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摘要:中职学校的教育目标是培养高素质的劳动者,中职学生的学业评价也要以此为导向,对传统的、不利于实现中职教育目标的评价模式进行改革。中职计算机基础课程教学应注重学生实践能力的培养,强调学生的动手操作能力,建立与之相适应的科学评价体系,这对于促进学生发展,实现教育目标有重要意义。本文就计算机基础课程学业评价模式改革进行了探讨。
关键词:中职;计算机基础;学业评价;改革
中图分类号:G718文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0131-02
传统的学业评价模式即终结性评价,侧重教学的最终结果,由教师进行单一的评估,评价的目的是“鉴定、选拔”,是为了选拔出能够接受高一级教育的学生、淘汰另一部分学生,而目前的中职生正是被传统评价体系淘汰的学生。中职学校的教育目标是培养高素质的劳动者,不是选拔其中一部分,也不能淘汰一部分。如果在职业教育阶段仍沿用传统的评价方式对学生能力加以衡量,对学生的成长以至未来的发展是非常不利的,因此,必须对单一的传统评价模式进行改革,建立科学合理的评价体系,创造好的教育环境,形成一种适合于每个学生的教育。中职《计算机基础》课程教学注重学生实践能力的培养,强调学生的动手操作能力,尤其不适宜使用传统的评价模式,笔者在《计算机基础》教学中结合实际情况对传统的评价模式进行了改革探索。
采用多样化的评价形式
课堂观察与日常评价课堂观察即教师在上课过程中通过观察学生各种言行获得信息,从而对每一个学生的学习态度、学习习惯、知识与技能、合作探究与实践能力等进行判断,及时了解学生是否取得预期进步,进而指出其优势与不足,并提出合理化建议。日常评价是通过对学生的日常学习情况进行記录所形成的评价,是最经常、最有效的评价方式,可以从出勤、作业、课堂纪律、测验成绩等几个方面进行记录。教师要注意进行阶段性总结评价,目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。
动态评价 德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。运用动态评价,在强调即时性和发展性的前提下,教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞,这是对学生最好的评价。例如,在课堂提问、课堂演示讨论、学生上机创作作品时,教师给予这样的评价:“你比以前进步多了”、“版面设计布局非常合理”、“主题创意不错”、“色彩搭配很协调”等等。这些语言有利于增强学生的自信心,激发他们的学习兴趣。
定量达标评价 定量达标评价即根据教学目标要求确定量化评价标准,并指定某一时间对学习者进行测量,它的主要任务是对被评价者是否达到目标要求和达标的程度做出判断。这种评价方式尤其适用于《计算机基础》课程教学。如在中职《计算机基础》课程第一章文字录入这一部分内容的教学中,首先让学生进行指法训练,训练前先提出要求:本项内容训练时间为2周,训练结束后进行测试,速度达70字/分钟为达标。五笔字根练习、单字练习、简码练习、词组练习等各项练习均在训练开始前规定训练时间及达标标准,训练结束后进行达标测试,根据学生测试成绩确定档次,档次可分四档:优秀、良好、达标、不达标,不同档次的学生给予不同的学习指导及后续目标。这种评价方式目标明确,学生有了明确的方向,便会有前进的动力。当然,由于地域及个体差异,达标标准并非一成不变,标准可据实际情况而定。在训练过程中,还可以根据具体情况调整达标标准,以便充分调动学生的学习积极性,尽可能发掘学生的潜能。
个体纵向评价 中职学生生源较复杂,不同学生个体间计算机基础知识差异较大。如有的学生来自农村家庭,接触计算机机会较少,有的甚至在进入中职学校后才开始接触。而有的学生来自城镇家庭,家里就有个人电脑,进入中职学校之前已有较丰富的计算机知识,如果采用单一的评价方式,对所有的学生都用同一标准进行评价,很容易造成忽视学生进步,使学生产生自卑心理,对学习丧失信心而自暴自弃的后果。为避免出现此类不良后果,可对学生进行个体纵向评价,即对学生个体两个或多个时刻的成就表现进行前后纵向比较评价。这样,即使有的学生基础较差,通过一段时间的努力,不一定能在班级整体中看到明显的进步,但通过自我对比,可反映出学生在学习中付出的努力及取得的成绩。而对那些计算机基础好的学生,可通过竞争机制让他们有继续进步的空间和动力。
