上产生一定的游戏情节，用听诊器听听心脏、用血压计量血压、装药片等。在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些语言交往行为，增进了幼儿之间的交往和交流，更激发了幼儿继续游戏的兴趣。在原有游戏经验的基础上，今天又产生了新的游戏情节。在填写就诊单的同时小医生还在纸上写好了小病人该吃多少药片，丰富了幼儿的游戏行为。
由此不难看出，孩子们对娃娃医院这一区域非常感兴趣，但如何能真正投入地玩就需要教师不断发现、不断引导、不断创新。本次通过“你来玩我来看”的活动形式，孩子的游戏能力得到了真正的提升。教师引导着幼儿不断实景观察幼儿的游戏行为，再根据幼儿的游戏行为做出适合的调整措施，真正促使幼儿的游戏水平更上了一个台阶。
游戏时间到了，这次我决定来个“现场现说”，我改变了以往的做法“大家去玩吧”，而是让孩子“你们表演我来看”。我先请两位孩子进入小医院，一个做医生一个做护士，护士坐在导医台，医生坐在门诊室。我又请了一位孩子表演病人，游戏表演开始了，“病人”来到小医院，经过导医台直接找到“医生”说：“我肚子疼。”“医生”一句话没说就直接拿了一瓶药给“病人”，“病人”拿过药就离开了。一个小医院的表演就结束了。我就刚才的表演和孩子们一起进行了讨论：刚才的表演你觉得有需要改进的地方吗？有的说：“医生没量体温”，有的说：“医生没让病人坐下来”，有的说：“病人没有去导医台”，“导医台没有写就诊单”……通过一系列的回答，我觉得孩子在看表演的时候很认真，发现了诸多的问题。我说：“你们很仔细，发现了这么多的问题，那么我们再请几位小朋友来表演一下，看看他们是不是能把刚才的问题都解决掉”。
又一次的小医院游戏开始了，“病人”来到小医院，先到导医台说：“我肚子疼”，导医台的护士就拿着体温表量了起来，然后填好就诊单把病人带到了医生那确诊。医生让病人坐下来用听诊器听了听，又查看了一下病人的脸色、眼神，配了药，病人走了。第二次的表演结束了，内容比第一次丰富了许多。我再次问孩子们：“刚才的表演你发现了什么问题？”孩子们的回答好像没有第一次踊跃了，在孩子的眼中这就是很完美了，好像挑不出什么问题来。我进行引导：医生在帮病人检查身体的时候除了听听诊器还可以说一些什么呢？邵智博立刻说道：“你哪里不舒服”我拿出大拇哥说：“你说的真棒，那医生在给病人配药时该说些什么呢？”蒋天宇说道：“一天吃两粒”我又拿出大拇指：“对，要说一下药剂，真棒！原来啊，医生在帮病人看病时不单单就是做着这几个动作就行了，也要和病人进行交流，进一步了解病人的病情，这样才能对症下药，病人才能迅速康复。”
再一次的表演又开始了，“病人”来到小医院，先到导医台说：“我发烧了”，导医台的护士就拿着体温表量了起来，然后填好体检 诊单把病人带到了医生那确诊，小医生脖子上挂好了听诊器，认真地开始了工作。首先，他戴好听诊器，在小病人的身上来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。等到所有检查都做好后，医生细心地问了句：“你还有哪里不舒服？”小病人说：“我感觉有点感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，一天一粒，吃了药就会好的。”说完，医生在就诊单上又加了一笔。这次表演结束后，孩子么不由自主地鼓起了掌，还说道：“表演的真好！”
针对三次的小医院表演我进行了分析：幼儿对于娃娃医院所投放的材料很感兴趣，愿意在摆弄材料的基础上产生一定的游戏情节，用听诊器听听心脏、用血压计量血压、装药片等。在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些语言交往行为，增进了幼儿之间的交往和交流，更激发了幼儿继续游戏的兴趣。在原有游戏经验的基础上，今天又产生了新的游戏情节。在填写就诊单的同时小医生还在纸上写好了小病人该吃多少药片，丰富了幼儿的游戏行为。
由此不难看出，孩子们对娃娃医院这一区域非常感兴趣，但如何能真正投入地玩就需要教师不断发现、不断引导、不断创新。本次通过“你来玩我来看”的活动形式，孩子的游戏能力得到了真正的提升。教师引导着幼儿不断实景观察幼儿的游戏行为，再根据幼儿的游戏行为做出适合的调整措施，真正促使幼儿的游戏水平更上了一个台阶。