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摘 要： 构建实习见习师资培训一体化实践基地对提高幼儿师资水平具有重要作业。文章对一体化实践基地建设中存在的问题进行了分析，并提出了职前教育实践、职后师资培训、教育研究和教育交流等方面工作的针对性建议。
关键词： 一体化 实习 见习 师资培训 实践基地
随着国家对学前教育重视程度的提高，高等职业院校学前教育专业师范生的招生形势一片大好。随之而来的是学生的培养质量问题，特别实训实践方面的教育出现了一些困难。我国当前幼儿园教师的师资力量显得比较薄弱，他们虽然有着丰富的实践经验，但是部分老师理论知识较为匮乏，教学理念不能满足新时代发展的需要。对教师的继续教育等师资培训活动主要重视理论宣讲，不能和教师的教育实践相结合，造成教师参与培训的积极性、主动性不高，不愿意将理论应用于教育实践。如何将教师的理论学习和教育实践结合起来，促进其对日常教育现象的反思，这个问题非常值得研究。
一、构建实习、见习、师资培训一体化实践基地的背景
为了提高幼儿教育质量，实现幼儿教师职前、职后教育的衔接，促进幼儿教师终身学习成为当今社会发展的必然趋势。高等学校的师范类专业同时承担着对幼儿师范生的培养和幼儿教师的继续教育工作。在幼儿师范教育过程中，教育实践是将师范生所学教育理论转化为教育实践的重要环节。同时，对在职幼儿教师进行理论结合实践的讲解更有利于提高其学习兴趣，促使培训人员将理论讲解和幼儿园实践结合起来，提高培训的有效性。这些目标的实现需要解决教育实践基地建设问题。但事实上却存在实习基地数量不足、能够承担对实践指导的老师较少、实习指导针对性不强等问题。特别最近几年幼儿师范生急剧增多，给实习、见习工作带来许多压力。最近几年，对中外职业教育的比较研究逐渐深入，在我国职业教育领域开始吸收借鉴德国职业教育中的“现代学徒制”制度。深化企业与学校之间的合作，走向校企合作共同培养人才的道路。在这种状况下，如果采取具有教育理论的高等学校教师和具有丰富经验的幼儿园教师联合培养师范生就成为一条可行的道路。
二、教育实践基地建设中存在的困难
教育实践基地建设对于提高学前教育专业高职生的教育实践技能，提高在职教师师资培训质量的作用毋庸置疑，但是在教育实践基地建设过程中却存在各种困难，其中最大的困难就是实习基地中的任课教师缺乏参与的积极性。首先，在实习生和高校指导老师的介入给幼儿园教育教学工作带来一定的影响，为了适应教育实习工作，幼儿园的活动安排多少会有一些变化，这些都会给幼儿园带班教师带来麻烦；其次，师资培训中，外来的观摩学习者都是幼儿园的一线教师，甚至部分幼儿园还选派教育能力较强的业务骨干参加师资培训，他们有着丰富的幼儿教育经验，会给教育实践基地的任课教师带来一定的心理压力；再次，指导实习工作与其工资提升和职称晋升之间缺乏联系，幼儿园指导老师获得的实习补贴远比不上其付出的劳动，幼儿园指导老师缺乏工作上的动力；最后，指导老师缺乏实习指导和进行教育示范的经验，当他们面临一个陌生工作时，会有本能的抵触，特别是年龄较大的教师，对已有工作形成了较固定的教育模式，在工作中形成了心理定势，对参与教育实习指导和进行教育示范工作的适应需要一个过程。
三、双方共赢式教育实践基地建设模式探索
针对以上困难，我们借鉴工科实践基地建设经验，采取共同分担任务，共同分享利益的合作模式，力争在实践基地的建设和运营过程中实现多方共赢。合作过程中采用合作协议的方式，明确共建教育实践基地过程中双方的责任、权力和利益，使合作合法化、制度化。具体合作从以下几方面做起：
1.职前教育实践工作。职前教育实践工作包括教育见习指导和教育实习指导量方面。高职院校和实践基地双方选派专任教师组成见习实习指导小组，共同协商对教育见习实习工作的日程安排、实习内容、实习方式等。
2.职后师资培训工作。针对师资培训工作中出现的培训内容和教师的实践脱节问题，每次培训之前都要做好调研工作，了解教师的需求，力求做到理论水平和实践能力共同提升。高职院校教师和实践基地指导教师要相互配合，做好师资培训中的参观学习、案例分析与讨论、微格教学指导等工作安排。
3.开展教育研究工作。为了促进幼儿园教学更加科学化，幼儿园教师要申报课题，进行教育科学研究工作。然而进行科学研究是幼儿园教师的薄弱环节，高职院校和幼儿园可以联合申报课题，共同开展教育实验。合作过程中，双方相互开放课堂以便搜取研究素材，开放实验室和资料室以便实现资源共享。
4.进行教育交流工作。在市场背景下，幼儿园同样需要品牌建设，双方开展联合项目研究工作，并共享教育成果。如许昌职业技术学院在和实践基地和合作工程中就以“许昌职业技术学院教育科学实践基地”的名义进行成果推广和品牌共建工作。合作双方相互作报告，在工作中相互协作。幼儿园实践指导老师可以对高职院校学前教育专业师范生做教育实践指导方面的报告，让学生了解当前学前教育发展的最新动态，指引其学习的努力方向。高职院校教师可以参与幼儿园家长会，教给他们家庭教育指导方面的知识。
参考文献：
[1]余新武，陈强.教师职业技能培训课程创新的实践探索[J].当代教师教育.2011（04）.
[2]武富荣，李思殿.构建三位一体的教师教育实践平台[J].中国高等教育.2010（12）.