电子档案袋评价 《计算机基础》课程具备建立和使用电子档案袋的优越条件,还可采用电子档案袋评价方式进行评价,具体做法是在硬盘上以每位学生姓名为文件夹名称建立一个文件夹作为电子档案袋。主要收集能够证明学生学习进步、创新精神和掌握知识技能的成果。可以包括学习计划、平时收集的素材、作品成品以及教师的评价等相关资料,以此评价学生的学习进步情况。在建立电子档案袋的过程中,教师要全过程跟踪和指导学生的学习,学生要为丰富自己的档案袋不断投入精力。教师还要定期主持举行电子档案袋的反思和交流活动,并在活动中发动学生自评、互评,充分发展学生的自省意识和能力,引导学生正确认识档案袋评价,以免学生对档案袋评价产生抵触情绪。
采用多主体化的评价方式
中职《计算机基础》课程内容主要是操作类的知识和技能,教学方法可选用任务驱动教学法,将全班学生分成若干个小组,一个小组共同完成一个案例任务,每完成一个项目任务后,均采取多元化的方式对学生学习效果进行评价。如笔者在讲授Word一章时,给出的任务是每个小组在学习本章后完成一份手抄报的制作,在任务完成后分别进行学生自评、组内学生互评、小组互评,教师评价几种方式进行评价。
学生自评 进行评价时,教师首先和学生一起制定各项评价标准。如制作手抄报这一任务,我们制定了六个方面的评价标准:知识运用能力、沟通能力、团队协作能力、独立探索能力、自学能力、表达能力。由学生对照制定的评价标准对自己在完成项目任务过程中的表现进行自我评价,要求所有的学生都参与自我评价,以便学生进行学习反思,对自己的各种能力有一个基本的认识,掌握自己的优缺点,有利于确定今后的努力方向和发展目标,教师也可从中获得诊断性信息。通过自评培养学生的学习能力,鼓励学生独立思考,看到自己的长处和不足。教师通过与学生讨论他们的自评,了解学生以及学生对待自己学习成果的态度。教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思学习,帮助他们确立新的学习目标。
组内学生互评 这是一个小范围内的学生互评,在学生自评后进行。这是考虑到同一小组的学生要共同完成学习任务,相互接触较多,对彼此各方面的表现较为熟悉,较易形成真实、准确的评价。评价过程可从出勤情况、完成任务情况、与同学合作情况、动手操作情况、与同学沟通情况等方面进行评价。互评的成功反过来又鼓励了学生合作和向他人学习,鼓励他们学会信任同伴、学会诚实、公平地对待自己和同伴,并意识到合作的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。
小组互评 在每一项目作品制作完成后,可进入作品展示环节。让每一小组派一代表对本小组完成任务的过程进行介绍、总结。主要介绍如何构思作品,遇到哪些典型问题,如何解决问题等等,并展示作品。展示结束后由其他小组对展示小组进行评价,主要从作品完成程度、知识掌握、主题和内容、布局和颜色、创新能力、表达等几个方面进行评价。小组互评能促进全班学生的相互交流和相互学习,取长补短,并营造竞争氛围,共同学习,共同进步。
教师评价 教师要定期评价学生的学习效果,检查学生是否按预期的目标发展,并根据实际情况随时对学生进行指导。学生的自评与互评要与教师评价结合起来。教师还应参与学生的评价活动,对学生的各种活动作出评价,和学生一起讨论学习目的,一起反思学习过程,一起制定发展目标。教师评价要注意几个问题:评价应客观而有针对性,注意随时对各教学环节中学生的成绩进行评价,采用多样化的评价方式。
总之,在学业评价实践中,只有本着尊重科学、切合实际的原则,坚持理论联系实际,广泛开展调查研究,不断总结经验教训,积极探索中职学生学业评价机制,做到合理、公平、公正、科学,才能促进中职教育的发展。
参考文献:
[1]曹晶晶,朱华兵.高职国际贸易实务课程评价方法的改革[J].职业技术教育,2007,(2):59.
[2]刘晓.高职生学业成绩评价体系的病态与诊疗[J].职业技术教育,2007,(4):44.
[3]严秀玲.学生素质评价与相关学科相结合的研究与实践[J].教育艺术,2007,(5):63.
[4]何孔潮,陈忠勇,林瑞华.中学教师课堂教学评价变革的思考[J].教育科学论坛,2008,(9):24.
作者简介:
唐玲妮(1969—),女,广西岑溪人,广西桂东机电工程学校讲师,研究方向为计算机应用基础教学方法。
关键词:中职;计算机基础;学业评价;改革
中图分类号:G718文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0131-02
传统的学业评价模式即终结性评价,侧重教学的最终结果,由教师进行单一的评估,评价的目的是“鉴定、选拔”,是为了选拔出能够接受高一级教育的学生、淘汰另一部分学生,而目前的中职生正是被传统评价体系淘汰的学生。中职学校的教育目标是培养高素质的劳动者,不是选拔其中一部分,也不能淘汰一部分。如果在职业教育阶段仍沿用传统的评价方式对学生能力加以衡量,对学生的成长以至未来的发展是非常不利的,因此,必须对单一的传统评价模式进行改革,建立科学合理的评价体系,创造好的教育环境,形成一种适合于每个学生的教育。中职《计算机基础》课程教学注重学生实践能力的培养,强调学生的动手操作能力,尤其不适宜使用传统的评价模式,笔者在《计算机基础》教学中结合实际情况对传统的评价模式进行了改革探索。
采用多样化的评价形式
课堂观察与日常评价课堂观察即教师在上课过程中通过观察学生各种言行获得信息,从而对每一个学生的学习态度、学习习惯、知识与技能、合作探究与实践能力等进行判断,及时了解学生是否取得预期进步,进而指出其优势与不足,并提出合理化建议。日常评价是通过对学生的日常学习情况进行記录所形成的评价,是最经常、最有效的评价方式,可以从出勤、作业、课堂纪律、测验成绩等几个方面进行记录。教师要注意进行阶段性总结评价,目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。
动态评价 德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。运用动态评价,在强调即时性和发展性的前提下,教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞,这是对学生最好的评价。例如,在课堂提问、课堂演示讨论、学生上机创作作品时,教师给予这样的评价:“你比以前进步多了”、“版面设计布局非常合理”、“主题创意不错”、“色彩搭配很协调”等等。这些语言有利于增强学生的自信心,激发他们的学习兴趣。
定量达标评价 定量达标评价即根据教学目标要求确定量化评价标准,并指定某一时间对学习者进行测量,它的主要任务是对被评价者是否达到目标要求和达标的程度做出判断。这种评价方式尤其适用于《计算机基础》课程教学。如在中职《计算机基础》课程第一章文字录入这一部分内容的教学中,首先让学生进行指法训练,训练前先提出要求:本项内容训练时间为2周,训练结束后进行测试,速度达70字/分钟为达标。五笔字根练习、单字练习、简码练习、词组练习等各项练习均在训练开始前规定训练时间及达标标准,训练结束后进行达标测试,根据学生测试成绩确定档次,档次可分四档:优秀、良好、达标、不达标,不同档次的学生给予不同的学习指导及后续目标。这种评价方式目标明确,学生有了明确的方向,便会有前进的动力。当然,由于地域及个体差异,达标标准并非一成不变,标准可据实际情况而定。在训练过程中,还可以根据具体情况调整达标标准,以便充分调动学生的学习积极性,尽可能发掘学生的潜能。
个体纵向评价 中职学生生源较复杂,不同学生个体间计算机基础知识差异较大。如有的学生来自农村家庭,接触计算机机会较少,有的甚至在进入中职学校后才开始接触。而有的学生来自城镇家庭,家里就有个人电脑,进入中职学校之前已有较丰富的计算机知识,如果采用单一的评价方式,对所有的学生都用同一标准进行评价,很容易造成忽视学生进步,使学生产生自卑心理,对学习丧失信心而自暴自弃的后果。为避免出现此类不良后果,可对学生进行个体纵向评价,即对学生个体两个或多个时刻的成就表现进行前后纵向比较评价。这样,即使有的学生基础较差,通过一段时间的努力,不一定能在班级整体中看到明显的进步,但通过自我对比,可反映出学生在学习中付出的努力及取得的成绩。而对那些计算机基础好的学生,可通过竞争机制让他们有继续进步的空间和动力。