基金项目：2016年度河南省教师教育课程改革研究项目《学前教育师范生见习、实习基地及教师培训实践基地一体化研究》。编号：2016-JSJYYB-192
关键词： 一体化 实习 见习 师资培训 实践基地
随着国家对学前教育重视程度的提高，高等职业院校学前教育专业师范生的招生形势一片大好。随之而来的是学生的培养质量问题，特别实训实践方面的教育出现了一些困难。我国当前幼儿园教师的师资力量显得比较薄弱，他们虽然有着丰富的实践经验，但是部分老师理论知识较为匮乏，教学理念不能满足新时代发展的需要。对教师的继续教育等师资培训活动主要重视理论宣讲，不能和教师的教育实践相结合，造成教师参与培训的积极性、主动性不高，不愿意将理论应用于教育实践。如何将教师的理论学习和教育实践结合起来，促进其对日常教育现象的反思，这个问题非常值得研究。
一、构建实习、见习、师资培训一体化实践基地的背景
为了提高幼儿教育质量，实现幼儿教师职前、职后教育的衔接，促进幼儿教师终身学习成为当今社会发展的必然趋势。高等学校的师范类专业同时承担着对幼儿师范生的培养和幼儿教师的继续教育工作。在幼儿师范教育过程中，教育实践是将师范生所学教育理论转化为教育实践的重要环节。同时，对在职幼儿教师进行理论结合实践的讲解更有利于提高其学习兴趣，促使培训人员将理论讲解和幼儿园实践结合起来，提高培训的有效性。这些目标的实现需要解决教育实践基地建设问题。但事实上却存在实习基地数量不足、能够承担对实践指导的老师较少、实习指导针对性不强等问题。特别最近几年幼儿师范生急剧增多，给实习、见习工作带来许多压力。最近几年，对中外职业教育的比较研究逐渐深入，在我国职业教育领域开始吸收借鉴德国职业教育中的“现代学徒制”制度。深化企业与学校之间的合作，走向校企合作共同培养人才的道路。在这种状况下，如果采取具有教育理论的高等学校教师和具有丰富经验的幼儿园教师联合培养师范生就成为一条可行的道路。
二、教育实践基地建设中存在的困难
教育实践基地建设对于提高学前教育专业高职生的教育实践技能，提高在职教师师资培训质量的作用毋庸置疑，但是在教育实践基地建设过程中却存在各种困难，其中最大的困难就是实习基地中的任课教师缺乏参与的积极性。首先，在实习生和高校指导老师的介入给幼儿园教育教学工作带来一定的影响，为了适应教育实习工作，幼儿园的活动安排多少会有一些变化，这些都会给幼儿园带班教师带来麻烦；其次，师资培训中，外来的观摩学习者都是幼儿园的一线教师，甚至部分幼儿园还选派教育能力较强的业务骨干参加师资培训，他们有着丰富的幼儿教育经验，会给教育实践基地的任课教师带来一定的心理压力；再次，指导实习工作与其工资提升和职称晋升之间缺乏联系，幼儿园指导老师获得的实习补贴远比不上其付出的劳动，幼儿园指导老师缺乏工作上的动力；最后，指导老师缺乏实习指导和进行教育示范的经验，当他们面临一个陌生工作时，会有本能的抵触，特别是年龄较大的教师，对已有工作形成了较固定的教育模式，在工作中形成了心理定势，对参与教育实习指导和进行教育示范工作的适应需要一个过程。
三、双方共赢式教育实践基地建设模式探索
针对以上困难，我们借鉴工科实践基地建设经验，采取共同分担任务，共同分享利益的合作模式，力争在实践基地的建设和运营过程中实现多方共赢。合作过程中采用合作协议的方式，明确共建教育实践基地过程中双方的责任、权力和利益，使合作合法化、制度化。具体合作从以下几方面做起：
1.职前教育实践工作。职前教育实践工作包括教育见习指导和教育实习指导量方面。高职院校和实践基地双方选派专任教师组成见习实习指导小组，共同协商对教育见习实习工作的日程安排、实习内容、实习方式等。
2.职后师资培训工作。针对师资培训工作中出现的培训内容和教师的实践脱节问题，每次培训之前都要做好调研工作，了解教师的需求，力求做到理论水平和实践能力共同提升。高职院校教师和实践基地指导教师要相互配合，做好师资培训中的参观学习、案例分析与讨论、微格教学指导等工作安排。
3.开展教育研究工作。为了促进幼儿园教学更加科学化，幼儿园教师要申报课题，进行教育科学研究工作。然而进行科学研究是幼儿园教师的薄弱环节，高职院校和幼儿园可以联合申报课题，共同开展教育实验。合作过程中，双方相互开放课堂以便搜取研究素材，开放实验室和资料室以便实现资源共享。
4.进行教育交流工作。在市场背景下，幼儿园同样需要品牌建设，双方开展联合项目研究工作，并共享教育成果。如许昌职业技术学院在和实践基地和合作工程中就以“许昌职业技术学院教育科学实践基地”的名义进行成果推广和品牌共建工作。合作双方相互作报告，在工作中相互协作。幼儿园实践指导老师可以对高职院校学前教育专业师范生做教育实践指导方面的报告，让学生了解当前学前教育发展的最新动态，指引其学习的努力方向。高职院校教师可以参与幼儿园家长会，教给他们家庭教育指导方面的知识。
参考文献：
[1]余新武，陈强.教师职业技能培训课程创新的实践探索[J].当代教师教育.2011（04）.
[2]武富荣，李思殿.构建三位一体的教师教育实践平台[J].中国高等教育.2010（12）.
基金项目：2016年度河南省教师教育课程改革研究项目《学前教育师范生见习、实习基地及教师培训实践基地一体化研究》。编号：2016-JSJYYB-192