电子档案袋评价 《计算机基础》课程具备建立和使用电子档案袋的优越条件,还可采用电子档案袋评价方式进行评价,具体做法是在硬盘上以每位学生姓名为文件夹名称建立一个文件夹作为电子档案袋。主要收集能够证明学生学习进步、创新精神和掌握知识技能的成果。可以包括学习计划、平时收集的素材、作品成品以及教师的评价等相关资料,以此评价学生的学习进步情况。在建立电子档案袋的过程中,教师要全过程跟踪和指导学生的学习,学生要为丰富自己的档案袋不断投入精力。教师还要定期主持举行电子档案袋的反思和交流活动,并在活动中发动学生自评、互评,充分发展学生的自省意识和能力,引导学生正确认识档案袋评价,以免学生对档案袋评价产生抵触情绪。
采用多主体化的评价方式
中职《计算机基础》课程内容主要是操作类的知识和技能,教学方法可选用任务驱动教学法,将全班学生分成若干个小组,一个小组共同完成一个案例任务,每完成一个项目任务后,均采取多元化的方式对学生学习效果进行评价。如笔者在讲授Word一章时,给出的任务是每个小组在学习本章后完成一份手抄报的制作,在任务完成后分别进行学生自评、组内学生互评、小组互评,教师评价几种方式进行评价。
学生自评 进行评价时,教师首先和学生一起制定各项评价标准。如制作手抄报这一任务,我们制定了六个方面的评价标准:知识运用能力、沟通能力、团队协作能力、独立探索能力、自学能力、表达能力。由学生对照制定的评价标准对自己在完成项目任务过程中的表现进行自我评价,要求所有的学生都参与自我评价,以便学生进行学习反思,对自己的各种能力有一个基本的认识,掌握自己的优缺点,有利于确定今后的努力方向和发展目标,教师也可从中获得诊断性信息。通过自评培养学生的学习能力,鼓励学生独立思考,看到自己的长处和不足。教师通过与学生讨论他们的自评,了解学生以及学生对待自己学习成果的态度。教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思学习,帮助他们确立新的学习目标。
组内学生互评 这是一个小范围内的学生互评,在学生自评后进行。这是考虑到同一小组的学生要共同完成学习任务,相互接触较多,对彼此各方面的表现较为熟悉,较易形成真实、准确的评价。评价过程可从出勤情况、完成任务情况、与同学合作情况、动手操作情况、与同学沟通情况等方面进行评价。互评的成功反过来又鼓励了学生合作和向他人学习,鼓励他们学会信任同伴、学会诚实、公平地对待自己和同伴,并意识到合作的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。
小组互评 在每一项目作品制作完成后,可进入作品展示环节。让每一小组派一代表对本小组完成任务的过程进行介绍、总结。主要介绍如何构思作品,遇到哪些典型问题,如何解决问题等等,并展示作品。展示结束后由其他小组对展示小组进行评价,主要从作品完成程度、知识掌握、主题和内容、布局和颜色、创新能力、表达等几个方面进行评价。小组互评能促进全班学生的相互交流和相互学习,取长补短,并营造竞争氛围,共同学习,共同进步。
教师评价 教师要定期评价学生的学习效果,检查学生是否按预期的目标发展,并根据实际情况随时对学生进行指导。学生的自评与互评要与教师评价结合起来。教师还应参与学生的评价活动,对学生的各种活动作出评价,和学生一起讨论学习目的,一起反思学习过程,一起制定发展目标。教师评价要注意几个问题:评价应客观而有针对性,注意随时对各教学环节中学生的成绩进行评价,采用多样化的评价方式。
总之,在学业评价实践中,只有本着尊重科学、切合实际的原则,坚持理论联系实际,广泛开展调查研究,不断总结经验教训,积极探索中职学生学业评价机制,做到合理、公平、公正、科学,才能促进中职教育的发展。
参考文献:
[1]曹晶晶,朱华兵.高职国际贸易实务课程评价方法的改革[J].职业技术教育,2007,(2):59.
[2]刘晓.高职生学业成绩评价体系的病态与诊疗[J].职业技术教育,2007,(4):44.
[3]严秀玲.学生素质评价与相关学科相结合的研究与实践[J].教育艺术,2007,(5):63.
[4]何孔潮,陈忠勇,林瑞华.中学教师课堂教学评价变革的思考[J].教育科学论坛,2008,(9):24.
作者简介:
唐玲妮(1969—),女,广西岑溪人,广西桂东机电工程学校讲师,研究方向为计算机应用基础教学方法。